1、1第一部分 教育学原理一、教育与教育学（一）教育的起源与发展1教育的概念。广义：泛指有目的地增进人的知识技能，提高人的认识能力，影响人思想品德，完善人的个性的一切活动狭义：专指学校教育。强调教育活动的组织性计划性2教育活动的基本要素：教育者 受教育者 教育影响3教育的起源：生物起源说（利托尔若动物界的教育 ） 心理起源说（孟录模仿说）劳动起源 学校教育的产生。原始社会萌芽 奴隶社会出现 学校产生条件：社会生产出现剩余产品，使一部分人可以脱离生产劳动，体力劳动和脑力 劳动分工，开始出现专门从事教育的教师具有经验积累，为学校教育提供特定的教育内容文字等记载和传递文化的工具达到了一定的水平4教育发展
2、的历史形态。原始教育：非独立性 原始性 平等性、普及性古代教育：从社会生活特别是生产劳动中分离出来学校教育为阶级垄断，具有鲜明的阶级性、等级性，学校成为统治阶级培养统治人才的场所基本教学组织形式是个别教学，教育过程是一种灌输和被动接受的过程现代教育：教育同生产劳动从分离走向结合 教育日趋普及性和多样化 教育的科学化水平日益提高（二）教育学的产生与发展1教育学的研究对象和任务。研究教育现象和教育问题，揭示教育规律2教育学发展阶段。A 萌芽：学记我国也是世界上第一部教育专著 论演说家的教育 昆体良 被誉为欧洲古代教育理论发展的最高成就2B 创立：培根论科学的价值与发展 1623 首次把教育学作为一
3、门独立的学科确立下来 夸美纽斯大教学论1632 世界第一部教育学著作，确定了近代学年制和班级授课制的轮廓，是近代独立形态的教育学的开端C 科学教育学：赫尔巴特普通教育学1806 第一部科学形态的教育学，是教育科学形成标 志，a.逻辑体系的完整，b.强调了教育学的两大理论基础：哲学伦理学和心理学 c.教学的“四阶段理论”：明了、联想、系统、方法。 “三个中心”：教师中心、书本中心、课堂中心。赫尔巴特是“传统教育”的代表。D 多元发展：实验注意教育学（梅伊曼、拉伊）实用主义教育学 杜威新三中心： 儿童，经验，活动E 分化与拓展：1901 年王国维翻译了立花酰三郎教育学中国人最早了解到的教育学（三）
4、教师与教育学1教育学的价值。作为科学认识形式的教育学能够超越日常教育经验作为科学的认识方式的教育学能够有效地解决教育问题作为课程的教育学能够促进教育理论与实践的沟通2教师与教育学的学习。把教育理论学习与教育实践结合起来使理论水平与实践能力相互促进将继承我国优秀教育传统与借鉴外国先进经验结合将专业理论学习与经验交流和专题讨论结合把专业阅读与教育写作结合二、教育要适应和促进个体发展（一）人的发展概述1、定义：个人在从生命开始到结束的全部人生中，不断发生的身心两方面的积极变化过程2、动因：内发论（孟子 柏拉图 佛洛依德） 外铄论（荀子 洛克 华生） 实践主体论3、遗传决定论：创始人高尔登遗传的天才一
5、个人的能力由遗传得来，调查亲属中同样著名人数； 美霍尔 一两的遗传胜过一顿的教育 ； 董仲舒 性三品4、环境决定论：洛克 教育万能论 白板说 华生 环境决定论 给我一打健全的儿童（二）影响人的发展的因素及其作用1遗传及其在人的发展中的作用3A 是人的身心发展的生理前提B 成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段C 是造成人的发展的个别差异的原因之一D 可塑性（随着环境和实践活动改变）2环境及其在人的发展中的作用A 环境使遗传提供的可能性变为现实 B 环境制约着身心发展水平、方向，影响人的身心发展的进程和速度3. 教育在人的发展中的作用学校教育对人的发展起主导作用 源于学校教育的特殊性 a 具有明确
6、的目的性和方向性b 具有较强的计划性系统性以及高度的组织性，c 一支经过专门训练的教师队伍担负培养人的工作 d 能对影响学生发展的因素加以调节使其有利于学生的发展4. 个体的主观能动性在人的发展中的作用主观能动性是人的发展的动力 通过人的活动表现出来（三）教育要遵循个体身心发展的规律1。儿童身心发展的顺序性与教育 循序渐进2. 儿童身心发展的阶段性与教育 分段3. 身心发展的不均衡性及其对教育的要求 发展关键期 最佳期4. 儿童身心发展的差异性及其对教育的要求 因材施教三、教育要适应和促进社会发展（一）教育与经济1经济对教育的决定和制约。经济发展对教育的需求是促进教育发展的动力经济发展水平决定
7、和制约教育发展的规模和速度以及教育的内部结构教育目的学校的课程设置与内容经济发展水平对教学手段和教学组织形式有重要的制约作用2教育的经济功能。教育是劳动力再生产的基本途径 1959 舒尔茨：人力资本论4科学技术再生产的最有效形式创造和发展新的科学技术的重要基地（二）教育与政治的关系1社会的政治制度对教育的制约作用。政治制度决定教育的领导权；受教育者的权利和程度；教育目的、教育政策、教育制度和教育内容体系2教育政治的政治功能。教育通过 传播一定的社会政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化选拔和培养专门的政治人才，促进社会政治的稳定完善和发展形成舆论、思潮，对社会政治产生影响（三）教育与文化1社会
8、文化对政治的制约作用：规范影响着教育的价值取向，制约着人的教育观念。影响教育内容 具有非正式的教育作用2教育的文化功能： 传承 选择 融合 创新（四）教育与人口1人口对教育的制约作用人口影响着教育发展的战略目标及其战略重点 人口数量制约着教育发展的规模、速度和教育经费人口结构对教育结构的影响 人口质量影响教育质量2教育优化人口的功能：控制人口数量，提高人口质量， 促进人口结构趋于合理化（五）教育的相对独立性：教育具有自身的规律，对社会政治经济制度等具有能动作用表现：教育是培养人的社会实践活动教育具有历史继承性教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性认识其意义：坚持自己独立的品格 对社会要有
9、所批判 对社会的适应要有所选择四、教育目的（一）教育目的概述1. 概念：社会对所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定5内容构成：培养具有何种功能的社会成员； 所培养的人的素质结构教育目的与教育方针的关系：教育目的是教育基本理论范畴，教育方针教育政策学范畴教育目的着重对人才培养规格作出规定，教育方针对教育事业发展方向提出要求教育目的有时是社会团体或个人提出，无约束力；教育房展是政府或政党提出，有强制性2教育目的的功能：导向、调控 、评价（二）教育目的的价值取向1不同的价值取向的教育目的观。个人本位论：卢梭：出自造物者之手的东西都是好的，而到人手里就会变坏帕克：一切教育的目的是人； 爱伦凯人
10、本主义者：马斯洛：教育要培养自我实现的人，有完美人性的人罗杰斯：教育培养充分发挥作用的人社会本位论：柏拉图，涂尔干，凯兴斯泰纳（国家主义倾向） ，孔德2在确立教育目的价值取向中应注意的问题A 教育是发展人的一种特殊手段，教育目的直接指向个体发展，但个体的发展又离不开社会B 人的自我价值与社会价值是统一的，前者只有通过后者才能表现出来C 人既需要社会化，又需要个性化，既必然社会化，又必然个性化（三）我国的教育目的1我国的教育目的表述：坚持教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人教育目的基本精神：a 社会主义是
11、我国教育性质的根本所在b 培养社会主义的建设者和接班人c 使受教育者在德智体等方面全面发展d 强调教育与生产劳动相结合e 培养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视2我国教育目的的理论基础：马克思主义对于人的全面发展学说”3我国全面发展教育的基本内容：体育，智育，德育，美育，劳动技术教育6（四）素质教育与教育目的1背景：a 教育自身的问题和社会对高素质人才的呼唤b 知识总量的急剧增长、知识发展速度的空前加快 c 对教育认识的深化2素质教育与应试教育的根本区别：教育目的迥异：面向全体学生的发展性教育面对少数学生的选拔性教育3素质教育的实质：是一种教育价值取向，是教育价值取向的变革首先确保教育的
12、本体价值在教育过程中充分实现，然后努力实现社会主体与个体主体所追求的工具价值4、教育目的与素质教育的关系根本上一致素质教育内容：政治素质，思想素质，道德素质，科学文化素质，身体素质，心理素质素质教育的核心是学生创新能力的培养，要大力实施创新教育五、教师与学生（一）学生1学生的本质属性。生活在一定的社会关系中，具有特定社会属性的人。完整的人具有发展潜能的人具有发展需要的人以学习为主要任务的人2学生的社会性地位：青少年儿童在社会中的主体地位并切实保障青少年儿童的合法权益生存权 受教育权 受尊重权 安全权1989 年联合国儿童权利公约：儿童利益最佳原则，尊重儿童尊严原则，尊重儿童观点与意见原则，无歧
13、视原则3当代学生的特点：（二）教师及其专业发展1教师职业的发展四阶段：非职业化，职业化，专门化，专业化2教师角色常规角色：父母的代替者，知识的传授者，学生的楷模，集体的领导，法官与裁判 学生的朋友和知己更新转换：学习的促进者，学生的交往者和合作者，终身学习者，教育教学行为的研究者，学生心理健康的维护者教师劳动的特点：劳动对象的能动性 劳动方式的示范性 劳动手段的创造性 劳动效果的隐含性 教师劳动时空的广延性 个体性与集体性相统一的工7作方式3教师的职业素养：职业道德素养专业知识素养：精深的学科专业知识 广博的文化科学知识 丰富的教育理论知识专业能力素养：教学技巧 教学能力 教研能力专业精神素养
14、：4教师专业发展途径：师范教育 新教师的入职辅导 在职培训 自我教育（专业化的自我建构）阶段：傅乐“教师关注阶段” 教学前 早期生存 教学情境 学生费斯勒教师生涯循环论 职前教育阶段 引导阶段 能力建立 热心成长生涯挫折 稳定停滞 生涯低落 生涯退出教师生涯发展模式 预备生涯 专家生涯 退缩生涯 更新生涯 退出影响因素：个人环境：家庭因素，关键事件人物，生活危机 性情与意向 兴趣或嗜好组织环境：学校的规章 管理风格 公共信任 社会期望 专业组织自我发展策略：确立良好的专业自我意识，制定专业发展的自我规划 ，以日常教育生活为资源，实现教师专业的发展与完善具体途径：日常教学反思 个人行动研究 个人
15、阅读和反思性写作 同伴交流与合作跳出教育谋发展（三）师生关系1师生关系概念：教师和学生在教育活动过程中为完成共同的教育任务进行交往而形成的特定关系作用：良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件衡量教师和学生学习生活质量的重要指标师生关系式校园文化的重要内容2师生关系的构成：以实现年轻一代成长为目标的社会关系以直接促进学生发展为目的的工作关系伴随着教育教学而产生的心理关系3师生关系的模式：专制（命令、权威、疏远） 8民主 （开放、平等、互助） 放任（无序、随意、放纵） 4良好师生关系的建立特征：民主平等 尊师爱生 教学相长 途径与方法：课堂教学活动中建立起来，课外活动中建立，校外活动 六、
16、学校教育制度（一）学校教育制度概述 1概念：一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、管理体制以及他们之间的衔接和关系。2影响学制的因素：社会生产力发展水平和科学技术发展状况 社会政治经济制度 人的身心发展规律 民族文化传统B 当代学制发展的特征：重视学前教育，注意早期智力开发提早入学年龄，延长义务教育年限 改革中等教育结构，发展职业技术教育高等教育结构多层次化，类型多样化 接受终身教育思想，发展继续教育（二）学制的形成与发展1欧美现代学制的建立：西欧双轨 美国单轨 前苏联型学制（中间型制、Y 型制）2我国学制的产生与发展。旧学制：壬寅学制，19
17、02，张百熙， 钦定学堂章程 ，未实行，旧中国现代学制的开端 葵卯学制，1904，张之洞、张百熙奏定学堂章程中学为体，西学为用，年限长壬戌学制，1922，参照美国六三三，年限缩短，沿用时间最长解放区学制特点：干部教育与群众教育并举 学校教育的组织形式多样化，富于灵活化依靠群众办学社会主义的学制建立和发展：1951 年学制改革 1958 年学制改革 （三）A 义务教育：是以法律的形式规定的，适龄儿童和青少年必须接受的，国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民基础教育B 义务：国家有制定法律强迫儿童、青少年在学龄期受教育的义务国家有开办学校、任用教师、提供教材等便利儿童入学的义务儿童及少年在学龄期
18、有入学受教育的机会家长有送子女入学受教育的义务9社会有交纳捐税或集资兴办学校、发展教育的义务C 基本特征：强制性 普遍性 免费性 D 起源德国 ，马丁 路德，国民教育之父 ；1619 年德意志魏玛邦公布学校法令是义务教育的开端 ； 1904奏定学堂章程最先出现了义务教育一词 1906强迫教育章程政府实施强迫义务教育第一道正式法令 1911 正式办义务教育 试办义务教育章程规定“初等小学四年为义务教育”1982 年， 宪法规定：国家举办各种学校，普及初等义务教育 ，中华人民和国成立以来首次以法律形式确定在我国普及初等义务教育1986 年义务教育法颁布 （四）终身教育特征：民主性，形式多样性，连贯
19、性，自主性产生背景：社会变化加速 科学知识和技术的进步 人口的急剧增长 闲暇时间增多 终身教育既是一种制度和体系，又是一种理念和原则七、教育途径与课外教育活动（一）教育途径概述1、主要形式：教学，思想教育，社会实践，咨询与指导2、学校教育的基本途径是教学A 教学以有目的、有计划、有组织的活动形式进行人类经验的传授，使教学活动有良好秩序节奏，从而提高了教学的效率B 将传授的内容经科学的选择，依据知识构成的逻辑顺序和学生获得知识的认知规律编成教材，作为学生认识世界的媒体。C 在教师的引导下和精心安排的过程中进行的D 能够确保学生全面发展（二）学校课外活动1概念：在课堂教学活动之外，由学校或校外教育
20、机关有目的、有计划、有组织地对学生实施的多种多样的教育活动特点：组织上的自主自愿性 形式上的灵活多样性 内容上的灵活性与广泛性 过程上的实10践性2基本内容：思想政治活动 科学技术活动 文学艺术活动 体育活动 社会公益活动3组织形式：群众性活动 小组活动 （基本形式） 个人活动4实施要求：A 明确的目的性周密的计划性B 坚持科学性，知识性，趣味性相结合，增强活动的吸引力C 照顾学生的兴趣和特长，符合学生的年龄特征和个性差异D 充分发挥学生的积极主动性和教师的指导作用E 充分发挥学校和校外教育机构的组织领导作用（三）综合实践活动1含义：在教师的指导下，学生自主进行的综合性学习活动，是一门基于学生
21、的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。包括研究性学习，社区服务与社会实践、劳动与技术教育等领域，并渗透信息技术教育。既是学科课程，又是学科活动。是学科课程和知识类综合课程的一种补充形态，是一门活动类综合课程基本理念：突出学生主体、面向学生生活、注重学生实践、强调活动综合2课程性质：经验性课程，实践性课程，综合性课程，三级管理的课程3特点：综合性 实践性 开放性 生成性 自主性 4综合实践活动的内容及其开发：A 利用地方和社区课程资源开发课程内容B 联系学生社会实际与现代科技开发C 综合、延伸和重组学科知识开发课程内容第二部分 教育心理学一、教育心理学与教师专长（一）教育心理学概述1定义:：研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学2教育心理学的研究任务。“学”：揭示学习结果的性质（为教育目标确定提供依据） ；对学习结果分类
