1、第六章 教师与学生第一节 教师导言：在某种意义上说，这一节是我们学习这门课程的重要旨归。因为学习教育学、介绍各种教育学理论一个重要的目的是为了把我们培养成一个合格的、甚至是优秀的教师奠定基础的。但是，优秀的教师到底是个什么样子的呢？【板书：第一大标题】一、优秀教师的职业形象对这个问题，我不想系统地讲，因为我讲了以后，似乎是我在把一种观念硬性地灌输给你们。而我觉得大家虽然没当过老师，但是，受过这么多年的教育以后，你们对好老师是个什么样子，坏老师是个什么样子心里都有自己的认识。所以，我想先做一个小小的调查：请你列出四个你认为最能概括出优秀教师形象的四个词，并按照重要性程度由高到低依次排列。给学生2
2、、3分钟时间思考，然后鼓励学生自愿，必要时辅之以点名的方式，先请1男1女两名同学到黑板上写出来，并在讲台上向大家陈述理由。然后，教师鼓励学生自愿起来补充回答自己的不同之处，教师板书在旁边，2、3人即可。接着，教师从道德形象、文化现象和人格形象三个方面就板书的内容进行归类。然后分析黑板上男女生认识的不同。并请同学大体归纳一下自己写的四项内容分属哪几种形象。最后，介绍心理调查的结果刚才同学们简单谈了自己心目中好老师的特点。其实这个问题也是我国心理学界和教育学界也普遍关心的问题。我国著名心理学家黄希庭在2004-2005年期间曾带领他的学生做过一个涉及到全国各个地区的，调查对象包括初中、高中和大学生
3、在内的国家性课题。其中一个部分就是一个开放性的题目，让学生谈谈“你心目中的理想教师” 。从统计结果看，不同年龄段的学生所看重的教师人格特点是有所不同的。但是，有四项是所有年龄段的学生都比较认可的：敬业精神、公正平等、平易近人、幽默风趣。 【板书；分析为什么文化形象没有得到学生的看重】此外，初中生更强调教师要有爱心、和蔼亲切、开朗活泼的性格特点；高中生逐渐在意教师的理性、威信、气质和品德；大学生特别在意的是教师的个人修养、人品、学识和才能。我之所以先不介绍别人的研究结论，而是让你们自己先谈一谈，其实目的就是希望等你们当了老师以后，别忘了今天在你们还是学生的时候对理想老师的期望。你可以记不住别人的
4、期望，但是不应该忘记自己的。等到你当了老师以后能够对得起自己曾经的期望。我想也完全可以成为一个很不错的老师。但是，话又说回来了，其实，什么样的老师是好老师大家都是心知肚明的，比如对学生要有爱心。但是，却并不是每个人最终都能成长为优秀教师的。比如，当学生调皮捣蛋的时候，有的老师能够非常平静从容地对待，最后想出好的解决办法。可是，有的老师却觉得特别烦，动不动就生气，然后干出的事情他也知道是有违师德的。但是，他总是控制不住的要发火。可见，并不是人人都适合当老师的，要成为一个好的老师首先要有过硬的什么？心理素质。因此，国内外都有一些研究来探讨具有什么样心理品质的人适合当老师。下面我们就大体了解一下要成
5、为优秀教师应该具备的心理品质。你们可以反思一下自身二、优秀教师应具备的心理品质对教师应该具备的心理品质，在不同的研究中侧重的着眼点，所以结论也有所不同。但总体来说，有这么六个方面是得到较为普遍的认可的。1有较高的乐群性（为什么?）苏在给教师的一百条建议：“本性”孤僻、不爱交际、沉默寡言、更多地愿意独处或与少数朋友交往。如果和人多的集体交往使你头痛，如果你感到工作时独自一人或两、三个朋友一起比和一大批人在一起好，那就不要选择教师工作作为自己的职业。因为，那样的话，教师工作迟早会让你感到厌烦的。所以，大家可以反思一下自己的性格喜不喜欢与人打交道。2有较强的职业尊严感要由衷地感觉自己这个职业挺有价值
6、的。尽管别人可能看不起教师这个职业，可是你却觉得这个职业挺有价值的。 （比如，斯霞、魏书生） 。这其实也是任何一个人要在自己的职业中做得出类拔萃所必须的， “干一行爱一行” 。所以，大家可以反思一下，你选择师范，是不是真的是因为你觉得当老师挺有价值的，还是被家长逼的，或者是觉得这个比较稳定。如果是后面的情况，那么你当老师以后不久，你就会觉得厌烦了。厌烦的情绪注定使你成不了一名优秀的教师，也很难享受教师职业的幸福感。西方的三个人搬砖的寓言：一个人一天路过一个工地，看到所有的人都在烈日炎炎之下汗流浃背地搬砖头。然后，这个人就去问第一个人：你在干什么呢？那个人没好气的说：你看不见？我这不是在服苦役搬
7、砖吗？他又把同一个问题去问第二个人。这个人的态度比第一个人要平和得多，他先把手里的砖码齐，看了看说，我们是要准备砌堵墙啊。后来，他又去问第三个人。那个人脸上一直有一种非常祥和的光彩，他把手里的砖放下，抬头擦了擦汗，很骄傲地说：你是在问我吗？我是要建一座美丽的教堂呀。3有较高的接纳性具有这种心理品质的人，往往表现的特别容易接纳别人的不同意见，由衷地认为，不同观点的存在是正常的，即使在与别人争论的时候，也能发现别人观点中合理的地方，而不是觉得只有自己的观点是最好的，非要把人压制下去。所以大家可以反思一下自己，如果你觉得自己有点瞧不起人，看不惯这个，也看不惯那个，那你就最好别当老师了，至少别当中小学
8、老师。4有较为乐观积极的心态：（王维克、魏书生） 。生活中，我们常常看到有些人一天到晚总是高高兴兴、乐乐呵呵地，而有些人却总是愁眉苦脸、怨天尤人的。难道真的是他们生活的境遇有天壤之别吗？我想着主要还是取决于生活的心态。甜面圈理论；为什么作老师的特别需要这种积极乐观的心态呢？我想首先是这种乐观积极的心态可以更利于老师发现学生的长处和优点，怀着积极的信心改造学生。在这一点上华罗庚的老师王维克就体现地很明显。一天，金坛中学的几位老师聚在一起谈论学生，位语文教员轻蔑地发表感慨：“成绩好的都到省里念书去了，剩下来的嘛，一帮笨蛋！”“不见得吧?”刚从上海大同大学毕业回乡当数学教员的王维克老师不同意那位教员
9、的看法。他说：“依我看，华罗庚很有前途。 ”“哼，华罗庚?就看他写的那磅蟹一样的字，也谈得上前途?”“当然哆，华罗庚的字写得的确不好，将来当书法家的可能性很小；但是在数学方面或许有点培养前途。我发现他的字歪歪扭扭，不认真，数学作业本子也不整洁，乱涂乱改；后来仔细研究了这些作业我才发现，许多涂改的地方正是反映了他在解题时探索的多种路子。 ”王维克老师讲到这，下课的铃声响了，学生们从教室拥到了操场上。 “你们看， ”王维克指着操场上活动的学生，“在他们中有喜欢写字的、画画的、雕刻的、演说的、下棋的，或者还有喜欢问天高地厚的，都是各种各样人才，只要好好启发、引导，对他们喜欢的，尽力让他们去做，锲而不
10、舍，行之十年、二十年、三十年，哪有不成为名家之道理呢?千万莫把松苗当蓬蒿啊！”其次，这种积极乐观的心态有助于教师更好地改造自身，积极热情地投入工作，创造性的开展工作。这一点在魏书生的身上体现地特别明显。我看过魏书生的很多书，也听过他的很多报告。这个人给我的最深印象就是豁达、幽默、开朗、乐观。听他的报告，总是能笑爆了场。读他的书，也会不自觉的让你感觉到自己的狭隘。他在自己的班主任工作一书，提出要当好班主任、当好老师首先的第一条就是要多改变自己，少埋怨环境。我体会到：比较有效、比较实际的做法，还是先从改变自己做起。用7分力量去埋怨、指责环境，可能一丝一毫也不见效果，有时甚至会适得其反，助长别人的愚
11、昧和自己的野蛮。但只要省下七分力气中的一分，用来改变自己，就能使自己发生变化。进而使环境慢慢发生变化。埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨别人太狭隘，常常是我们自己不豁达；埋怨天气太恶劣，常常是我们抵抗力太弱；埋怨学生难教育，常常是我们自己方法少。因此，我觉得魏书生那么有创造性的根源就在于他那种积极进取、乐观向上的心态。这种心态可以给老师带来良好的心境，也可以很好地感染学生、教育学生。5有较强的职业敏感性不是我们通常所说的，你这个人太敏感了，那种不太好的特点，它是卡特尔16种人格特质理论中比较正面的一种。是指一个人在人际交往中对其交往对象的变化迅速而正确地把握能力。具备这种人格特点的老师了解
12、学生的深度和广度上要比一般老师好得多。如果你感觉到每个儿童都有个性，如果每个儿童的喜悦和苦恼都敲打着你的心，引起你的思考、关怀和担心，那你就勇敢地选择崇高的教师工作作为自己的职业吧，你在其中能找到创造的喜悦。如果这四十个孩子使伤感到一模一样、单调乏味，如果你要很费力才能记住他们的面貌和名字，如果儿童的每一双小眼睛对你不意味着某种深具个性的东西，如果从花园深处某个地方传来儿童响亮的声音，你不知道是谁在喊叫，这喊声说明了什么(而且过一星期，一个月你也不知道)，那么，俗话说， “三思而行”，你就得再三考虑，然后再决定是否当一名教师。苏霍姆林斯6有较强的移情性具有这种心理品质的人，在和别人相处时，特别
13、容易设身处地的站在别人立场去考虑问题。情景测试：非常感动的故事，这是一位优秀教师，回忆自己小学时发生在自己身上的一段亲身经历。念小学六年级的时候，我还是个很不显眼的寡言腼腆的小女孩。老师和同学们很少有人注意我。那时，成绩平平的我好想有个机会能一鸣惊人。期末考试到了。下午，我无意间发现班主任把印制好的期末语文试卷带进了教室后面的办公室。 “如果能事先得到一张考试的试卷，我将能让老师和同学们对我刮目相看。这想法使我禁不住耳热心跳。黄昏时，校园里舒悄悄的。可我走在校园里却不像平时那么自然，总觉得有很多眼睛在看着我。推门进去的那一瞬间，我的心脏突然开始猛地撞击着我的胸膛。我笨手笨脚地打开办公室的窗户，
14、跳进去时地板被踩得很响。我碍在那里憋住气一动也不动。良久，发现无异常现象，我才开始找试卷。 “笃，笃，笃”这时，有人在敲门。这敲门声无异于平地响起的一阵炸雷。我无处可逃，又无法面对接下来将要发生的一切。惊慌失措的我只好徒劳地用双手抱住脑袋，钻到桌子下面一个黑暗的角落里，抖成一团。那持续得越来越急的敲门声，像一根一根扔向我的钢针、折磨着我本来已不堪一击的神经。敲门声终于停了，同时，我的恐惧也达到了极点。因为那人已从窗户里爬了进来，并很快地拉亮了电灯。我绝望了，哆哆嗦嗦地站了出来，依然用双手紧紧地把脸藏起来，顽强地守护着自己最后一点可怜的自尊。教育学：情境与原理 ，71页如果此时，你就是那位进来的
15、老师，你会怎么办？请真实的回答。请学生自愿回答，老师注意从动机与效果的角度进行评价。大家想不想知道，在我们一开始的案例中，那位优秀教师当年的老师是怎么做的。那人一直保持沉默，并没有像我想象的那样走过来拉下我的双手，看清我的真面目。不知过了多久，我渐渐平静下来。那人才开始说话。 “小姑娘，你在这学校里念书吗?”我点了点头。从他的声音，我听出是教我们美术的易老师。他是位上课生动幽默的极年轻的老师。他一定是听到了那重重的一跳，才跑上来瞧的。 “你不要露出你的脸，也不要说话。你回答我的问题只点头或摇头就行。你来这儿，是要找一件你想要的东西吗？”我点了点头。 “这东西属于你吗?”我摇摇头。 “不属于我们
16、的东西，不管它的价值如何，我们都不应该拿，对不对?”我又点了点头。 “记住我的话，你走吧，小姑娘。明天你来上学的时候，依然是个天真可爱的孩子。 ”我缓缓走出门去，感觉背上温暖的目光，禁不住地眼泪夺眶而出，是感激?是悔恨?还是兼而有之? 事过人迁，星移斗转。多年前那个想一鸣惊人而去偷看试卷的女孩。现在已到母校为人师表，传道授业了。我每当独坐窗前，想起当年把我那一不小心摔碎在地上的自尊心轻轻捧起、抚平，然后又温柔地交给我的那位上课生动幽默的美术老师时，我总是一如既往被感动。其实，这个案例充分体现了移情真的很重视，只有教师能设身处地站在学生的角度上去理解他们的想法，去体验他们的感受，然后从这个前提出
17、发设计教育方式，那才能真正打动学生的心，达到教育的目的。哪怕对待最差的学生我们也应该移情，多体谅他们。这就让我想起苏霍姆林斯基在给教师的一百条建议中提到的一个小故事。有一次基格夫格勒州儿童收容所的负责人对我说：“我们收到过一份鉴定，是一位校长为他四次出走的学生写的。您知道校长写了些什么吗?一该生在四年级蹲班已经是第三年了，他在三年级还留过两次级。该生厚颜无耻，对待老师粗野无理。老师呵斥他，他就对老师骂娘。难道这样的无赖还能留在学校吗？”我真想在这份鉴定书上添上几笔，再把它送还给这位校长：“要是让您在一个年级蹲上三年，您就会像狼一样嚎叫，而不只是骂娘了。 ”7有较强的客观性首先，就是能够控制住个
18、人的情感好恶，不带偏见的看待每个学生。其次，在处理学生的错误的时候，要理智客观，不要感情用事，不问青红皂白首先批评一顿。所以，苏霍姆林斯基认为，当老师最难的一点就是要做到“心灵与理智的和谐”。如果老师是感情冷漠的人，学生的快乐、痛苦、伤心、愤怒丝毫不会触动你，那你肯定不会成为一个好老师，因为，你不具备移情性。但是，如果你太感情应事，也肯定当不成一个好老师，所以还要善于客观理性地处理问题。这就首先需要老师学会控制自己泛滥的情绪，特别是不要轻易地在学生面前发脾气。因为， “人在发脾气、愤怒时，是智能低下的时候，往往做出愚蠢的判断和荒唐的决定，要做好工作，也是为了学生，更是为了自己，必须控制自己的情
19、绪，少发或不发脾气。 ”魏书生。而且脾气发多了，可能连他仅有的那点威慑力也没有了。怎么样少发甚至不发脾气？这主要靠老师日常的个人心理修养，比如，积极乐观的心态、较高的接纳性、还有移情性等都是非常重要的。另外，实在到了血往头上顶的关键时刻。那你就告诉自己延后处理。这也是一种很管用的武器。有时需要采取暂缓的解决办法，使感情“稳定”。每当我有必要和学生谈反映他复杂矛盾的内心活动的行为时，我经常把这种谈话推迟几天。我敬爱的同行，谓相信我，这样做就会使你语言的情感、你对待学生的理智和心灵的情感更加充沛。苏其次，还需要老师客观理性地分析犯错误学生的优点和缺点。不能批评人的时候，就只看学生的缺点，有的甚至翻
20、历史旧账。具有客观性的老师会在充分认识到学生错误行为背后的正当动机情况下，在进行对学生的教育。比如陶行知的四块糖（我来晚了，你准时到了原因正当我当着那么多人的面批评你，你没有马上驳斥老师，让老师下不来台（老师，我错了）我还没有说你就能自己认识到错误。 ）你认为当一个优秀的老师容不容易？所以，我特别欣赏一句话：优秀的老师其实主要不是学校培养的，而是个人自我塑造的。当然，这个自我塑造的过程往往是非常漫长的，也需要借助各种外在力量和个体有意识的自我努力。所以，我们的第三个问题就来看一下，教师个体如何成长为一个优秀的教师。三、教师个体的专业性发展（一）涵义：教材117页（二）内容：具体来说，教师应该从
21、那几个方面着手来加速自己的专业成长过程呢？一般认为，主要从三个基本方面：1.积极的专业态度的确立。态度决定一切。绝对多数的老师在经过一段时间的教学后，慢慢归于平庸、甚至落伍，主要原因就在于他们对自己的工作态度越来越消极、被动。具体来说，积极的专业态度的确立又包括这么三个方面：第一，专业理想的确立。我非常喜欢一句诗：理想是火，点燃熄灭的灯；理想是灯，照亮夜行的路；理想是路，引你走向黎明。只有一个老师，由衷地热爱教育工作，发自内心的把它作为一种高尚的事业、把成为一名优秀的老师作为自己毕生的理想去追求，那么他就可以摆脱大多数教师必然走向平庸的命运。第二，专业性向的培养。也就是培养自己成为一个优秀教师
22、的各种心理素质。第三，专业自我的形成。美国教师教育的专家库姆斯就认为一个优秀的教师，必然是一个高自我效能的教师，具有很明显的自我满足感【我的工作很好呀，我真喜欢我的工作呀；我相信学生都是挺喜欢我的】 、自我信赖感【我相信我一定是个好老师，什么样的学生我都能摆平】 、自我价值感【当老师我真没有白活呀】 。2.专业知识的拓展根据新的国家教师教育课程标准 ，我们今天认为一个合格的教师其知识结构应该包括六大方面：素养性知识：就像我们一开始所说的那样，一个人能否成为优秀的教师不仅取决于他是否有正确的教育观念，更在于其个人是否有过硬的心理素质。而良好心理素质的形成，与遗传有一定的关系，但更取决于个体的积极
23、修养。所以，教师需要一些素养性知识，比如像情趣心理学、人际关系处理艺术、哲学、文学、艺术、宗教知识等，都是提高自己的素养，做好自我调节很重要的知识。通识性知识：也就是我们以前所说的广博的普通文化知识。因为，任何一个学科都是互相关联的。为了更好地解决本学科的一些知识问题，需要老师有多方面的知识才能。 我的弟弟小萝卜头 。本体性知识，也就是所教学科的知识。条件性知识，知道教好这些知识所需要具备的各种主客观条件，主要就是教育学和心理学方面的知识。行为性知识，提供给我们具体该怎么教的方式和方法的知识，比如，各科教学法、教学技能技巧（导入、讲解、结课、板书）以及教育技术学。实践性知识：教师基于对实践情境
24、的反思而形成带有个人经验色彩的知识。如果说，前面各种知识是外在于教师的备择性知识，实践性知识才是真正被老师内化了的，可以为教师所使用的知识。以前我们很漠视这种知识，今天人们越来越认识到这样的知识才是真正能帮老师实现专业转化的知识。3.专业能力的发展一般来说，包括以下几个方面，见教材118页：设计教学的能力；表达的能力（语言、板书、多种教学媒体、身体语言） ；教育教学组织管理能力（班级管理、课堂管理、课外学习管理） ；教育教学交往能力（理解他人、协调人际关系学生、家长、其他教师） ；反思能力（对自己的教育教学情况进行正确评价和有效改进） ；教育教学研究能力；创新能力。知道了教师个体专业发展应该侧
25、重的有关内容以后，你觉得我们目前的师范教育内容对大家早日成为一名优秀的教师帮助大不大？见教材119页表格。为什么会出现这种情况呢，我认为这首先与优秀教师的培养大部分依靠个人塑造有极大的关系。但另一方面，也与我们的师范教育不能很好地体现教师教育的特色有关系。四、师范教育的改进请学生思考：你认为该如何改进我们的师范教育。也就是教材学习评价部分的最后一题。 【给学生3、4分钟的思考时间，并请几位同学简单谈谈自己的想法，教师注意板书要点】1. 专业心理素质方面的培养不够。2. 专业知识结构不合理，特别欠缺的是实践性知识。而专业能力的培养也主要考实践性只是。而美国当前正在蓬勃发展的专业成长学校，是很值得
26、我们借鉴的。专业成长学校并不是一种新成立的专门的教育机构。它实际上是在公立中小学中发展起来的一种中小学和教育学院合作的职能。每所大学中的教育学院都和本地区中小学建立一种长期的合作伙伴关系，大学要在中小学长年派驻稳定的数名联络员。这些联络员，都是教育学院的资深学者，在理论研究方面非常有建树，此外，还有他自己的研究生。合作的中小学教师，可以随时就自己在实践中遇到的问题，找联络员咨询。而联络员其实也不能马上对他们的问题提出处方的，而是更多的与自己的研究生一起和这个老师一起分析班级的情况，设想各种可能的解决办法。老师则根据和联络员探讨的结果，选择相应的办法去解决问题，然后再把解决的结果像联络员反馈并进
27、行反思。成功原因何在，失败原因何在？通过这种方式，可以很好地促进在职教师的专业成长，不仅是中小学教师，也包括大学教授，以及研究生。另外，这种合作对教师的职前培养（像你们这种情况）也是很有利的。因为，常驻中小学的，不仅有大学的联络员和研究生，还有每一届师范专业的本科毕业生。他们最后这一年的教法课、班级管理课都要在这个中小学中上。他们一般是上午跟班见习，下午则上课。任课教师由大学的专业老师和中小学的有经验教师共同担任。授课内容，既包括相应的课程基本理论，又包括这些理论的示范（见习教师跟联络员一起拟订的授课计划） ，还包括学生观察到的有价值的实际案例的讨论和分析，并设计出解决方案。第二节 学生上节课
28、我们谈了什么是优秀的教师，优秀的教师该具有什么样的品质，如何成为优秀的教师，以帮助大家形成一种正确的教师观。而其实，一个人能否成为优秀的教师还取决于他对教育过程中另一个人学生的认识，他是用什么样的眼光来看待学生的。所以，我们的第二节就来讲一下学生。帮大家树立正确的学生观。而要形成正确的学生观，首先就应该对学生的本质特征有一个正确的认识。一、学生的本质特点也就是说学生作为一个特殊的社会人群，他有哪些不同于一般的社会人群的根本特点。首先，学生与那些不上学的人相比，比如，在家里和幼儿园里以游戏为主的3、4岁的小孩，或者，我这样的已经工作了的成人相比，最大的不同是什么呢？他们是以学习为主要生活方式的人
29、，而且，是以系统学习间接经验为主要生活方式的人。（一）以系统学习间接经验为主这里特别强调两点：1.学习方式的独特性系统学习。学习可能随时都会发生，所以，生活中我们时时都是学习者。所以，人们常说处处留心皆学问。但是，只有学生的学习是系统的，有计划、有步骤、有组织、按部就班，循序渐进层层展开的。2.学习的内容以间接经验为主。我们可以把我们获得知识的途径分为两种，一种是我们通过自身的亲身体验、亲身观察、亲自动手所获得的知识经验直接经验。在上学之前我们获得的知识大多属于这一类。比如，女儿的画秋天的树。另外一种就是从别人那里传递过来的、自己未从亲眼见到、亲身体验到的，只是听别人说的知识间接经验，比如地球
30、是圆的，原子是由原子核和核外电子组成。而学生在学校里学习的无疑大部分都是间接经验。以间接经验学习为主，有好处也有坏处。好处：加速人类个体成长和社会成长所必需的。坏处：不像直接经验那么生动具体形象，便于理解和灵活运用。学习起来比较困难，也不利于个体把这些知识转化为实际的能力。因此，认识到学生是一学习间接经验为主这一本质特点对我们搞好教育教学工作，成长为一个优秀的教师有什么意义呢？启示：搞好教学工作，引导学生把主要精力放在学习上，乐学、会学， 并能真正地把所学知识转化为解决问题的能力是学校教育的中心工作。应该说，这一点是完全能得到广大老师认同的。自己初中时班主任的口头禅。但是，高度认同并不代表能真
31、正做好。我们的老师在强调学生应该把主要精力用在学习方面绝对世界第一，但是，在如何引导学生乐学、会学，真正把知识转化为能力方面就不太出色了。一样的内容，不一样的考法中国历史老师关于中日战争有这样一道题目：甲午战争是哪一年爆发的？签订了什么条约？割让了多少土地？赔了多少银两？日本历史：近代以来，日本跟中国每100年就会打一次仗。19世纪打了日清战争（我们称的甲午战争） ，20世纪打了一场日中战争（我们称抗日战争） ，21世纪如果日本跟中国开火，你认为大概是什么时候，可能的远因和近因在哪里？如果日本赢了，是赢在什么地方？输了输在什么条件上？试分析之。其中有个高中生是这样分析的：我们跟中国很可能在台湾
32、回到中国以后有一场激战。因为，我们的石油是从波斯湾出来，跨过印度洋，穿过马六甲海峡，上中国南海，跨台湾海峡进东海到日本海的，这是我们的石油生命线。但是，台湾如果回到中国，中国就会把基隆和高雄封锁，台湾海峡就会变成中国的内海，我们的油轮就只能统统走基隆和高雄的右边。这样会极大的增加日本的运油成本。所以，在台湾回到中国以后，日中之间很可能会再次爆发一场战争。按照判断，这场战争大概是在2015-2020年之间。所以，我们现在就要做好对华抗战的准备。评析：历史本身就是学习过去的知识，对学生来说，这只能是间接经验知识。中国老师的历史教学追求的就是让学生记住历史知识，再现历史知识，也就是仅停留在对间接经验
33、的学习识记的层面。而日本的历史教学追求的是让学生利用历史知识分析和解决现实问题的能力。这就提供了一个让学生把间接经验的学习和现实生活结合起来的机会，为学生搭建了一个把知识转化为能力的平台。而中国老师往往缺少这样的搭建平台的工作。（二）学生是具有主体性的人这是相对于动物学习者而言的，作为人的学生所具有的鲜明的本质特点。如果说第一点是中国老师在有意识和无意识中都高度认可的话，而这一点是中国老师在有意识中会比较认可，而在无意识中却极容易忽视的一个方面。甚至可以说，对学生是具有主体性的人这一点的漠视是中国人的一种集体无意识。案例：2003年成都商报上报道了一个女老师强逼学生喝尿，家长却竭力维护老师的事
34、件。据学生陈述事情大体是这样的：成都市新都四中初一三班的一个小男孩小强（化名） ，一天下午第四节自习课刚上了一会儿他就尿急，想请假出去撒尿，可一直没老师来。小强的座位紧挨着墙壁，他实在憋急了，就嘱咐同桌的女生把脸转过去，对着墙把尿撒在了空饮料瓶里。小强说，他本想放学后就悄悄把尿倒掉，可一放学他就忘了这件事。昨天不知谁向梁老师打了“小报告”，梁老师当即从他的座位下搜出了这瓶尿。“她(梁老师)一左一右扇了我两耳光，把瓶子塞给我：你这个畜生，简直变态！这是你的饮料吗？你把它喝了！ 我求她说， 梁老师，我知道错了，求你饶了我吧！可她说现在已经晚了。她一把抢过瓶子，把尿淋在我头发上，尿水顺着头发流到了我
35、脸上、颈子里”小强扭动着躲避，结果尿水倒在了旁边一女生的课桌上。当着学校领导的面，梁老师承认了她要小强喝尿并向他淋尿的事实，也承认动手打了他：“我只是轻轻舞了他两下，要是我的儿子，我会把他弄跪倒打”而且，梁老师说，她与小强的父亲唐先生沾亲带故，唐先生托她把娃儿管严点，她不能辜负家长所托。她强调，其实小强很聪明，她内心非常喜欢这个孩子，“只要好好教育，将来他会有出息的”。中午，小强的父亲唐先生匆匆从彭县赶了回来。他说他从梁老师那儿了解到的情况是：小强当着班上女生的面在课堂撒尿，还把装尿的瓶子提着到处显摆，梁老师问小强拿的什么，小强撒谎说是饮料，梁老师才叫他喝的，小强不喝，梁老师就顺手泼了他一下。
36、“今天要是我在，我才不像梁老师那么轻，我非要他把那瓶尿喝下去不可 这事不能怨梁老师，我早就授权梁老师管严点，随便打，打出事了我自己负责。”记者问他是否找小强核实过事情经过，他不容置疑地说：“根本不用问，肯定是我那娃儿不对。我这娃儿坏毛病多得很。他的话我顶多只能相信20。”但实际上，记者私下里跟其他学生聊的时候，学生都说这个梁老师对学生非常严厉，态度粗暴，经常爱骂他们“瘟猪仔”“畜生”，有时还爱打他们耳光，谁犯了错，梁老师还要罚款，他们一直敢怒不敢言。直到梁老师在教室里当众逼小强喝尿，他们才忍无可忍，打进本报热线电话求助。唐先生夫妇却认为根本不用调查，肯定是自己的孩子在撒谎。而且，在整个采访过程
37、中，他们家人还不止一次地想让记者及本报放弃报道此事：“如果这次报了，老师受了批评，哪个还敢管他？娃儿这次长了威风，以后就不好管了，迟早会走上邪路 ”孩子的爷爷说，“这有什么大不了的，他的衣服弄脏了，换了就是了；头发弄脏了，洗了就是了。”记者说：“你们不觉得这样对待孩子是不尊重孩子的人格吗？”，可是他的父亲却说“12岁的娃儿有啥子人格嘛！”。听了这个案例以后，你的第一感觉是什么？不可思议。首先，教师竟然会逼孩子喝尿；其次，家长竟然会维护老师。进一步深思：为什么会出现这种不可思议的现象呢？【可以随机请2、3个学生谈谈自己的想法】。我觉得首先在中国的文化语境下，学生都不是人，而是物。就像我们豢养一只
38、小狗，给他吃、给他穿，这只小狗就应该绝对效忠于主人、一切都听主人的话一样。所以，只要家长和老师，理由正当，意图是好的，他们就可以想当然地用非人的手段来对待学生。他们逼孩子喝尿的理由很充分为了孩子，不管孩子就反了。【非爱行为】。其次，在中国老师和家长的眼里，一般认为，孩子是不可能自己长好的，只能是被管好的，约束、压制、束缚好的。所以，在他们的眼里，孩子的地位无论是在社会上，还是在教育中都理应处于被动的，被管制、被塑造的对象。所以，在中国的教育中常常用驯兽的方法来训人利诱和威逼。但是，无论是利诱，还是威逼都不是把学生作为一个有自己的愿望、有自己的尊严、有自己的想法，和老师平等的人来对待的。【比如，
39、中美跟孩子打招呼的不同方式。】所以，我说漠视学生作为人应该有的主体性，几乎是中国人的一种集体无意识。我们可能没有这个老师这么极端，但是，我们有没有可能在学生回答的答案不是你想要的情况下，不由分说就让他坐下呢？会不会在学生不完成作业的时候，二话不说，罚他抄10遍呢。这些其实都是不尊重学生主体性的表现。那么在教育过程中，学生的主体性是怎么表现出来的呢？我们可以结合爱迪生小时候的故事来说明这个问题。一次在课上，恩格尔讲一加一等于二，举例说：一只鸭子再加一只鸭于就是两只鸭子。爱迪生想了想，又举起手，恩格尔一看见，那张本来就绷得紧紧的脸就更难看了，他说：“爱迪生，你又怎么了?”爱迪生在座位上站起来、恭恭
40、敬敬地说：“先生，我有个问题。我觉得一只鸭子加上一只鸭子，确实是两只鸭子，但如果是别的东西，就不一定是一加一等于二了。 ”说着，爱迪生在衣服口袋里掏出一根麦芽糖。这种麦芽糖是用大麦芽熬制成的，凉的时候干干脆脆的，但一受热就会化、变得又教又粘。爱迪生把这根麦芽糖掰成两截，又把这两截麦芽糖的一端放在嘴里含化了，然后拿出来，把化开那头使劲一对，两截糖又粘在一起。然后爱迪生说：“先生，你看这两根糖加在一起并不是两根糖，而是变成了一根糖，这不是一加一等于一了吗?”恩格尔先生听了以后，本来板得铁青的脸一下气得通红。他把手里的那根本板条狠狠地往讲台上一敲，大声喝道；“爱迪生，你少给我捣扎！坐下！你要是再在课
41、堂上胡说八道，就给我滚回家去。其实，爱迪生并非故意捣乱，他确实觉得鸭于和麦芽糖的道理不一样，没想到问题没解决，反而遭到一顿训斥，他只好坐下来。恩格尔怒气冲天地讲下去。当他讲到十减一等于九时。爱迪生又坐不住了，他忍了又忍，最终还是把手举了起来。恩格尔一看爱迪生又把手举起来了，气就直望上窜，但他不知道爱迪生要说什么也不好发作，只好又把爱迪生叫起来。爱迪生小心翼翼地说：“先生，我有一个地方想不明白。您说十中减去一个。十就变成了九。可是就拿您刚才举例的鸭子来说吧，鸭子下了一个蛋，可是好像鸭子身体里并没少什么呀?”恩格尔先生终于忍不住了，他大声吼道：“爱迪生，你这个笨蛋、浑蛋！你给我滚出去!你再也别到我
42、的班上来上课了！滚！现在就滚！”爱迪生忍住夺眶而出的眼泪，收拾起书包跑回了家、从此以后，爱迪生再也没有进学校读书，他开始了跟随妈妈学习。如果在教学中，你碰到了爱迪生这样的学生你会怎么想？我们一般会认为这个学生很不正常，总是那么多事儿。但其实爱迪生是再正常不过的学生，他体现了作为一个具有主体性的学生该有的一切特点。独立性：能够坚持自己的思考和判断，而不人云亦云。而他的老师恩格尔恰恰是要扼杀他的这种独立性。选择性：虽然通常的教学都是一个老师面对着四五十个学生教一样的内容，说一样的话。但是，这些内容这些话在不同学生的头脑中产生的效果会是一样的吗？肯定是不一样的。同样的话，可能会因为学生对老师的爱憎、
43、学生自己的经验以及学生自己的学习目的的不同而产生各不相同的效果。而在爱迪生的案例中，由于老师讲得和他自己的一些经验想违背，所以他就选择了自己的理解，而不是欣然接受老师的话。所以，爱迪生本没有错，他只是表现出了自己的选择性而已。调控性：一旦作出了自己的选择，学生是会按照自己的选择去控制自己、调节自己以实现期望的目标的。所以，我想爱迪生应该能遇见自己站起来后的命运，但是，他还是克服困难努力起来展示自己的认识。所以，在教育教学过程中，我们应该尽可能地鼓励学生作出自己的选择，这样他们才会自觉地为实现自己的选择而努力管理好自己。比如，学生没有完成作业，老师完全可以和学生一起商量，让他自己选择自认为比较合
44、适的处罚方式。创造性：是指学生敢于超越教师、超越教材科学地提出自己的见解。可以说，这是我们所期望的学生主体性的最高境界。而这种最高境界的实现，恰恰需要教育者能保护学生的独立性、选择性，培养其调控性。在爱迪生的案例中，爱迪生对老师的质疑很难说是真正有创造性的，因为，他实际上混淆了两种领域的概念。但是，它也说明爱迪生本人思维方式的独立性。而他的母亲恰恰保护了，并正确引导了他这种独特的思维方式，才使爱迪生最终成为非常有创造性的大科学家。相反，如果爱迪生的母亲同大多数母亲那样，也教育爱迪生放弃自己的独立思维，完全按照老师的选择和要求走，那么爱迪生一定不会成为伟大的科学家的。自我意识性：也就是说，主体性
45、强的学生，对自我一般也有很清楚的认识。他往往很清楚自己为什么要学习，自己是不是一个出色的学生，自己有什么样的优点，自己有什么不足，自己学习的目标是什么，自己该怎么做才能一步步实现目标。当学生的自我意识越深刻越全面，他就能更好地管理好自己。所以，老师帮助学生形成正确的、积极的自我意识很重要。因此，通过上述这些案例，我们可以发现，真正的教育就应该是把学生当人看的教育，而教育的最终目的也在于把学生教育成有独立性、选择性、调控性、创造性和正确的自我意识性的人。这也就是认识到学生的本质特点是具有主体性的人这一点带给我们的启示：教育者必须尊重学生作为人所具有的主体性，也只有充分尊重和激发了学生主体性的教育
46、才是真正成功的教育。 （三）学生具有明显的发展特征也就是说学生不仅是有主体性的人，而且是处于不断地发展过程中的人，这是学生相对于成年学习者而言一个非常主要的特点。启示：1.首先学生具有明显的发展特征，意味着，学生有不同于成年人的身心特点，不能用成人的思维方式和行为标准来要求孩子。我记得曾经看过一则教育寓言，说的是一个父亲想带孩子去逛商场，道不是因为他要去买东西，而是，他觉得商场里有形形色色的人，有富贵的、有贫穷的，有成功的、有失意的，有快乐的、有伤心的，所以，让孩子多去逛逛商场、多去看看商场里不同的人的不同的脸是多么有趣的游戏，而且还可以让孩子早一点感受人生百态。所以，在逛商场的时候，他总是一
47、边拉着女儿的手，一边对女儿说，你看这个叔叔，你看那个奶奶。可是，他发现女儿好象对这种游戏并不感兴趣，一直烦躁的想离开商场。后来在孩子闹腾的过程中，孩子的鞋带开了。在蹲下去给孩子系鞋带的时候，他明白了为什么女儿不喜欢逛商场，不喜欢玩这个游戏。因为，他发现从女儿的角度来看，她根本看不到一张张形形色色的脸，而只是一条条人腿。同样的，前面逼孩子喝尿的老师认为学生当着女生撒尿的行为是非常变态的行为，但其实，从这个年龄段的孩子来看，这个行为远不像我们成年人想象的那么恶劣。 【女儿撒尿】2.其次，学生具有明显的发展特征还说明学生具有无限的发展可能性，不能用定型化的眼光去看待他们。中国老百姓有一句话，叫“三岁
48、看老”其实是很不合理的，这就是用定型化的眼光看待孩子的典型。比如自己小时候，其实，有一些伟大的人物他小的时候根本就没有表现的特别有出息。比如爱因斯坦。5岁这年，阿尔伯特爱因斯坦上学了。在学校，与家里不一样了，没有父亲与母亲在身边关怀他，处在一大群同龄孩于里孤僻的小阿尔伯特显得那么与众不同。他总是一个人独自呆在一边，不理会别人。孩于们觉得他是个有意思的小家伙，老师、同学和他说话，他嘴唇嗫嗫地连话都说不连贯，这就更让孩子们感到他有趣了。孩于们给他取了个绰号：老实头。老师对这个孩子似乎也很失望。老师对来学校了解小阿尔伯特情况的海尔曼说；唉！这个孩子，智力迟钝，不喜交往，话也说不清楚，都都哝哝地像梦游
49、一样。他是成不了材的。 ”还有一些人物像方仲永一样，小时候表现的很优秀，但是长大以后却泯然众人矣。3.最后，学生具有明显的发展特征还要求教育者必须按照学生发展的规律来精心组织教育活动。二、学生的地位（自学）三、学生的发展就像我们前面讲过的那样，学生具有明显的发展特征要求教育者必须按照儿童身心发展的规律来组织教育活动。那么儿童身心发展都有哪些规律呢？（一）一般规律见教材129页1.顺序性和阶段性心理学研究发现，无论是身体的发展，还是心理的发展都是有一定的前后相继的顺序。比如，人的身体机能的发展，就有两个基本顺序：一是从大到小，从整体到部分。儿童最初的动作是全身性的，不会分化出具体的小动作。比如，把毛巾盖在2个多月大的婴儿的脸上的话，就会引起儿童的全身乱动。5个月的儿童就会用双手来抓毛巾，但是，不会分配用劲，两个手一起使劲，结果还是不能抓下来。而8个月时，就可以毫不费力的拽下来。二是从上到下，从中心到边缘。新生儿一出生就是脑袋发育比较超前，出生以后最早的运动能力就是抬头。所以，在孩子出生一个月以内。主要就是训练，他颈部的运动能力。把孩子俯卧在床上，用摇铃都逗他。三个月就开始学会俯撑、此后依次是作、爬
