1、学校教育科研的认识与工作思路,上海市教育科学研究院,潘国青,一、抓观念,形成学校教育科研良好氛围,适合学校教育科研良好氛围 四个特征: 可以形成中小学教师自我价值和社会价值互相结合、协调发展的价值取向。 可以形成多样性和统一性相结合的思维方式 可以形成保护和推进中小学教育科研发展的社会舆论和社会心理。 可以形成具有时代气息的大教育科学观。,（一）要形成学校良好的教育科研氛围，首先是形成良好的观念氛围,第一，提升对教育科研的认识 第二，提升对素质教育的认识 第三，提升对教师成为研究者、教师专业发展的认识,第一、提升对教育科研的认识,什么是学校教育科研 所谓学校教育科研，就是以中小学教师为主体，以
2、学校教育现象为对象，运用科学方法，有目的、有计划地遵循和探索教育规律的创造性认识活动。,学校教育科研概念的解读,1、以校为本的教育科研意识的形成 2、“遵循”二字，有两层意思：一是学校教育科研首先要按教育规律办事，符合教育规律。二是指学校教育科研是从学校实际出发开展的研究，并不一定是原创性的研究。 3、学校教育科研中的研究主体更加突出 4、学校教育科研的研究内容来源于学校、教师、学生,第一、提升对教育科研的认识,学校教育科研的性质：学校教育科研从其性质上讲，是属社会科学研究，以应用性研究和开发研究为主。 学校教育科研的特点： 群众性 实践性 校本性,第一、提升对教育科研的认识,明确四个关系，树
3、立四个观念： 明确教育科研与振兴教育的关系，树立“科研兴校”的观念 明确教育科研与教育改革的关系，树立“教育要改革，科研要先行，向科研要改革思路”的观念 明确教育科研与提高教育质量的关系，树立“向教育科研要质量”的观念 明确教育科研与师资队伍的关系，树立“教师是教育科研的主力军，教育科研是教师专业化发展的重要途径”的观念,第二、提升对素质教育的认识,中国基础教育的优势： 基础知识扎实 成系统、讲体系； 基本技能熟练 计算、书写、画画、弹琴 解题能力较强 学习态度勤奋，倡导勤学苦练,提升对素质教育的认识,中国基础教育的问题： 实践能力较差 创新能力薄弱 积极的情感体验与自尊自信缺失 人生观与价值
4、观没有有效解决,提升对“素质教育”的认识,“实施素质教育能力差”是一个普遍存在并严重影响和制约着素质教育的实施和教育改革与发展的现实问题,文本,文本,第三、提升“教师成为研究者是教师专业发展的一个重要趋势，教育科研是教师专业化发展的重要的途径”的观念,教师专业化：世界教师教育发展的潮流20世纪80年代以来，教师的专业化发展成为教师专业化的方向和主题 专业人员即研究者 教师即“教书育人”的专业人员 认识和尊重“教师的专业自主权” 教书匠-研究型-学者型-专家型 教育科研：教师专业化发展的重要途径之一,教师专业化：世界教师教育发展的潮流,（一）世界教师专业化的历史进程 20世纪60年代中期以后，提
5、高教师“质”的要求取代了对“量”的急需。对教师素质的关注达到了空前的程度。 1996年联合国教科文组织和国际劳工组织提出关于教师的地位的建议：应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。,世界教师专业化的历史进程,1986年美国的列卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表国家为培养21世纪的教师作准备、明天的教师两个重要报告。 1996年联合国教科文组织召开45届国际教育大会提出：在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略 日本早在1971年中央教育审议会通过的关于今后学校教育的综合扩充与调整的基本措施中指出：教师职业本来就需要
6、极高的专门性，强调应当确认、加强教师的专业化。,世界教师专业化进程,英国1998年教育与就业部颁布了新的教师教育专业性认可标准“教师教育课程要求” 我国香港和台湾分别从80年代后期开始加大教师专业化教育制度改革，教师专业化的观念成为社会的共识。,文本,文本,文本,文本 文本,文本,文本,文本,文本,国际上的六种教师培养范式,知识范式： 在教师培养过程中，人们首先认识到的是教师必须具备一定的知识，因此，教师教育中非常重视文化知识的传授，认为教师的专业就是知识化。,国际上的六种教师培养范式,能力范式： 20世纪60年代，人们逐渐认识到教师不仅要有一般的知识，而且更要有综合的能力，要有把知识表达出来
7、，传递出去，教会学生的能力，要有与学生进行沟通，共同处理课堂事务的能力，于是由知识范式转向能力范式。,国际上的六种教师培养范式,情感范式： 同样是在60年代，许多学者经过大量的调查研究发现，一个教师仅仅拥有知识和能力，也不足以成为好教师，“当教师的知识水平达到一定程度时，影响教学水平和教学质量的是情感因素”，因而强调教师对学生的爱心，即教师能否注意和关心学生的情感发展，教师自身是否具备情感人格方面的条件。,国际上的六种教师培养范式,“建构论”范式： 随着皮亚杰对人的认识发生机制的研究以及建构主义哲学思潮的影响，认为教师知识是不固定的，不断扩展的，是在学习者和教学者之间互动共同构建的，因此，强调
8、教师是成长过程中的人，需要不断地构建自己的知识体系，把知识变成完全个人化的而不是外在于自己的东西。,国际上的六种教师培养范式,“批判论”范式： 强调教师不仅要关心书本知识，还要关心学科之外的社会政治、经济和文化的合理性，教师应当对课程之外、学校制度之外的整个社会保持一种关心、兴趣和审视的眼光，应当主动地介入社会生活，并保持一种独立立场，因而主张培养教师的独立思考能力。,国际上的六种教师培养范式,“反思论”范式： 主张教师的成长应该培植起“反思”的意识，不断反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整、自我建构，从而获得持续不断的专业成长。这种培养范式正逐渐成为国际教师教育的主流。,二、积极开展丰
9、富多彩的科研活动,是形成学校良好科研氛围的必要途径,科研活动： 专题讲座、学术报告 组织理论学习 教研活动（备课、说课、公开课-） 课题研究 专题研讨、教育论坛、（辩论） 论文交流、评比 成果展示、经验交流 编辑文集、出版刊物,二、积极开展丰富多彩的科研活动,是形成学校良好科研氛围的必要途径,学习的氛围 教研的氛围 研究的氛围 学术的氛围,要正确处理几对关系,理论学习与实践活动的关系 教研活动与科研活动的关系 课题研究与论文撰写的关系 经验总结与课题研究的关系,努力提高教师群体科研素养,科研素养的内涵： 科研意识 科研态度 科研知识 科研能力,科研素养的内涵,科研意识：科研认识、探索精神和参与
10、意识 科研态度：实事求是的精神和严肃认真的态度 科研知识：教育科研基础知识和基本方法的掌握 科研能力：选题论证、方案设计、研究操作、资料分析和撰写报告的能力,三、抓课题、形成教研与科研一体化的运行机制,教育科研与教师的实际工作相结合 教育科研与教学研究相结合 将工作小结变为教育教学的经验总结 将一般的经验总结改为事先有目的、有意识、有方向的专题总结,运行机制：,提倡教师写教育随笔、教育一得、教学一得 提倡教师做案例 提倡教师开展课题研究,教师专业化发展的几种途径,在日常工作的积累 有计划的专业学习 着眼于教育问题解决的探索性实践研究 经验证明 开展教育科研是教师专业化发展的重要途径 将教师知识
11、显性化将大大促进教师专业发展,四、教师怎样做研究,（一）从实践中来到实践中去的研究 1、想自己的问题，从问题中找课题 在现实问题中寻找突破点 从问题到课题，问题课题化 一是在教育教学中发现问题。二是在问题中确立课题；对问题进行疏理、归纳、提炼，就是教育科研。 教育科研的过程就是“发现问题探索问题解决问题”的过程。,教师怎样做研究,（一）、从实践中来到实践中去的研究 2、重视我们的经验，从经验中找课题 在成功的经验中寻找生长点 经验中蕴涵着规律 经验是成果的基础，成果是经验的提升,教师怎样做研究,（一）从实践中来到实践中去的研究 3、关注学校的特色,从特色中找课题在学校固有的特色中寻找切入点如:
12、在学校固有的特色中形成、构建和完善校本课程,教师怎样做研究,（二）从教育理论中寻找研究课题 1、在新的教育理念中寻找升华点 2、在教育发展趋势中寻找挂钩点 3、在与他人比较中寻找空白点 4、在教育理论文献中寻找支撑点,教师怎样做研究,（三）边学习边实践边比较的研究 教学、学习和科研是兼容的,边学习边教学边比较的研究,教师怎样做研究,（四）“实践反思实践”是研究型教师的重要特质 典型性反思 阶段性反思 随机性反思 习惯性反思 启发性反思,教师怎样做研究,（五）个体、小组、全校相结合的研究 个体研究是基础 小组研究是关键 全校研究是提高 个人反思同伴互助专业引领,个体研究是基础,有思想有个性的研究
13、,有过程有总结的研究,有反思有创新的研究,全校研究是提高,个体 群体,激励 引领,推进 扶助,（四）渗透在工作状态中的研究,渗透在工作状态中的研究,干得出成绩 说得出道道 写得出论文,教师怎样撰论文和研究报告,想自己的问题 做自己的工作 说自己的故事 讲自己的道理,教师怎样撰论文和研究报告,用我们的语言叙述我们的实践 从我们的实践提炼我们的经验 让我们的经验体现我们的特色,五、学校教育科研的专业引领,专业引领的实质： 是理论、经验对实践的指导 是理论、经验与实践的对话 是理论、经验与实践关系的重建,学校教育科研的专业引领,显性的专业引领 隐性的专业引领 “专业引领”说到底是先进的教育理念、理论
14、、方法和经验的引领,专业引领的主要形式及其运用,学术报告、科研讲座 专家的“坐堂咨询” 研修结合的专题培训班 请专家进行课题论证、成果鉴定 专家与教师的合作研究,六、学校教育科研的价值取向,价值取向：在马克思主义哲学的视野中，价值是人的需要与满足需要的对象之间的关系。 存在着： 功利的与审美的，物质的与精神的理智的与情感的，现实的与理想的 当前主要问题：功利性太强,学校教育科研的价值取向,提高教师科研素养 ，促进教师专业化水平发展 提高教育教学质量，促进学生的发展 提高学校办学水平，促进学校发展 产生教育科研成果，促进教育科研事业发展,学校教育科研的学术取向,一是学术运用水平 二是学术创新水平
15、 学校教育科研学术取向应更关注学术运用水平 教育科研的生命力最终体现在对于教育实践的指导作用上,关于学校教育科研的龙头课题,以学校综合的整体发展的核心课题为龙头，让教师围绕核心课题，展开子课题的实施和研究，开展教育科研活动，带动学校全方位的教育教学工作。,关于教育科研成果的推广,教育科研成果的推广也是研究 对于科研刚起步的学校，可以从教育科研成果的推广开始入手。,关于学校教育科研的方法,科学主义和人文主义研究两大流派 人文主义研究范式: 行动研究 质的研究:案例研究、叙事研究 关注新方法、投注对新方法的热情，注意运用新方法，是值得嘉许的。 但不能排斥和否定科学主义的研究方式。,文本,文本,学校
16、教育科研的方法,但不能排斥和否定科学主义的研究方式 任何一种过分的强调，过分的划一都是不可取的，不要奢望有一种新方法可以代替以往的一切方法。 其实任何一种方法都有它的合理性和它的独特的价值。 从方法论的角度上讲，没有最好的研究方式，只有运用最恰当的研究方式。 任何一种方法都不是万能的。 研究方法应从研究目标和研究任务出发。 学校教育科研方法应强调:适切、变通、综合运用和创造性运用,文本,文本,学校教育科研的知识管理,知识管理在学校教育科研中的运用 教育知识的采集 教育知识的挖掘 教育知识的应用 学校教育科研的知识管理的策略： （一）教育科研资料库的建立：1、课题研究资料库2、校本课程资料库 3
17、、校本教研资料库 （二）知识分享平台的建立 （三）学习型组织的建立,文本,文本,四、学校教育科研的信息化,学校教育科研信息化是面对信息时代发展而随之出现的一种必然的发展趋势 学校教育科研信息化是面对科研自身发展而寻找突破的一种必然发展走向 学校教育科研信息化的特征：开放性共享性交互性协作性,研究型教师：具有较强的研究意识和研究能力，在教育实践中能不断地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，并能自觉地运用先进的教育思想和方法指导实践，提高教育效果的教师。,研究型教师: 既能教学 又能讲学 既能教研 又能科研 既能仿新 又能创新 既能指导 又能倡导 既有风格 又有品格,研究型教师： 是一群“不太安分”的人 是一群“日新月异”的人 是一群“开采金矿”的人,研究型教师： 是善于学习的教师是善于思考的教师是善于改进自己实践行为的教师,
