1、7英语学科：以学的方式去教四高实效课堂之英语“RTAT”四阶导学毕节 市第四实验高中 陈双盛新课改实验立足于改变传统的教法和学法，利用新的教法把课堂还给学生，并逐步培养和提高学生的学习能力，使之能将被动学习转换为主动学习，形成新的学法，从而达到提高学习能力，提升学习成绩，培养健全人格的优秀学生的目的。按照教育目标分类法，针对四高生源的实际情况和发展目标定位，在高考认知领域的教育目标可分成四阶，并通过四步教学策略来实现。1 阶：知识。是认识并记忆。用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。具体教学策略包括回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现等。2 阶：领会。
2、是对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。其包括“转化” 、解释、推断等。具体教学策略包括说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较等。3 阶：应用。是对所学习的概念、法则、原理的运用。它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。具体教学策略包括应用，论证，操作，8实践，分类，举例说明，解决等。4 阶：分析。是把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。具体教学策略包括分析，检查，实验，组织，对
3、比，比较，辨别，区别等。英语作为一门语言学科，它最终需要达到的教学目标就是学生通过学习，具备会读会听会说会写的能力，把英语作为一种交流的工具，适用于日常生活中。就高考而言，英语试题中，读的比重占70%左右，听力（30 分）中的文字表述，单项选择（15 分） ，完型填空（30 分） ，阅读理解（40 分） ，改错（10 分） ，这些题型都离不开读的能力。作为英语学科的教学改革，在“学本”实效课堂专业引领和自主探究的科学探索中，结合高考认知目标要求和实际考核要求，我们英语学科课堂逐步建构起一种新的“学本”教学方式RTAT 四阶导学”英语实效课堂模式。一步：R-Read 在新的课堂里，四高的英语教学
4、就是让学生充分的读。读课文6 遍以上。读的方式有全班齐读、小组展读、个人朗读、分角色读、男女生比赛读、小组比赛读、接龙读等。经过实验，学生在全班齐读第一遍时对课文非常陌生，语句不连贯，单词生疏，效果不好；第二轮小组展读时，有 6 个小组分别读课文一遍，到第三个组展读时，学生已经知道去避免前两组所出现的错误，自行更正，课文也9读得流畅起来；经过 6 个小组展读，学生对这篇文章已经反复看读了 7 遍，对文章的理解也解决了 80%左右。我用一节课解决了读的问题，其实也在无形中为下一步做了铺垫。二步:T-Translate“书读百遍，其义自见”这句话在英语学习方面同样适用。完成读的工作之后，下一步就是
5、翻译了。根据小组的数量，我将课文分成几个部分，每个小组承包这部分的翻译，在展讲的过程中，其他小组要认真听并找出展讲小组翻译得不恰当的句子，或者不理解的句型，或不懂的地方。通常翻译这个环节耗时一个课时左右。三步：A-Analysis承接翻译当中出现的问题，这一环节主要是解决问题，为学生解析不清楚的地方。例如单词的辨析，句子的分析理解，语篇的深层意思理解以及语法中需要讲解的难点等。解决的方式有几种：1、小组间帮扶解决-将问题呈现出来，若有理解该问题的小组，可以帮助解决；2、教师帮助解决-在全体学生都无法理解的问题上，我作为大同学，可以帮助解决问题；3、课后解决-面对一些可以利用查找资料的方式解决的
6、问题，可鼓励学生课后查询后集体解决。四步：T-Tell对文章进行了反复阅读，翻译和解析之后，学生已经对本文非10常熟悉了，这一环节中，我们需要学生对已学知识进行输出。输出的方式有很多-重述课文（口语表达方面的训练） ，改写课文（书面表达方面的训练） ，缩写课文（书面表达方面的训练） ，编排课本剧（综合训练听、说、文字编排、文章角色理解） ，画知识导图等。从输入知识的阅读开始，我通过多次的阅读，让学生走进文本，熟悉句子和语篇，然后进行翻译，使学生对文章进一步理解；对于在理解文本的过程中所出现的难点句型或结构，师生互助解析之后，学生对于文本已经理解，接下来就是应用文本了，学习语言的目的就是要学会使
7、用，我通过学生对文本的掌握，可以安排一些活动输出的活动，来检查学生的学习情况。R 解决阅读问题，T 解决理解问题，A 深入解决难点问题， T检测学生掌握的程度。通过这四个环节，我的课堂完成了说、读、写、译的任务，最后一个听的任务，我利用学唱英语歌的方式来完成。output absorbinputTell AnalysisTranslateRead understand11四高课堂的实效课堂理念在英语教学中就是通过上述“读、译、析、述”四步导学逐阶实现的。特别需要强调的，理念只具有观念意义，四高课堂英语 RTAT 四阶导学课堂的实效性仅有理念是远远不够的，其核心和精髓体现在学习工具单的高水平设计
8、。1、以读导学工具单。主要突出问题发现。基于一个教学单元的目标，而不是这一节课的目标。工具单设计循着“查、划、写、记、练、思”的“六读”预学原则，通过“自学导读”引导学生走进文本。以期实现对学生自学的引领（课堂或课外） 。其中需要注意的问题包括：注意导读问题的梯度，引导学生注意，在预读进行中，要积极理解思考，勤于动手，通过“查、划、写、记、练、思。 ”学会自学，养成习惯，学会思考，发现问题，及时作出问题整理。教师要注意设计“导读单”的留白和多元评价的空间，给学生思考的空间，通过“我的自学问题”和“我的小组问题” ，留足学生提问题的空间和小组问题呈现的空间，这是教师教学理念的集中体现。2、以译导
9、学工具单。主要进行“问题解决” 。包括“我的翻译” 、“展讲组的翻译” 、 “不懂的句子或结构”等，突出学生在课上的文本理解。首先是所教各班学生基于文本进行翻译解读；其次是班级学生的问题解决呈现。现实的情况是，由于时间仓促，任课教师众多，不可能把“问题解决单”印发给学生。一般是由教师在上课之前交给学生呈现在黑板上，或者是在多媒体上呈现。3、以用导学工具单。使用时间是在“问题解决课”上，课堂展讲结束后。教师要根据教学目标，精心设计训练单。一般要求学生12当堂完成，避免留作课下作业，加重学生负担，挤占课外预习时间。让学生对单子及时进行评价，教师要注意做跟进评价，借此了解学情。 4、以述导学工具单。
10、结合具体实情，合理安排学生复述，缩写或其他活动。按照四阶导学的学习方式，学生逐步会形成一种自学英语的能力-读、译、析、述，并利用课余时间听听英文歌，学生在英语方面也逐步能达到会读英语书会看英语报，能写英语文章，能用英语进行简单交流等能力。“我听见了，但是我忘记了；我看见了，我记住了；我做过了，我理解了。 ”这句名言要求我们对英语课堂进行精心设计，让学生去思考，去探索，去发现。其实，让学生去探索、发现、解决问题的过程正是通过对基本知识概念、原理的认知培养学生认识其内部规律，并运用它们解决问题的能力的过程。综之，我们构建体现新课改理念的高中英语课堂教学模式，将使用英语这个交流工具的能力让学生自主学出来的，而非教师单向灌输教出来的。正如叶圣淘先生说“教是为了不需要教” 。“RTAT”英语课堂的建构，在根本上实现了我校“以学的方式去教”的“四阶导学、实效课堂”理念和教学模式。我们以阅读为主，突出学生扎实掌握语言的基本技能；把创新教育融入英语课堂教学，从而激励学生创造性思维的发展；注意培养学生运用语言解决实际问题能力，努力实现新课改与新高考对接。13
