1、创设各种物理情境，培养学生“提出问题”能力一问题提出的背景教育心理学认为，兴趣是一个人倾向于认识、研究并获得某种知识的心理特征，是推动人们求知的一种内在力量。兴趣必然引起追求，而追求和研究就会导致对事物的深刻认识和理解。我在设计物理课堂教学时，努力创设物理情境，将学生引入一种与物理问题有关的情境中，通过学生自己的体验，逐渐学会并掌握如何从日常生活、自然现象和学习过程中发现与物理有关的问题，并把这些问题提出来。这样做能使物理学习更具有探索性和趣味性，也更能使学生的潜能得到开发。同时，初中学生刚刚接触物理，对科学探究陌生而好奇，并由此而产生一种畏难情绪。在新课的引入和课堂教学中，教师首先应该在对教
2、材的处理上大胆突破课本的限制，结合教材内容和学生的生活经验、熟悉的事件或故事，创设各种物理情境，建立问题期待，给学生创造一个宽松和谐的科学探究氛围，能在一定程度上帮助学生克服对科学探究的神秘畏惧心理，减轻学生进行科学探究的压力。在这样的环境下，学生才会以愉悦的心情去思考或观察教师所设置的物理情境，从中发现与物理有关的问题，并敢于把这些问题提出来。二解决方案1.以学生日常生活经验为前提，诱导提出问题。以学生在日常生活中的真实体验为前提，围绕某一个物理知识点，设置物理情境，引导学生发现与此物理知识点有关的问题。然后让学生带着问题去学习，从而激发学生的创造欲望。如：在“物质的比热容”一节的教学中，我
3、是这样设置情景的。师：在夏天，有哪些同学下河洗过澡呀？（几乎全班学生都举起了手）师：请大家分组交流一下各自的感受，等一会儿，每组各推荐一个代表汇报你们交流的结果好吗？生：好！（学生分组讨论和交流各自的感受）师：哪一组同学先说？（抽几组学生汇报交流结果）生：当我们跳进河里的时候，感觉河水很凉。生：当我们赤着脚在河边的沙滩走的时候，觉得沙子非常热。师：还有补充的吗？生：当我们在鹅卵石上走的时候，感觉到鹅卵石很烫。生：当我们从河中上岸后，感觉很冷，有风吹的时候，感觉到更冷。师：大家都说得非常好，老师也有与你们相同的感受。还有补充的吗？生：老师，为什么河水和沙子、鹅卵石在同一时刻的温度不一样呢？（问题
4、很自然地就提出来了）这是一种真实生活的情境，从真实的情境切入学习的主题，既培养了学生发现问题、提出问题的能力，又不会让学生觉得枯燥无味。又如，在凸透镜成像一节的教学中，我是先从学生在生活中对凸透镜的经验认识“放大镜”开始，“从生活走向物理”，激发学生的学习兴趣，引导学生发现并提出问题。师：凸透镜，我们在日常生活中又把它叫做什么？生：放大镜。师：（紧接着）通过凸透镜看到的物体都是放大的吗？生：是。生：不是。学生的回答不一，从而引起认知冲突，学生的求知欲大增。然后再在教师的帮助指导下，由学生自行提出问题，经过猜想、制定计划、探究实验并分析所得数据得出成像规律，教学过程自始至终学生都是学习的主人，整
5、堂课也显得生动而活泼。2.从学生认知规律出发，“以学生为本”提出问题。教师应根据学生已有的认知结构和思维水平，在探索物理规律的过程中设置一个个、一组组彼此相关、循序渐进的探索性问题，通过连续提问，诱导学生去发现问题、分析问题和创造性地解决问题，在这种方式下，教师以问题为引子，让学生带着问题去学习，从而激发学生的创造欲望。例如，在“声音的产生和传播”一节的教学中，我首先应用多媒体播放学生生活中熟悉的声音，让学生辨别：然后让学生观察有声的图片和无声的图片，有声的图片让学生说出听到的声音，无声的图片则让学生补上能听到的声音；最后教师设想生活中的各种声音情境，让学生说出可能会听到的声音。具体实施过程如
6、下：运用多媒体播放打碎玻璃的声音、爆炸声、风铃声、鼓掌声、汽车刹车的声音、射击声等。师：同学们，这些声音你们听过吗？生：听到过。师：能不能辨别？生：能师：好，请大家再听一遍，并欣赏图片，说出听到的声音。生：打碎玻璃的声音。生：爆炸声。师：在以下情境中你能听到什么声音呢？（三张图片）生：流水的声音。生：琴声。生：飞机的轰鸣声。 （物理情境的扩展）师：春天下雨的时候会听到生：师：人高兴的时候会听到生：这样通过播放学生生活中熟悉的声音，创设声音情境，再运用多媒体创造各种情境，从有声到无声，由学生补上能听到的声音，一方面，能帮助学生克服对科学探究的神秘畏惧心理，减轻学生在科学探究课堂上的心理压力，增强
7、学生探究物理问题的信心，让学生通过“看、听、说”在不知不觉中随着教师一起进入到声音的世界，探究有关声音的问题；另一方面，从生活、自然现象的实例中引出物理问题，使学生觉得物理就在身边，对物理有亲近感，从而提高了学生学习物理的兴趣和发现问题、提出问题的能力。下面是课堂教学的进一步深入。师：同学们的桌子上有音叉、水、烧杯等器材，周围也有许多可利用的物体，现在大家可以利用它们来做发声实验，在实验中要积极地用眼睛去观察、用身体去触摸、用大脑去思考，看看在这样的实验中你们能发现些什么？我们的研究活动以小组进行，大家可以积极讨论并把你们发现的问题记录下来，然后全班交流。（通过教师提出的“你发现了些什么”来提醒学生注意发现问题。） 3.通过教师讲故事设置情境，诱导学生提出问题。如“在声音的产生和传播”一节的教学中，为了帮助学生理解声音是怎样传播的，我通过讲故事设置情景：大音乐家贝多芬晚年耳聋后，他将音乐指挥棒的一端用牙咬住，另一端顶在钢琴上来“听”自己演奏的琴声，从而继续进行创作，并谱写了许多不朽的传世佳作。学生自然会问：“贝多芬是如何能听到自己的演奏声的？”总之，教师要用新颖的方式、生动的语言设置一些使学生欲答不能而迫切要求得到解答的问题，在学生的心理产生“悬念”，以引起学生学习物理的兴趣，从而激发学生的求知欲望。
