1、3、 dadi 数学课程介绍a、教材结构结构图1）情境主题单元以生活化的取材和活泼生动的情境设计主题，让孩子在听故事、玩游戏的快乐环境中获得数学知识。每 4 个“情境主题单元”组成了一个完整的主题故事 。出发啦 小猪不见了游乐场真好玩 回家2）配合活动单元通过每个情景主题单元下的配合活动单元，并结合活动评价练习，搭配学具的操作，让孩子轻松、快乐的学习数、量、空间概念，引发孩子学习的动机。配合活动单元内容3）智力建构活动通过专门设计的“智力建构活动” ，让孩子直接操作学具，引导孩子观察、发现、推理及应用，培养孩子多方法、多想法的发撒性思维，提高解决问题的能力。泡面之 多想法拼图 数块之 多方法拼
2、图4）综合评价活动通过把前两个“主题单元”主要内容综合应用，起到巩固、加深理解的作用，培养孩子能够正确应用已有的知识概念，提高知识的运用及解决问题的能力。特性与位置判断 位置对应与形色分合5）幼儿学具教材配套学具dadi 数学幼儿学具的设计符合幼儿认知的特点，同教材容为一体，配合单元练习操作，充分体现幼儿“眼、手、脑并用” ， “教、学、玩合一”之教学理念。小班 中班 大班（1）自己动手配合“单元活动评价练习”及“智力建构活动” ，通过直接操作，启发、引导孩子自己动手、动脑，让孩子养成主动探索、发现的习惯与判断能力。（2）寓教于乐让幼儿在玩耍的过程中累积丰富的操作经验，建构完整的数理概念，启发
3、孩子的创造力和思考力，并以此增加他们对数学的兴趣，养成追求知识的个性。（3）全面参与教学过程中，让所有的孩子都动手操作，并通过小组的协作与交流，改变过去只带动少数孩子、给少数孩子表现的情况，全面带动孩子互动，让每个孩子都有参与感和表现机会。辅助学具幼儿多媒体电子书包直观兴趣操作设计，多功能的情景化游戏操作，让孩子随处可学，即点即学，在多媒体的丰富功能下听书、看书、玩书，营造轻松的环境，实现智慧的快乐学习。6）亲子练习协助家长了解孩子在幼儿园学习的状况。由家长陪同孩子共同练习，并将结果做成记录。有机的实现了家长同老师的互动联系，是家园联系的好帮手。运笔练习 形色合成b、教材特色1、先进的教育理论
4、，建构主义教学模式结合情境主题设计引导教学更融合2、主题式教学法配合多元智能开发，以互动的方式让幼儿在探索、发现中学习新概念。3、以连贯的情境故事为引导，结合设计完整的教具与学具，游戏中增加孩子学习兴趣4、灵活的课程安排，可依据整体学习情况，在一定的范围内调整教学内容的难易程度5、创造性的教学具应用，使教学过程成为了老师及孩子之间的互动探索、发现、归纳、总结。6、适时的评价活动，适中易操作，不会增加老师及孩子的负担7、个人化学习练习设计，培养独立自发主动积极的态度，从小养成独立思考的习惯8、关联学习安排，体现了有机的幼小衔接。C、教学理念两种学习的方式接受式学习与发现式学习两种学习方式有着较大
5、的区别，在“发现式学习”中教学的主体变为了“儿童” ，学习的方法是要利用“探索发、发现法”去建构知识的意义。在数学的学习过程中“发现式学习”是占着主导地位的。“发现式学习”贯穿在dadi 数学的整个教学过程之中。整个的教学活动设计，都尽可能的体现了所有的孩子参与，体现了学习的主体是孩子，使教与学成在于互动之中。由此也就产生了系列完整的幼儿学具与教师教具，来实现整个的“集体教学活动” 。两种教学的模式传统的教学模式与建构主义的教学模式dadi 数学的教学模式是：以幼儿为主体的，集体互动学习与教学活动模式，及情境主题教学模式；强调教学的“主体”是“儿童” ，在教学实施的过程中实现全体儿童的互动和对
6、所学知识的主动建构是我们的宗子。是建构主义教学模式和传统教学模式的有机结合，体现了情境主题教学的特色。教师在整个教学实施的过程中，只是一个组织者、引导者、帮助者和促进者。d、各年龄段目标dadi 数学 的教育目标是根据 幼儿园工作规程的精神，结合新世纪发展的人才观，培养适应和创造未来社会的复合型人才，以促进儿童全面、整体发展而提出来的，它遵循了数学知识本身的科学性、系统性，结合儿童的认知发展特点和规律，也考虑到了为儿童入小学学习作准备的需要。按照数学教育的不同内容，按照学龄前儿童认知发展的特点，儿童数学教育的年龄阶段目标为：1小班（1）学习按物体的一个特征进行分类。（2）学习按物体量（大小、长
7、短）的差异进行 4 以内物体的排序，学习按物体的某一特征进行排序。（3）认识“1 和许多”及其关系。（4）学习用一一对应的方法比较两组物体的数量，感知多、少和一样多。（5）学习手口一致地从左到右点数 5 以内的实物，能说出总数，能按实物范例和指定的数目取出相应数量的物体，学习一些常用的量词。（6）认识圆形、正方形、三角形。（7）学习区分上下的空间方位及认识早、晚的时间概念，知道早、晚代表性的日常变化。（8）听懂老师的话，学习按照游戏规则进行活动；大胆地回答问题，学习用语言讲出操作活动的过程和结果。（9）愿意参加数学活动，喜欢摆弄、操作数学活动材料；能在老师帮助下学习按要求拿取、摆放操作材料。2
8、中班（1）认识 110 以内的数字，理解数字的含义，会用数字表示物体的数量。（2）学习 10 以内的序数、顺着数和倒着数；学习目测数群，学习不受物体空间排列形式和物体大小等外部因素的干扰，正确判断 10 以内的数量；感知和体验 10 以内自然数列中相邻两数的等差关系。（3）认识长方形、梯形、椭圆形。（4）学习按某一特征的肯定与否定进行分类；学习概括图形的两个特征；能按两个特征对同一类物体进行层级分类。（5）学习按量（粗细、高矮等）的差异进行 7 以内的正逆排序；学习按一定的规律排列顺序。（6）学习区分前后、里外的空间方位；认识早、中、晚的时间概念，知道早、中、晚代表性的日常变化。（7）能听清楚
9、老师的话，能按照要求进行活动，并学习按照要求检查自己的活动。（8）能安静地倾听老师和同伴的讲话；学习如何讲述自己的操作活动过程和结果。（9）观察、比较、判断 10 以内的数量关系，逐步建立等量观念；运用已有的知识经验，解决新的问题，学习新的知识，促进初步的推理和迁移能力的发展。（10）能自己选择小组活动，即能根据各个小组的活动情况，确定自己去哪组活动；在日常生活中，喜欢选择数学游戏活动。（11）能主动地、专心地进行数学操作活动，并对自己的活动成果感兴趣；在教师的引导下，能注意和发现周围环境中物体的量的差异，物体的形状，它们在空间的位置等等。3大班（1）学习 10 以内的单、双数，相邻数等知识。
10、（2）学习 10 以内数的分解和组成，体验总数与部分数之间的包含关系，部分数与部分数之间的互补关系和互换关系。（3）学习 10 以内数的加减，认识加号、减号，帮助幼儿理解加法、减法的含义，初步掌握 10 以内数加减运算的计算技能，体验加减互逆关系。（4）学习按物体两个以上特征或特性进行分类，并学习按标记进行逐级分类。（5）初步感知集合的交集、差集关系及包含关系。（6）能按物体量的差异和数量的不同进行 10 以内正、逆排序，初步体验序列之间的传递性、双重性及可逆性关系。（7）认识几种常见的立体图形（正方体、球体、长方体、圆柱体） ；能根据形体特征进行分类；体验平面图形与立体图形之间的关系。（8）
11、学习等分实物或图形；学习自然测量。（9）学习以自身为中心和以客体为中心区分左右；会向左、向右方向运动。（10）能认识时钟，学会看整点、半点，学习看日历，知道一星期中每天的名称和顺序。（11）认识一元以内的人民币，能说出它们的单位名称，知道它们的值是不相同的。（12）能听清楚若干操作活动的规则，能按规则进行活动，并能按规则检查活动的过程和结果，并能参加较多小组的活动。（13）能靖楚地讲述操作活动过程和结果。（14）能在老师的帮助下归纳、概括有关的数学经验；学习从不同角度、不同方面观察与思考问题；能通过观察、比较、类推、迁移等方法解决简单的数学问题。（15）积极、主动地参加数学问题的讨论；学习有条
12、地摆放、整理活动材料。（16）能与同伴友好地进行数学游戏，能采取轮流、适当等待、协商等方法协调与同伴的关系。e、系统化的教学安排dadi 数学是根据幼儿园教育指导纲要 ，顺应信息时代的要求，经过多年探索，并广泛吸取了国内外先进的教育经验，在先进的现代教育理论的指导下，采用螺旋式编排，系统规划dadi 数学课程，强化关联学习，让整个的教学过程能够适应幼儿认知发展的规律需要。教学系统分布原则规划表关联学习规划原则表f、集体式的互动教学情景化、生活化、游戏化，互动式的集体教学活动形式；有别于传统单调抽象的教育方式，独创“情境游戏式数学“，寓教学于情境游戏之中，强调孩子要在“做中学“，手脑并用，于课程
13、中设计操作题型搭配教具使用，让孩子在学习的历程中累积足够的实践经验，建构完整的数理概念。集体式的互动教学的设计原则：（1） 强调以学生为中心 要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神； 要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识“外化”)； 要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。（2）强调“情境”对意义建构的重要作用（3）强调“协作学习”对意义建构的关键作用（4）强调对学习环境(而非教学环境)的设计（5）强调利用各种信息资源来支持“学”(而非支持“教”)（6）强调学习过程的最终目的是完成意义建构(而非完
14、成教学目标)集体式的互动教学的设计步骤：（1）教学目标分析（2）情境创设（3）信息资源设计（4）自主学习设计（5）协作学习环境设计（6）学习效果评价设计（7）强化练习设计dadi 数学的教学实施方法集体式互动教学辅导、发现、创造，多元智能开发的教学系统培养幼儿创造力、思考力和自我学习能力，以提高未来竞争力的现代教育观在教学实施的过程中，教学的主体由过去的老师完全转为了幼儿。富有情景化 生活化 游戏化、互动式的集体教学活动在集体式的互动教学设计过程中可使用的教学方法（1）操作法：操作法是指提供给儿童合适的材料、教具、环境，让儿童在自己的摆弄、实践过程中进行探索，获得数学感性经验和逻辑知识的一种方
15、法。按其性质可分为：示范性操作、验证性操作、探索性操作、发散性操作，按其组织形式又可分为：集体操作和个人操作。（2）游戏法：游戏法是根据儿童好动的天性，具体形象的思维特点，将抽象的数学知识寓于儿童感兴趣的游戏中，让儿童在自由自地、无拘无束的各种游戏活动中学习数学的一种方法。它是儿童数学学习中的一种十分重要的途径和方法，它能更有利于调动儿童的学习积极性，激发儿童的学习兴趣，体现出儿童学习特点和身心发展的和谐。游戏法的种类1）操作性数学游戏这类游戏是指儿童通过操作玩具或实物材料，从面获得数学知识的一种游戏，它也有一定的游戏规则。2）情节性数学游戏这类游戏具有一定的游戏情节、内容和角色，特别适合于年
16、龄小的儿童。通过游戏情节的安排来体现所要学习的数学知识。3）竞赛性数学游戏 带有竞赛性的性质的数学游戏更适合于中、大班，不仅能满足儿童的竞赛、好胜心理，而且有助于对知识的巩固和培养发展儿童思维的敏捷性和灵活性。4）运动性数学游戏这类游戏是指寓数学概念或知识于体育活动之中的游戏。5）运用各种感官的数学游戏这类游戏主要强调通过不同的感官进行数学学习，强调儿童对数、形知识的充分感知。6）数学智力游戏这是一种运用数学知识以促进儿童智力发展为主的游戏。数学智力游戏能极大地调动儿童思维的积极性，培养其思维的灵活性、敏捷性、独创性以及综合运用数学知识解决问题的能力。（3）讨论法讨论是引导儿童有目的、探讨性地
17、主动学习数学的一种重要方法，它是一种多边的活动过程，可以是教师与儿童，也可以是儿童与儿童间的讨论，它能够起到互相交流，互相启发，共同探究的作用，进而促进分析、归纳，有利于儿童初步数概念的形成及思维的发展。从讨论的时机来分，可以分为：随机性讨论和有计划的讨论。dadi 数学完全互动式的集体教学系统从讨论的功能来分，可以分为：辨别性讨论、修正性讨论、交流性讨论、归纳性讨论。（4）比较法比较法是思维的一个过程，是通过对两个或两个以上物体的比较，让儿童找出它们在数、量、形等方面的相同和不同。按比较的性质来分，可以分为：简单的比较和复杂的比较。按比较的排列形式来分，也可以分为：对应比较和非对应比较两种。
18、对应比较是把两个（组）物体一一对应加以比较。具体分三种：重叠式、并放式、连线式。非对应比较也可以分为三种形式：单排比较、双排比较、不同排列形式的比较。（5）发现法发现法是在教学过程中，教师不把数学的初步知识和概念直接向儿童讲解，而是引导儿童依靠已有的数学知识和经验去发现和探索并获得初步数学知识的一种方法。这种方法充分调动儿童学习的积极性和主动性，培养儿童数学学习的自主探索精神及独立解决问题的能力。（6）讲解演示法讲解演示法是教师通过语言和运用直观教具把抽旬的数、量、形等知识加以说明和解释，具体地呈现出来的一种教学方法。（7）寻找法寻找法是让儿童从周围生活环境和事物中寻找数、量、形及其关系或在直
19、接感知的基础上按数、形要求寻找相应数量的实物的一种方法。其具体形式有以下三种：（1）在自然环境中寻找；（2）在已准备好的环境中寻找；（3）运用记忆表象来寻找。g、课程进度安排教材的编排是按照每一个主题故事由 4 个情境主题组成，每一个情境主题下配合 4 个活动单元，情景主题之间又交叉安排有 2 个“智力建构活动”和 2 个“综合活动练习” ， “综合活动练习”也只是综合了前两个主题的主要内容。这样每一个主题故事就安排了 20 个活动。每学期 2 个主题故事，也就是每学期共有 40个活动。由于每学期有 20 周，所以原则上平均每周可安排 2 次活动。亲子练习是按照每个“情境主题单元”安排 2 次
20、来编排的，每学期共 16 次。按照各单元的具体进度来对应安排。具体的“情境主题单元”所对应的“配合活动单元（练习） ”内容和“亲子练习”内容，可参考幼儿用书中的“故事绘本” 。h、适时评价根据幼儿认知的需要和特点， dadi 数学是以适时的评估为指导，采取评价和练习相结合的原则，随时掌控孩子的学习状况，为孩子的稳步前进保驾护航。小班中班大班衔接小学活动评价练习和亲子练习的搭配，方便了让老师了解孩子的学习情况，随时可以调整教学方案和进度，以满足幼儿的认知。各领域的阶段性综合评价，则反映了幼儿在整个学期里总体的学习情况。活动单元评价 亲子评价 领域评价i、较完备的教具配备一体化的教学教具，精美的彩色教学挂图完全与教材“情境主题”一致，几何泡棉、纸卡，磁性教具可以方便老师和孩子在教学白板上自由的粘贴。教师手册 挂图与图卡 基本配备教具 磁性教具有了这套完整的教具，对老师教学的帮助如下：1. 有更多的时间来观察引导幼儿学习；2. 有更多的时间改进教学方法和提高教学质量；3. 不会再为找不到合适的挂图而伤脑筋；4. 不再有繁重的教具制作工作。
