1、第五章 现代教师与学生,理解掌握教学过程的几个基本要素，及它们之间的关系 了解教师职业的产生及教师劳动的意义， 理解掌握教师劳动的任务 理解掌握教师劳动特点 掌握教师应具备的职业素养，提高加强职业道德修养和职业智能训练的自觉性,本章教学要求,教师与学生关系 教师劳动的任务 教师劳动特点 教师的职业素养,本章重点难点,想一想：,有人认为对学生是“黄金棍下出好人”，而有人却认为“没有教不好的学生，只有教不好的先生”，你赞成哪一种观点？为什么？,教育活动的基本要素,教育活动，就是受教育者将教育者所选择的一定的外在的教育内容和活动方式内化为自己的智慧、才能、思想、观点和品质的过程。,教育者,受教育者,
2、教育中介,教育者,教育者，也就是教师，是教育活动的主导，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。他是受社会的委托，以教育为目的把受教育者作为对象，并以其自身活动来促进受教育者的身心的发展和变化的人员。,受教育者,受教育者，也就是学生，是教育实践活动的对象，是学习的主体. 著名教学论专家李秉德教授指出：“学生这个要素主要指的是学生的身心发展水平、已有的智能结构、个性特点、能力倾向和学习前的准备情况等。” 第一、学生是发展中的人。 第二、学生是独特的人。 第三、学生是具有独立意义的人。,教育中介,教育中介，也称为教育影响、教育资料，是教学活动中教育者选择和安排的，作用于受教育者的影响以及
3、运用这种影响的活动方式和方法，包括教学目标，教学的具体内容，课程、教学方法和手段，教学组织形式，反馈和教学环境（学校的氛围，教室板报、墙报）等子要素。,教育活动,教学的三要素之间既相互独立，又相互制约，教学是由上述三个基本要素构成的一种社会实践活动系统，是上述三个基本要素的有机组合。 教师是教育影响和学生间的中介。 教育影响是教师对学生施教的桥梁 学生是教师选择和使用教育影响的依据,代表人物：赫尔巴特主要观点：教师主导教育过程。教师熟悉教育内容、了解学生身心，完全有资格、有能力主宰教育过程。,教师中心论,赫尔巴特,教师中心说,评价： 重视知识传授、教法和教学结果，有一定的合理性，但是，如果一切
4、教学活动仅仅围绕教师而开展，就会对教学活动造成片面的认识，产生重“教”轻“学”的致命问题。,代表人物：杜威 主要观点：学生对自己最了解（教师不完全了解），最好的教育、教学是由学生自己作主，教师成为学生学习的助手，儿童是教育中的太阳。,学生中心论,学生中心论的重要意义在于，否定了教师、教材在教育教学中的中心地位，而极为强调儿童在教育中的地位，并在一定意义上否定了现代知识的霸权，强调儿童接受自然教育与社会教育，让儿童亲身体验生活，这对于调动儿童在教育中的主动性和能动性，引导儿童自我发展具有重要价值。 但是，学生的经验和阅历毕竟有限，盲目地尊重学生，而没有一些起码的限制和约束，也可能导致一些不良效果
5、。,对学生中心论的评价,师生关系中后现代主义教育思想,代表人物：美国著名的后现代主义课程学者小威廉姆多尔(W. Doll)。 在后现代主义看来，“儿童中心论”仍忽视了教师的地位和作用。 这是因为，教学也是一种生态，教师与学生平等和谐地共处于一个生态系统中，既不存在“教师中心”，也不存在“儿童中心”，教师和学生在教学中应建立一种“我你”对话型师生关系。 小威廉姆多尔教授认为，教师无疑是一个领导者，但仅仅是作为学习者团体中一个平等的成员。他对教师角色的定位是“平等中的首席”。,我们的观点,在教育大发展的今天，教学过程是认识过程、心理过程、社会过程复合的整体，是师生以交往互动、平等对话为表现形式的生
6、命意义的实现过程，是生命力量呈现的过程，是师生对于生命内涵的体验过程。 师生这一关系是双向的，即是“师生”关系，而不是单向的“师生”关系。 在课堂教学中，教师与学生的关系是“交互主体”关系，教师的责任就是为学生创造能够使其成为学习活动之主体的应答性的“互动型学习环境”，一种学生主动参与、尊重个性的“互动型学习环境”。教师的作用就在于组织这种“互动型学习环境”。,教材中心论,教材中心论主张，教材是学生获得知识的源泉，没有教材，教学活动无法开展。 评价： 以教材为中心，被动机械地“以本（课本）为本”，很容易导致“教师成为教材的奴隶，将自己看作是教材和大纲的被动执行者，被教材所束缚”，无视学生实际和
7、教师实际以及教学实际。,现代教师,教师是根据一定社会或阶级的需要以自己的知识、智慧和思想品德向青年一代传播人类知识财富和思想意识，并把他们培养成一定社会所需要的人的专业人员。,一、教师职业的产生,教师是人类文明的传递者，对人类社会的延续和发展有承前启后的桥梁作用 教师的劳动是社会劳动力再生产的重要手段，对于提高劳动效率，促进物质财富和精神财富的生产，推动社会生产力的发展具有巨大意义。 教师是人类灵魂的工程师，对青年一代的成长起关键作用,教师劳动的意义,教师劳动的任务,做好思想品德教育工作 教好功课 关心学生的身心健康,复杂性创造性示范性长期性个体性和集体性的统一,教师的劳动特点,教师劳动对象的
8、复杂性 教师劳动对象本身是复杂的 教师面对的是来自四面八方、千家万户、有着不同的智力和体能、有着不同的个性和风格、接受了不同的教育和影响的未成年人。他们是千差万别的社会个体，每个学生都是一个独特的世界。 影响学生的外界因素是复杂的 学生处于一个开放型的社会大系统中，各种物质的、精神的因素，都会以直接或间接的方式作用于学生，给学生正反两个方向的多层面的影响，这些都增加了教师劳动的复杂性。,复杂性,教师工作任务的复杂性 教师工作的根本任务是教书育人，也就是说使学生在德智体美等方面都得到协调发展。 作为全面发展的每一方面内容都是极其丰富和复杂。 全面发展的各个方面的关系又是非常复杂的。,复杂性,教师
9、劳动过程的复杂性 在教师劳动过程中，学生不仅是教育的对象和课题，而且也是教育和自我教育的主体，具有主观能动性。 教师劳动所培养出来的“产品”，无论是对个人、对家庭和对社会，其影响之深远、作用之广泛是其他任何一种劳动产品所无法比拟的，对教师劳动的成果不能简单的“淘汰”。 教师劳动的时间范围，每天也不限于 8 个小时；从劳动空间上来讲，也不仅限于校内，这就更增加了教师工作的复杂性和艰巨性。,复杂性,教师应具备的劳动能力也是复杂的 教师具有广博的学识（专业知识和教育科学知识）和特殊的能力（如，语言表达能力、注意分配能力、组织管理能力、文字表达能力、处理突发事件的能力、做学生思想工作的能力等）； 教师
10、具有特殊的技能和技巧，如制作教具、绘制图表、唱歌、弹琴、跳舞、体育活动方面的技能和技巧； 教师本人的智力因素和非智力因素都直接参与教育教学过程,复杂性,教育对象的特殊性需要创造性的劳动 苏霍姆林斯基曾对教师说：“应当记住，你是创造未来人的雕塑家，是不同于他人的雕塑家。教师，创造真正的人就是你的职业。社会把你看成雕塑巧匠，我们国家的未来在很大程度上取决于这种雕塑巧匠。要记住，你的每一个错误都可能变为个人的畸形和精神的痛苦、烦恼。作为人的创造者，应当以自己的水平、能力、艺术为其他雕塑家作出榜样。”,创造性,教学过程的复杂性需要创造性的劳动 “教学有法，但无定法”。,创造性,教师的教育机智需要创造性
11、劳动 教育机智是指教师善于根据具体情况的变化创造性地进行教育的才能。,创造性,教师的职业本质决定了教师劳动的示范性 教师职业的本质属性是育人。孔子提出了“以身作则”的教育原则，指出“其身正，不令而行；其身不正，虽令而不从”。所以，作为教师来讲，应该是“育人先育己”。,示范性 （学高为师，身正为范）,学生“向师性”心理，决定了教师劳动的示范性 “向师性”是指，凡做学生的大都具有尊崇教师、乐于接受教师教诲和指导的心理倾向。 夸美纽斯指出：教师的任务是用自己作榜样教育学生，无论教师是否意识到，事实上教师的言论行为、为人处世的态度，都被学生视为榜样，并竭力模仿。,示范性 （学高为师，身正为范）,教师的
12、劳动手段决定了教师劳动的示范性 教师本人既是劳动者，又是劳动的手段。教师自身的思想、品德、情感、意志、知识、技能等方面的因素，都对教育教学工作产生重要的影响。,示范性 （学高为师，身正为范）,教师劳动的是物化在学生身上的潜在形式的劳动能力。这种劳动能力一则需要教师的长期培养，二则需要较长时间才能显现。 十年树木，百年树人,教师劳动的长期性,个体性是指教师劳动方式的个体性，即教师在教育教学工作的每一个环节上，基本上是以个体的方式独立进行的。 从劳动结果来看，学生的全面发展、长大成才，很难说是哪一位教师的成绩，而是教师集体劳动的结晶。,个体性和集体性相结合,二、现代教师的职业素质,教师职业素质是教
13、师履行职责所必备的,在教育教学活动中表现出来并决定其教育教学效果，对学生全面发展有重要影响的身心特点的总和。 教师的职业道德 教师的智能结构,概念理解,热爱教育事业（爱岗敬业），这是最基本的职业道德要求。 热爱学生，这是教师职业道德的核心。 严以律己，以身作则 互相尊重，团结协作。,教师的职业道德,知识结构 （1）比较全面的马列主义理论修养 （2）精深的专业知识 （3）广博的文化基础知识 （4）系统的教育科学知识,教师的智能结构,能力结构 教材加工能力。根据学生思维能力，把握重点，突破难点，选择教学方法、教学思路。,教师的智能结构,能力结构 言语表达能力 言语是教师向学生传授知识、影响学生的重
14、要手段，教师的言语表达能力会直接影响到教育的效果，所以，高度的言语修养是教师职业的特殊需要。 对教师言语表达的要求主要有四个方面：一是准确、简便，具有科学性。二是流畅、明快，具有逻辑性。三是生动、形象，具有启发性。四是语言和非语言手段巧妙结合。,教师的智能结构,能力结构 组织管理能力 为保证教育教学工作有条理由系统的进行，就要求教师具有多方面的组织管理能力。表现为：善于制定教育、教学计划并付诸实施的能力；善于组成坚强的班集体；善于引导学生积极开展第二课堂，搞好课外活动（积极的观众）；善于把任课教师、团队、家长的力量调动起来，配合一致教育学生（班主任协调）。,教师的智能结构,能力结构 教育机智在
15、教育活动中，善于对新的意外的情况正确而迅速的做出判断并付诸行动，以解决问题的能力。 自我调控能力 包括两个方面：其一是根据客观需要调控自身主体结构的能力。其二是教师自我调控个人的心境、情绪和情感的能力。,教师的智能结构,终身教育,终身教育是当前一种影响最大、流传最广的世界性教育思潮。,1965年，法国教育家保尔朗格朗(Paul Lengrand)在巴黎召开的第三届联合国教科文组织成人教育会议上，发表了题为终身教育引论的报告。,在终身教育理念中，教育不再是一种工具，也不再是一种外在于人的东西，而成为人的内在需要。,教师不再是教育活动中的单纯施教者和唯一主体，学生也不再是被教育对象和被动的客体，学生必须成为教育的主体，教师则从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色。教师应越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。,讨论题目：你理想中的教师形象,1、请分别写出自己最喜欢的三位教师的名字，并说明理由。 2、请分别写出自己最不喜欢的三位教师的名字，并说明理由。,1.教师劳动有什么样的特点？ 2.合格教师的基本素质要求有哪些？ 3.我们应该确立什么样的学生观？ 4.如何理解“要给学生一碗水，教师要有一桶水”？,问题思考,5.我国当前新课程改革背景下教师专业发展的现存问题以及现实途径是什么？ 6.试分析我国当前学校教育中师生关系存在的问题、原因以及可能途径。,赶快行动吧！,
