1、二、简答题1.用实验室实验法研究幼儿心理有何优缺点? 答：优点：能严格控制条件，可以重复进行，可以利用特定仪器探测一些不易观察到的情况。缺点：由于幼儿在实验环境内往往产生不自然的心理状态，导致所得结果有一定的局限。1 什么是儿童心理年龄特征?如何辩证把握儿童心理年龄特征的一般性与个别性之间的关系? 答：儿童心理发展的年龄特征是指儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。儿童心理发展的年龄特征是从许多个别儿童的心理表现、心理特征中概括出来的，因此，儿童心理发展的年龄特征只代表这一年龄阶段儿童心理发展的一般趋势和典型特点，而不是说，这一年龄阶段中每一个儿童都具有这些特定。
2、个别儿童所表现出来的特点中有很多特点是个别的、非本质的特点。因此，在儿童心理发展的年龄特征问题上，要正确处理好一般性与个别性的辩证关系，不能用一般性否定个别性，更不能用个别性否定一般性。2 儿童半岁以后，手的动作发展表现在哪些方面？ 答：儿童半岁以后，手的动作发展表现在：五指分工双手配合摆弄物体重复连锁动作3. 简述 34 岁儿童心理发展的主要特征。答：34 岁儿童心理发展的主要特征有：最初步生活自理 认识依靠行动情绪作用大 爱模仿4. 简述 45 岁儿童心理发展的主要特征。答：45 岁儿童心理发展的主要特征有：更加活泼好动 思维具体形象开始接受任务 开始自己组织游戏5. 简述 56 岁儿童心
3、理发展的主要特征。答：56 岁儿童心理发展的主要特征有：好问、好学 抽象思维能力开始萌发开始掌握认知方法 个性初具雏形1.简述学前儿童注意发展的趋势。 答：学前儿童注意发展的趋势是：定向性注意得发生先于选择性注意得发生。无意注意的发生发展早于有意注意的发生发展。2. 13 岁儿童注意发展的特征有哪些？ 答：13 岁儿童注意的发展特征有：注意的发展和“客体永久性”的认识密不可分。注意的发展开始受表象的影响。注意的发展开始受言语的支配。注意的时间延长，注意的事物增加。3. 36 岁幼儿有意注意有哪些特点？ 答：36 岁幼儿有意注意有：幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限。幼儿的有意注意是在外界环境，
4、特别是成人的要求下发展的。幼儿逐渐学习一些注意方法。幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的。1. 简述感觉和知觉在学前儿童心理发展中的作用。答：感知觉在学前儿童心理发展中的作用表现在：感觉和知觉是人生最早出现的认识过程。两岁前儿童依靠感觉和知觉认识世界。感觉和知觉在 36 岁儿童的心理活动中仍占优势。2. 学前儿童感知觉的发展大致经历了哪几个阶段？答：学前儿童感知发展经历 3 个阶段： 原始的感知发展阶段 从知觉的概括向思维的概括过渡阶段 掌握知觉标准和观察力发展阶段3. 对学前儿童听力的保护和培养，应注意哪些方面? 答：对学前儿童听力的保护和培养，应注意：避免噪音污染创设良好的音乐环境通过学习
5、语言发展听觉4. 幼儿观察的发展主要表现在哪些方面？ 答：幼儿观察发展的特征主要表现在以下五个方面：观察的目的性加强 观察的持续性延长观察的细致性增加 观察的概括性提高观察方法的形成1简述记忆在学前儿童心理发展中的作用。 答：记忆在学前儿童心理发展中的作用主要表现在以下四方面：记忆在知觉的基础上进行，知觉的发展又离不开记忆。儿童的想象和思维过程都要依靠记忆。儿童学习语言也要靠记忆。儿童记忆的发展也影响儿童情感和意志的发展。2.简述学前儿童记忆发展的趋势。答：学前儿童记忆发展的趋势是：记忆保持时间的延长。 记忆提取方式的发展。记忆容量的增加。记忆内容的变化。3.学前儿童记忆容量增加主要表现在哪些
6、方面？答：学前儿童记忆容量的增加表现在记忆广度增加、记忆范围扩大和工作记忆能力提高三个方面。4.学前儿童常用的记忆策略有哪些? 答： 反复背诵或自我复述。如边识记，边自言自语说出记忆材料的名称或内容。 使记忆材料系统化。如对记忆材料加以整理分类。 间接的意义识记。如找出材料组成的规律，以帮助记忆。5.13 岁儿童记忆发展的特点是什么？ 答：13 岁儿童记忆发展的特点是：再认的内容和性质发生变化。符号表象记忆产生。短时记忆出现重要变化。出现初步的回忆。6.简述 36 岁儿童记忆发展的特点。 答：36 岁儿童记忆发展有四大特点：无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展记忆的理解和组织程度逐渐提高形象记忆占
7、优势，语词记忆逐渐发展记忆的意识性和记忆方法逐渐发展7.如何理解“36 岁幼儿的无意记忆占优势”？答：无意记忆的效果优于有意记忆无意识记效果随年龄增长而提高幼儿无意识记是积极认知活动的副产物。8. 如何科学地组织复习？答：及时复习合理分配复习时间利用记忆恢复的规律1.简述想像在儿童心理发展中的重要作用。 答：幼儿期是想像最为活跃的时期，想像对儿童认知、情绪、游戏、学习活动起着十分重要的作用。想像与学前儿童的认知活动有密切关系。想像依靠原有的表象，想像和记忆密不可分，想像与思维关系密切。想像与学前儿童的情绪活动关系密切。想像往往能引发情绪，而情绪又影响着想像。想像与学前儿童的游戏活动关系密切。想
8、像是象征性游戏的首要心理成分。想像是学前儿童学习活动所必不可少的。没有想像，就没有理解，而没有理解，就无法学习。2.简述幼儿想像萌芽的表现和特点。 答：想像萌芽时期幼儿的表现和特点有：记忆表象在新情景下的复活。简单的相似联想。没有情节的组合。3.学前儿童的无意想像有哪些特点？ 答：幼儿无意想像发展的特点有：想像无预定目的，由外界刺激直接引起。想像的主题不稳定。想像的内容零散，无系统。以想像过程为满足。想像受情绪和兴趣的影响。4.简述幼儿再造想像的主要特点。答：幼儿再造想像的主要特点是：幼儿的想像常常依赖于成人的语言描述。幼儿的想像常常根据外界情境的变化而变化。实际行动是幼儿期进行想像的必要条件
9、。5.幼儿创造想像发展的特点是什么? 答：幼儿创造想像发展的特点是：最初的创造想像是无意的自由联想，可以称为表露式创造。幼儿创造想像的形象和原型只是略有不同，或者在常见模式的基础上有一点改造。幼儿创造想像发展的表现在于：情节逐渐丰富，从原型发散出来的数量和种类增加，以及能够从不同中找出非常规性的相似。6.简析幼儿想像夸张的原因。 答：幼儿想像夸张的原因有：认知水平的限制。幼儿在观察事物的时候，常常只感知到其中某些突出的特点。幼儿思维的概括性不足，思维的相对性差，往往走极端。而且，幼儿感知的分化发展不足，想像容易与记忆混淆。情绪对想像的影响。比如，幼儿会把自己喜欢的人画得大大的，把不喜欢的人画得
10、很小。想像表现能力的局限。6.简述 45 岁儿童想像的特点。 答：45 岁儿童想像的特点是：想像仍以无意性为主。想像出现了有意成分。想像的目的计划非常简单。想像内容较以前丰富，但仍然零碎。1.简述思维的发生发展对学前儿童心理发展的意义。答：思维的发生是儿童心理发展的重大质变。思维的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐全。思维的发生发展使其他认识过程产生质变。思维的发生发展使情绪、意志和社会性行为得到发展。思维的发生标志着意识和自我意识的出现。2.简要说明学前儿童思维工具的变化。 答：思维工具的变化分为三个阶段：第一阶段直观行动思维所用的工具是感知和动作，第二阶段具体形象思维所用的工具主要是表象，
11、第三阶段抽象逻辑思维所用的工具则是语词为代表的概念。3.皮亚杰认为，学前儿童思维的发展可分为哪两个阶段?各有什么特点? 答：皮亚杰认为，学前儿童思维的发展可分为两个阶段：感知运动阶段（0-2 岁） 。在这个阶段，儿童只能依靠感知和动作来适应外界环境。前运算阶段（2-7 岁） 。这个阶段是感知运动阶段到概念性智力阶段（运算阶段）发展的过渡阶段。又称自我中心的表征活动阶段。4.皮亚杰的“前运算阶段”可分为哪几个阶段?简要说明。答：皮亚杰的“前运算阶段”可分为两个阶段：前概念阶段或象征性阶段（2-4 岁） 。这一阶段的主要特点是思维开始运用象征性符号进行，出现表征功能，或称象征性功能。这个阶段的儿童
12、出现许多拟人化和“泛灵论”思想。这个阶段，儿童思维中的物体已经减少个别性，但还没有形成一般化的概念。前概念思维是“自我中心思维” 。直觉思维阶段（4-7 岁） 。这个阶段是前概念思维向运算思维过渡的中间阶段。直觉思维的特点是它既能反映事物的一些客观逻辑，同时又还受直接感知形象的影响，因此又称为“半逻辑”思维。5.简述学前儿童思维发展的一般特点。 P 185答：儿童思维的真正形成是在 2 岁左右，幼儿期是思维开始发展的时期。幼儿思维的主要特点是具体形象性，它是在直观行动思维的基础上演化而来的。在幼儿期末，抽象逻辑思维开始萌芽。6.幼儿思维直观行动性的发展主要表现在哪些方面? 答：幼儿思维直观行动
13、性的发展主要表现在：思维解决的问题复杂化；思维解决问题的方法概括化；思维中语言的作用逐渐增强。7.儿童概括的发展经历了哪些阶段?简要说明。答：儿童概括的发展经历了三个阶段：直观的概括阶段。这一阶段的儿童对物体最鲜明、最突出的外部特征（主要是颜色特征）进行概括。动作的概括阶段。这一阶段的儿童学会了用物体进行各种动作，能根据形状来概括。语词的概括阶段。这个阶段的儿童开始能够按照物体的某些比较稳定的主要特征进行概括。8.学前儿童判断发展的趋势是什么?请简要说明。 答：学前儿童判断发展的趋势是：判断形式间接化 判断内容深入化判断根据客观化 判断论据明确化9.学前儿童理解发展的趋势是什么？ 答：学前儿童
14、对事物的理解的发展主要表现在以下五个方面：从对个别事物的理解发展到对事物关系的理解从主要依靠具体形象的理解发展到开始依靠语词的理解从简单的、表面的理解发展到比较复杂的、深刻的理解从情绪性的理解发展到比较客观的理解从不理解事物的相对关系发展到逐渐能理解事物的相对关系1.何为消极词汇与积极词汇?请举例说明。答：消极词汇是指能理解但不能运用的词汇。如，一个幼儿用“鹅毛大雨”来形容雨大，对用鹅毛形容雪大理解不透彻，导致运用错误。积极词汇是指儿童自己能说能用的词汇。如，一个幼儿用“倾盆大雨”来形容雨大，理解正确并用得正确，这是积极词汇。2.儿童句型的发展有哪些主要特点？ 答：幼儿句型发展的趋势是：从不完
15、整句到完整句。从简单句到复合句。从无修饰句到修饰句。从陈述句到非陈述句。3.学前儿童语句结构变化的一般特点是什么？ 答：学前儿童语句结构变化的一般特点是：从混沌一体到逐渐分化。句子结构从松散到逐步严谨。句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活。4.幼儿自言自语有哪两种形式?如何对待幼儿出声的自言自语?答：幼儿的自言自语有两种形式，一种是游戏言语，一种是问题言语。幼儿的自言自语是幼儿口语发展的一种形态，成人不要斥责、阻止或嫌他嘟囔，应该帮助和引导他发展成真正的内部言语，5. 儿童学会阅读需要哪些准备？ 答：儿童学会阅读需要哪些的准备有：掌握有关词汇。掌握语法和表达能力。掌握基本阅读技能。培养阅读兴趣
16、。6.什么样的字幼儿容易认识? 答：字大、清晰。与响亮的语音同时出现。 有形象作为辨认的支柱。字形结构简单。多次重复 与情绪和兴趣相联系1. 简述情绪在学前儿童心理发展中的作用。 答：情绪在学前儿童心理发展中的作用主要表现在以下四方面：情绪对学前儿童心理活动的动机作用。情绪对学前儿童认知发展的作用。情绪对学前儿童交往发展的作用。情绪对学前儿童个性形成的作用。2.什么是原始情绪?它主要有几种? 答：最初几天的新生儿或哭或安静，或四肢划动等等即为原始情绪。行为主义创始人华生认为，原始的情绪有三种，即：怕、怒、爱。3学前儿童情绪发展的一般趋势主要有哪几个方面?请简要说明。答：学前儿童情绪发展的一般趋
17、势表现在：情绪的社会化情绪的丰富和深刻化情绪的自我调节化4.学前儿童情绪社会化的趋势表现在哪些方面？答：学前儿童社会化的发展趋势是：情绪中社会性交往的成分不断增加。引起情绪反应的社会性动因不断增加。情绪表达的社会化。5.学前儿童情绪的自我调节化表现在哪些方面？答：学前儿童情绪的自我调节化表现在：情绪的冲动性逐渐减少。情绪的稳定性逐渐提高。情绪从外露到内隐。6.学前儿童高级情感发展表现在哪几个方面?2次 答：学前儿童高级情感发展表现在道德感、美感、理智感三个方面。道德感3 岁前儿童只有某些道德感的萌芽。小班幼儿的道德感主要是指向个别行为的，往往由成人的评价而引起。中班幼儿不但关心自己的行为是否符
18、合道德标准，而且开始关心别人的行为是否符合道德标准。大班幼儿的道德感进一步发展和复杂化。美感婴儿从小喜好鲜艳悦目的东西以及整齐清洁的环境。幼儿初期仍然主要是对颜色鲜明的东西、新的衣服鞋袜等等产生美感。在环境和教育的影响下，婴幼儿逐渐形成了审美的标准，能从音乐、舞蹈等艺术作品中体验到美。理智感儿童理智感的发生，在很大程度上决定于环境的影响和成人的培养。一般来说，5 岁左右理智感已明显发展起来，突出表现在幼儿很喜欢提问题。6 岁幼儿喜爱进行各种智力游戏，如下棋、猜谜语等。7.结合教学实际谈谈如何培养学前儿童的情绪。答：学前儿童的情绪可以从以下几方面培养营造良好的情绪环境。成人的情绪要自控。采取积极
19、的教育态度。帮助孩子控制情绪。教会孩子调节自己的情绪表现。说明：每一部分请自行结合教学实际加以阐述。1.学前儿童动作发展有哪些规律？答：儿童动作发展有五大规律：2.从整体到局部的规律首尾规律近远规律大小规律 无有规律1.简述个性开始形成的主要标志。 答：进入 3 岁以后，孩子的个性逐步开始形成，其标志为以下四方面：心理活动整体性的形成。心理活动稳定性的增长。心理活动独特性的发展。心理活动积极能动性的发展。2.简述学前儿童自我意识发展的阶段和特点。 答：学前儿童自我意识发展经历了四个阶段：自我感觉的发展（1 岁前）1 岁前儿童不能把自己作为一个主体同周围的客体区别开，甚至不知道手脚是自己身体的一
20、部分，逐渐地，儿童知道了手脚是自己身体的一部分。自我认识的发展（1-2 岁）孩子认识到自己是一个独立的人的前提是要和妈妈分离。随着孩子会叫“妈妈” ，说明孩子已经开始把自己作为一个独立的个体来看待。自我意识的萌芽（2-3 岁）儿童在 2-3 岁的时候，掌握代名词“我” ，是儿童自我意识萌芽的最重要标志。自我意识各方面的发展（3 岁以后）进入幼儿期后，孩子的自我评价逐渐发展起来，同时，自我体验、自我控制已开始发展。3.幼儿期自我意识发展主要表现在哪些方面? 答：幼儿期自我意识发展主要表现在自我评价、自我体验及自我控制的发展三个方面。4. 幼儿自我控制发展的主要特点是什么？ 答：幼儿自我控制发展的
21、主要特点是：从主要受他人控制发展到自己控制。从不会自我控制发展到使用控制策略。儿童自我控制的发展受父母控制特征的影响。5.学前儿童活动动机的发展表现在哪些方面? 答：学前儿童活动动机的发展表现在以下几方面。从动机互不相干到形成动机之间的主从关系。从直接、近景动机占优势发展到间接、远景动机占优势。从外部动机占优势发展到内部动机占优势。6.简述托马斯切斯对学前儿童气质类型的划分。 答：托马斯切斯根据 9 个维度的不同组合，将儿童的气质划分为三种类型，即容易抚育型、困难抚育型、起动迟缓型。7.简述幼儿性格的年龄特点。 答：幼儿性格的年龄特点有：活泼好动 喜欢交往好奇好问 模仿性强好冲动8.学前儿童性
22、格的初步形成表现在哪几个方面? 答：学前儿童性格的初步形成表现在以下几方面。儿童的性格已经表现出明显的个别差异。性格是一个多侧面的结构，儿童性格的初步形成是针对那些较低级的性格因素而言的。儿童性格的发展具有明显受情境制约的特点。9.简述学前儿童能力发展的特点。 答：幼儿能力的发展表现在以下四个方面。 多种能力的显现与发展. 智力结构随着年龄增长而变化。 出现了主导能力的萌芽，开始出现比较明显的类型差异。 智力发展迅速。1.什么是依恋?依恋有哪几种类型?答：依恋婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的一种倾向。它是儿童与父母在相互作用过程中情感上逐步形成的一种联结、纽带或持久关系。依恋
23、有三种类型：回避型、安全型和反抗型。2.简述亲子关系的类型及其对幼儿的影响。答：民主型：在这样的家庭中，孩子的独立性、主动性、自我控制、信心、探索性等方面的发展较好。专制型：这类家庭培养的孩子或是驯服、缺乏生气，或是自我中心、胆大妄为。放任型：这类家庭培养的孩子往往好吃懒做、胆小怯懦、蛮横胡闹、自私自利、缺乏独立性等等。3.简述学前儿童性别角色发展的阶段与特点。答：第一阶段：知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识（2-3 岁）此阶段，绝大多数孩子能准确说出自己的性别，且已经有了一些关于性别角色的初步知识，如女孩要玩娃娃。第二阶段：自我中心地认识性别角色（3-4 岁）此阶段的儿童已经能明确分辨自
24、己是男是女，并对性别角色的知识逐渐增多，如男孩和女孩在穿衣服和游戏、玩具方面的不同等。第三阶段：刻板地认识性别角色（5-7 岁）此阶段儿童开始认识到一些与性别有关的心理因素，如男孩要胆大、勇敢、不能哭，但对性别角色的认识表现出刻板性。4.简要说明(36、7 岁)幼儿性别行为发展的表现。答：进入幼儿期后，儿童之间的性别角色行为差异日益稳定、明显，具体表现在：游戏活动兴趣方面的差异。如男孩更喜欢有汽车参与的运动性、竞赛性游戏，女孩则更喜欢过家家的角色游戏。选择同伴及同伴相互作用方面的差异。进入 3 岁后，儿童选择同性别伙伴的倾向日益明显。男孩之间更多打闹，为玩具争斗等，女孩则更多通过规则协商。个性
25、和社会性方面的差异。研究发现，女孩对照看比她们小的婴儿感兴趣，且在独立能力、自控能力、关心人与物方面优于同龄男孩，6 岁男孩的好奇心和情绪稳定性优于女孩。5.简述学前儿童移情能力的发展的特点。答：学前儿童移情能力的发展的特点是：对别人心理状态的理解从简单到复杂。从需要明显的外部线索到能理解隐蔽线索。儿童移情能力的水平是随儿童完成任务难度而变化的。移情能力发展的关键期可能在 4-6 岁。6.简述幼儿期攻击性行为的特点。答：幼儿期攻击性行为的特点有：幼儿攻击性行为频繁。幼儿更多依靠身体上的攻击。从工具性攻击向敌意性攻击转化的趋势。幼儿的攻击性行为存在明显的性别差异。7.简述独生子女社会性问题产生的
26、原因。答：缺失：缺少兄弟姐妹和儿童玩伴；独特：经历比较特殊；家长子女关系1.学前儿童心理发展的不均衡性表现在哪些方面? 答：学前儿童心理发展的不均衡性表现在：不同阶段发展的不均衡，儿童年龄越小发展速度越快；不同方面发展不均衡，如感知觉出生后迅速发展，而思维的发展则要经过相当长的孕育过程，两岁左右才真正发生发展；不同儿童心理发展的不均衡，如有的孩子刚刚 1 岁零 2 个月就会说话，有的孩子已经两岁了还没有开口。2.简要说明学前儿童心理发展的连续性和阶段性。答：学前儿童心理发展既有连续性，又有阶段性。学前儿童心理发展是连续的，是一个不断从量变到质变的发展过程。比如，23 岁儿童在外界事物的影响下，
27、借助感知觉和动作可以进行思维活动。随着年龄的增长，儿童记忆中所保持的表象越来越多，在量变的基础上，儿童的思维活动发生了质变，产生了具体形象思维。儿童心理随着量变的积累，到一定程度，便发生质变，表现出一些带有本质性的重要差异，使儿童心理发展呈现出阶段性。这也就是成人有时“突然”发觉孩子近来“懂事”了、 “长大”了的缘故。当然，儿童心理发展的连续性和阶段性不是绝对对立的，是辨证统一的。3.简要说明社会环境对儿童心理发展所起的作用。 答：社会环境是指儿童的社会生活条件，包括社会的生产发展水平，社会制度，儿童所处的家庭状况，周围的社会气氛等等。社会环境对儿童心理发展所起的作用表现在以下三方面。社会环境
28、使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实。宏观的社会环境和教育从根本上制约着儿童心理发展的水平和方向。微观的社会环境是影响儿童心理个别差异的最重要的条件。4.简述影响学前儿童心理发展的主客观因素的相互作用。 答：影响儿童心理发展的客观因素和主管因素是相互联系的，他们之间又相互影响。具体表现在：要充分肯定客观因素对儿童心理发展的作用。不可忽视儿童心理的主观因素对客观因素的反作用。主客观因素相互作用的循环。5.简述游戏活动对儿童心理发展的作用。 答：游戏是促进幼儿心理发展的最好的活动形式，其对儿童心理发展的作用表现在：游戏活动可以促进幼儿认知能力的发展。游戏活动可以促进幼儿情感的发展。游戏活动可以促
29、进幼儿个性的发展。6.简述交往对学前儿童心理发展的作用。 答：学前儿童的交往分为与成人的交往和与同伴的交往两方面。儿童的社会化只有在社会交往的过程中实现。儿童与周围世界的实际联系总是以成人为中介实现的，在与成人交往过程中，儿童逐渐形成人所特有的行为方式（如使用工具的动作、言语活动等） ，逐渐掌握社会历史经验。儿童的个性是在和成人的交往中形成的。而对儿童心理影响最大的莫过于亲子交往。父母对儿童的态度及教养方式不同，会引起儿童个性特征上的差异。同伴交往对儿童心理发展有无可替代的作用。同伴交往可以促进儿童认知的发展，可以增强儿童的社会认知和社会技能，可以满足儿童的归属和爱的需要以及尊重的需要，可以促
30、进良好的个性和道德品质的形成。论述题1.联系实际谈谈 56 岁儿童心理发展的主要特点。 答：56 岁儿童心理发展的主要特征表现在：好问、好学。56 岁儿童有强烈的求知欲和认识兴趣，他们喜欢探索，还经常提出各种各样的问题，他们想知道为什么收音机能说话，电视机里那些人躲在哪里。56 岁儿童喜欢学习。他们喜欢动脑筋，做算术题、编故事、编谜语、下棋等等，都是他们喜欢的活动。每当学到一些新知识或解答一些智力活动问题时，他们会感到很满足。抽象思维能力开始萌发。56 岁儿童已经能够根据概念分类，如能将物体图片按照交通工具、家具、水果等概念分类；在日常生活中喜欢运用已经学会的一些概念，如能发现生活环境中的“三
31、角形” ；对因果关系有所理解，懂得物体沉浮的原因等。开始掌握认知方法。56 岁儿童出现了有意地自觉控制和调节自己心理活动的能力，如在观察活动中能学会按一定的方向或路线观察；在注意活动中，能采取各种方法使自己不分散注意；能用默默地跟着念、复述等方式帮助记忆。个性初具雏形。56 岁儿童对事物已经开始有了自己比较稳定的兴趣，如有的爱玩球，有的爱看书；情绪也变得比较稳定、不那么外露。136 岁儿童注意发展的特征表现在哪些方面？在教育工作中应相应注意哪些方面？ 答：36 岁儿童无意注意的发展主要有以下两个特点：刺激物的物理特性仍然是引起无意注意得主要因素。强烈的声音、鲜明的颜色、生动的形象、突然出现的刺
32、激物或事物发生了显著的变化，都容易引起幼儿的无意注意。但无关刺激也容易分散幼儿的注意。因此，教师既要利用各种生动的教具吸引幼儿的注意，也要避免分散幼儿注意的各种因素。与幼儿的兴趣和需要有密切关系的刺激物，逐渐成为引起无意注意的原因。符合幼儿兴趣和需要的事物容易引起幼儿的无意注意。如幼儿渴望参加成人的各种社会实践活动，成人的很多活动如开汽车、看病、练兵等活动常常成为幼儿无意注意的对象。因此，教师应选择符合幼儿经验水平的教学内容，以游戏形式出现，容易引起幼儿的无意注意。36 岁儿童有意注意的发展具有以下特征：幼儿的有意注意受大脑发育水平，主要是额叶部分成熟程度的局限。额叶大约在 7 岁时才达到成熟
33、水平，因此，幼儿期有意注意远未充分发展。幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人的要求下发展的。成人的指引能帮助幼儿明确注意的目的任务，产生有意注意的动机，同时引导幼儿有意注意的方向。幼儿逐渐学习一些注意方法。例如，为了注意看书，幼儿会用手指着书。因此，教师应有意识地肯定他们，并教给幼儿一些注意的方法。幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的。在游戏活动中，幼儿能够更好地维持有意注意。因此，在组织教学活动时，教师应多采用游戏的方式来引起和维持幼儿的有意注意。1.什么是感觉和知觉?学前儿童感知发展的主要阶段是什么? 答：感觉是指人脑对直接作用于感觉器官的刺激物的个别属性的反映。知觉是指人脑对直接作用于
34、感觉器官的事物的整体的反映。学前儿童感知发展经历 3 个阶段： 原始的感知发展阶段 从知觉的概括向思维的概括过渡阶段 掌握知觉标准和观察力发展阶段2. 学前儿童痛觉发生的条件是什么？如何减轻儿童的疼痛? 答：学前儿童痛觉发生的条件是：伤害或过强刺激的刺激量痛觉阈限 痛的情绪减轻儿童疼痛的方法有：改善外部环境。减少环境中可能引起碰撞并造成伤害的因素，如降低地面的硬度、楼梯和家具尽可能做成圆角等。调节情绪。采用积极暗示和分心等方法减少儿童在碰撞过程中产生的紧张、恐惧、伤心、焦虑、烦躁等情绪，增强儿童对痛的耐受力。1.请阐述学前儿童记忆发展的趋势。 答：儿童出生后即已产生记忆，到入学前，记忆发生了很
35、大的变化。其发展趋势如下：记忆保持时间的延长。儿童最初出现的记忆属于短时记忆，长时记忆出现和发展稍晚。长时记忆的发展也表现在保持时间的延长上。1岁前再认的潜伏期只有几天，2 岁可能延长到几周。回忆的潜伏期也逐渐延长。记忆提取方式的发展。儿童最初出现的记忆全都是再认性质的记忆，回忆是在 2 岁左右逐渐出现的。记忆容量的增加。儿童记忆容量的增加表现在记忆广度的增加、记忆范围的扩大和工作记忆能力的提高上。记忆内容的变化。儿童最早出现的是动作记忆，之后出现情绪记忆和形象记忆，最晚出现的是语词记忆。1.结合实例，阐述学前儿童再造想像的特点。答：学前儿童再造想像的特点是：幼儿的想像常常依赖于成人的语言描述
36、。如，幼儿听故事时，他的想像随着成人的讲述而展开。在游戏中，幼儿的想像往往也是根据成人的言语描述来进行的。这一点在幼儿初期更显得突出。如，较小的幼儿抱着一个娃娃只是静静地坐着，当老师说“娃娃要睡觉了，咱们抱娃娃睡觉吧！”这时幼儿的想像才活跃起来。幼儿的想像常常根据外界情境的变化而变化。幼儿的想像多为无意想像，反映在想像的内容来说就是再造的，由于幼儿头脑中的表象贫乏，水平较低，因而创造性成分低，随外界情境的变化而变化。实际行动是幼儿期进行想像的必要条件。这在幼儿初期尤为突出。当幼儿无意地摆弄物体时，偶然地改变了物体的状态，便在头脑中引起了新的形象。幼儿常常喜欢拿着一根木棍玩，就是因为用木棍可以进
37、行各种动作，同时也容易引起各种表象。2.举例说明幼儿创造性想像的发展及其特点。 答：幼儿创造想像发展的特点是：最初的创造想像是无意的自由联想，可以称为表露式创造。例如，看到三角形想到屋顶，看到圆形想到气球、棒棒糖等。幼儿创造想像的形象和原型只是略有不同，或者在常见模式的基础上有一点改造。例如，原型是“田”字式的 4 个正方形，幼儿的创造是 5 个正方形。幼儿创造想像发展的表现在于：情节逐渐丰富，从原型发散出来的数量和种类增加，以及能够从不同中找出非常规性的相似。比如，从三个“品”字形套在一起的圆圈想像出三角形。3.56 岁儿童想像的特点是什么?您认为在教学中应如何引导与培养?答：56 岁儿童想
38、像的特点是：想像的有意性相当明显。想像内容进一步丰富，有情节。想像内容新颖性程度增加。想像形象力求符合客观逻辑。根据 56 岁儿童想像发展的特点，在教学过程中，教师应多组织幼儿开展各类想像活动，如创编故事、创造性美术活动、创造性游戏活动等，在这些活动中注重引导幼儿开展有主题的创造性想像活动，以发展幼儿想像的有意性和创造性，如想像未来的城市、未来的汽车，并进行语言描述或构造等活动。在想像活动中应要求幼儿尽可能丰富内容和情节，并使之符合客观逻辑，促进幼儿想像力的发展。1.举例说明学前儿童前概念阶段的主要思维特点。答：皮亚杰认为，2-4 岁儿童处于前概念阶段或象征性阶段。这一阶段的主要有以下特点：思
39、维开始运用象征性符号进行，出现表征功能，或称象征性功能。这个阶段的儿童出现许多拟人化和“泛灵论”思想。如一个孩子从远处看见山上有雾，就说：“雾爸爸抽烟。 ”儿童思维中的物体已经减少个别性，但还没有形成一般化的概念。如，孩子会认为比她小的孩子都是弟弟妹妹，他们将来都会变成她自己。儿童认为个别成分并不是在整体中。如，儿童不能理解从一堆小钱中拿出来的小钱，是这一堆小钱中的一部分。前概念思维是“中心化”的思维，或称“自我中心思维” 。这个阶段儿童在一个时间只能考虑到事物的一种特征，不能同时照顾两种特征。2.试论述学前儿童对时间概念的掌握有哪些特点？ 说明：此题较难，有精力才去细致掌握，了解大概即可。3
40、.学前儿童理解发展的趋势是什么?请结合幼儿的实际情况加以阐述。答：儿童理解发展表现出如下趋势：从对个别事物的理解发展到对事物关系的理解。从看图说话中可以看到，儿童对图画的理解，起先只理解图画中最突出的个别人物，然后理解人物形象的姿态和位置，再后理解主要任务或物体之间的关系。儿童理解故事发展的过程是：先理解个别的语词，根据语词的信号使使相应的具体表象活跃起来；然后理解整个句子，掌握思想内容；最后，建立思想与思想之间的联系。从主要依靠具体形象的理解发展到开始依靠语词的理解。幼儿初期常常依靠具体形象甚至是实际行动来理解。例如，3 岁儿童在听到或自己讲到“大象用鼻子把狼卷起来”时，总是用手做出“卷”的
41、动作。随着年龄的增长和言语的发展，儿童逐渐可以不依靠动作，而单纯依靠词的说明来理解和表达。从简单、表面的理解发展到比较复杂的、深刻的理解。幼儿初期往往只理解事物的表面现象，难以理解事物的内部联系。他们往往不能理解人物的内心活动。对于寓言、比喻词、漫画等较深刻的内容，他们往往不理解。随着年龄的增长及经验的丰富，他们逐渐开始理解比较复杂的深刻的内容。从情绪性的理解发展到比较客观的理解。儿童对事物的情感态度，常常影响他们对事物的理解。这种影响在 4 岁前儿童尤为突出。因此，他们对事物的理解常常是不客观的。较大的儿童开始能够根据事物的客观逻辑来理解。从不理解事物的相对关系发展到逐渐理解事物的相对关系。
42、儿童对事物的理解常常是固定的或极端的，不能理解事物的中间状态或相对关系。对他们来说，不是有病，就是健康，不是好人，就是坏蛋。到幼儿后期，他们逐渐能够理解事物间的相对关系。4.根据学前儿童思维发展的趋势，谈谈幼儿教师应怎样开展教学工作?答：学前儿童思维发展的趋势表现在两个方面：从思维发展的方式看，儿童的思维最初是直观行动的，然后出现具体形象思维，最后发展起来的是抽象逻辑的思维。从思维工具的发展看，直观行动思维所用的工具主要是感知和动作，具体形象思维所用的工具主要是表象，而抽象逻辑思维所用的工具则是语词所代表的概念。在这一过程中，动作在其中的作用由大到小，语言的作用则由小到大。从幼儿思维发展的趋势
43、看，幼儿初期，即 4岁前的幼儿思维是非常具体的，需要依赖大量的直观材料和动作进行思维，4 岁以后，思维主要依靠在头脑里的具体形象进行。针对这种发展趋势和特点，在不同的场合下，根据幼儿知识经验的不同，不同幼儿发展水平的不同，幼儿园教师可以采取不同的教材教法。对于小班幼儿和对于那些幼儿部熟悉的教学内容，要多创设直观的环境，并且更多让幼儿自己动手操作；而对于幼儿头脑中已有具体形象的教学内容，则可以主要依靠言语活动。1.分析学前儿童在掌握书面语言时应做的准备。答：学前儿童在掌握书面语言时应做好三方面准备：识字的准备 阅读的准备。书写的准备。说明：以上三方面需结合具体内容及实例展开论述，请自己组织。2.
44、试述学前儿童口语表达能力的发展。 答：学前儿童口语表达能力的发展表现如下：对话言语的发展和独白言语的发生。情境言语的发展和连贯言语的发生。讲述逻辑性的发展。掌握言语表情技巧。说明：以上三方面需结合具体内容及幼儿各年龄段特点展开论述，请自己组织。3.什么是语言与言语?学前儿童言语发生发展的趋势是什么? 答：语言是社会现象，是人类特有的交流工具。言语是个人使用语言的过程，包括理解别人运用的和自己运用语言的过程。学前儿童言语发生发展的趋势是：语音知觉发展在先，正确语音发展在后；理解语言发生发展在先，语言表达发生发展在后。1.学前儿童情绪的自我调节化的发展趋势是什么？请结合实例加以阐述。 答：学前儿童
45、情绪的自我调节化表现在：情绪的冲动性逐渐减少。幼小儿童常常处于激动的情绪状态，往往由于高度激动完全不能控制自己，他们大哭大闹，或大喊大叫，短时间内不能平静下来。随着幼儿脑的发育以及言语的发展，情绪的冲动性逐渐减少。情绪的稳定性逐渐提高。婴幼儿的情绪是非常不稳定的，短暂的。比如，当孩子由于得不到心爱的玩具而哭泣时，如果成人给他一块糖，他就会立刻笑起来。到了幼儿晚期，情绪比较稳定，情境性和受感染性逐渐减少。情绪从外露到内隐。婴儿期和幼儿初期儿童的情绪完全表露于外，丝毫不加以控制和掩饰。3 岁左右能用自言自语来控制自己情绪的外部表现，如当哭泣时会说“我不哭” ，但还不能完全控制自己的情绪表现。到幼儿
46、晚期，能较多地调节自己情绪的外部表现。1.试举例论述学前儿童个性开始形成的主要标志。 答：进入 3 岁以后，孩子的个性逐步开始形成，其标志为以下四方面：心理活动整体性的形成。 （具体阐述）心理活动稳定性的增长。 （具体阐述）心理活动独特性的发展。 （具体阐述）心理活动积极能动性的发展。 （具体阐述）2.自我意识的基本特征是什么?学前儿童自我意识发展的阶段和特点表现在哪几个方面? 答：自我意识的基本特征是：分离感和稳定的同一感。学前儿童自我意识发展经历了四个阶段：自我感觉的发展（1 岁前）1 岁前儿童不能把自己作为一个主体同周围的客体区别开，甚至不知道手脚是自己身体的一部分，逐渐地，儿童知道了手
47、脚是自己身体的一部分。自我认识的发展（1-2 岁）孩子认识到自己是一个独立的人的前提是要和妈妈分离。随着孩子会叫“妈妈” ，说明孩子已经开始把自己作为一个独立的个体来看待。自我意识的萌芽（2-3 岁）儿童在 2-3 岁的时候，掌握代名词“我” ，是儿童自我意识萌芽的最重要标志。自我意识各方面的发展（3 岁以后）进入幼儿期后，孩子的自我评价逐渐发展起来，同时，自我体验、自我控制已开始发展。3.试论述幼儿自我评价发展的趋势和主要特点。答：从依从性的评价发展到自己独立评价。幼儿初期的孩子还没有独立的自我评价。他们的自我评价依赖于成人对他的评价。他们往往不加考虑地轻信成人对自己的评价。到幼儿后期，孩子
48、开始不依赖成人，能自己进行独立评价。从对个别方面的评价发展到对多方面的评价。4岁左右的孩子有一半以上可以进行自我评价，但主要是从个别方面或局部来评价自己。如，他们在回答好孩子的原因时，说“我不打人” ；5 岁左右的孩子则进一步，如“星期天我帮妈妈扫地、抹桌子、刷碗” ；6 岁孩子则能从多方面进行评价，如“我是好孩子，客人来了我主动问客人好，上课发言好，帮老师收拾积木。 ”从对外部行为的评价向对内心品质的评价过渡。幼儿的自我评价基本上是对自己外部行为的评价，还不能深入到对内心品质的评价。到了 6 岁左右，才开始出现向对内心品质评价过渡的倾向。如“我不撒谎，上课坐得好，我不想欺负小朋友” 。但这还不是真正的对内心品质的评价。从具有强烈情绪色彩的评价发展到根据简单的行为规则的理智的评价。幼儿初期的孩子往往不从具体事实出发，而从情绪出发进行自我评价。如当问孩子谁画的画漂亮时，绝大多数孩子都会说自己的好，而事实并非如此。到了 4 岁左右，孩子开始能够初步运用一定的行为规则评价自己和他人行为的好坏。如问到为什么要分一些糖给妈妈时，说“妈妈工作忙，辛苦” 。总之，幼儿自我评价的发展是与他们认识水平的发展密切联系着的。4.试论儿童的气质对其心理活动和行为发展的意义以及对教育工作的启示。 答：儿童的气质对其心理活动和行为发展的意义：儿童的气质是儿童个性发展的
