1、1目 录和谐是人性化管理的核心-浅 谈西部欠 发达地区小学教育管理 石俊峰（3）学校工作应该充分体现以教学为中心姜佩弦（5）培养学生自学能力模式初探姜佩弦（9）小学语文教学中应注意的几个问题石俊峰 郭 栋（12）正确认识信息化教育问题麻惠民（16）素质教育下如何做好小学班主任工作王红霞（22）批评的艺术-班主任工作手记 鉄维清（24）优化课堂教学结构，培养独立阅读能力姜佩弦（25）一般记叙文的顺序安排姜佩弦（28）小学语文教学改革必须全面展开重点突出麻惠民（31）浅谈提高作文质量的艺术尝试卢雄妹（37）浅谈语文教学中的情感教育卢雄妹（40）2在词义教学中要加强学生的思维训练卢雄妹（42）低年级
2、识字教学之浅谈王小琴（44）浅析心境在教学中的作用王小琴（46）在小学数学教学中激发学生的学习兴趣的几点策略刘 璐（47）学好语文重在积累王 琼（50）浅谈组词的恰当鉄维清（51）谈教师的课堂语言鉄维清（52）妙用引导法 导读阅读课鉄维清（54）浅谈造句的准确性鉄维清（56）如何指导学生阅读课文卢亚娟（57）把语文素质教育落到实处的思考与实践张 莹（59）如何写好鼓励性评语王凤娟（62）“减负”-“犹抱琵琶半遮面 ”情况议析 卢亚娟（63）后进生转化“五忌”任小乔（67）在小学低年级语文教学中进行口语训练的几点尝试尹飞亮（69）3“赏识”给学生扬起进取的帆-用 “赏识”来搞好德育工作鉄维清（7
3、2）谈儿童的知与行-德育心得谈鉄维清（76）思想品德课导行的原则与方法王小琴（78）农村小学德育工作存在问题的调查分析与对策刘 璐（80）浅谈小学德育教育的重要性王凤娟（84）浅谈思想品德课教学的情感教育王莲香（85）一类 “比倍”问题的三种解法 郭 栋（87）要善待学生的“发难” 郭 栋（92）善于处理课堂偶发事件，把它转变为教学契点点燃学生创新思维的火花 郭 栋（96）平行四边形面积的计算教案（一课时）柳惠娟（98）英语课的探索卢海梅（100）小学英语课教学的改进卢海梅（102）美术教学要重视学生行为习惯的培养王莲香（104）4和谐是人性化管理的核心浅谈西部欠发达地区小学教育管理石俊峰虽然
4、“以人为本”的理念已深入到各行各业，渗透到人的意识中，但在我们西北地区，特别是甘肃校落后的陇南山区，小学教育管理还存在一定的盲区，出现了理论与实践上的较大差异，实行教师聘任制后，由于一小部分学校其教师不恰当地竞争，部分小学教育管理者一味地片面追求升学率，过分强调竞争上岗，实行末位淘汰制，还有个别小学教育管理者自身素质欠佳，过分看重手中的权力，任人唯亲，不能客观、公正，按原则办事，个别落聘者并不比继续聘任者综合能力差，落聘者是体弱年老多病者，或者是能力强，不善交流，有点狂傲自负的青年教师，在推行教师聘任制后，因为执行者缺乏系统科学的措施，产生了教育管理上的不利因素，造成了教师队伍的不稳定趋势，加
5、重了教师心理负担和焦虑情绪，甚至导致怨恨心理产生。这种教育管理上的不和谐一定要遏制，否则，在我国南方一些教育发达地区已经实行教育人性化管理：即“回避制” ，而在我们落后地区部分学校部分领导仍奉行教条主义，机械照搬“残酷竞争上岗” ，置“构建和谐社会”与不顾，将“以人为本，重视人的全面发展”弃之一边，理论与实践不能有效结轨，不能从根本上解决西部小学教育中存在的主要问题，笔者从事多年的小学教育管理，深切地感受到“和谐”不仅是全社会共同追求的效果，也是教育事业应当全方位追求的目标，我们下面5就单从教育构成的互动要素：小学教师队伍的建设和管理谈自己几点看法。一、要构建一支和谐、全面发展的小学教育管理者
6、要为西部山区小学教育管理注入人性化的血液，真正落实“以人为本”的教育理念，彻底改变西部落后地区小学教育落后状况，最重要的是要培养一支高素质的小学教育管理者，要不断强化小学校长的综合素质，定期或不定期地举办小学校长培训班，打造一支德才兼备，善管理、精业务、公正、客观，按原则办事，创造性地解决西部小学教育管理中出现问题的教育管理队伍。教育要呈现生机，产生活力，挖掘巨大潜力，关键在于唤醒教育热情，一个具有人文情怀的小学校长，他能点燃教师的教学热情和奉献精神，他能影响他领导管理的整个学校的教育教学质量，甚至对孩子的未来，学校所处的社会综合效益产生不可估量的影响，教育管理者要善于设计未来，要心中有大爱，
7、对孩子，对他所从事的事业以春风化雨般的爱点燃创造的火花。二、科学实施量化管理措施，公正客观执行考核标准，向家长，向学生，向教师公示年度考核成绩增加教师考核透明度，为和谐教育管理提供坚实的基础。在全面实行教师聘任制后，要根据教师的德、能、勤、绩来考核打分，定岗定点，重新分配教学任务，根据考核标准和结果配置科任教师和班主任，在质与量的结合上一定要做到切实可行，要不断细化、科学化考核办法，要把家长给教师打分，给学校领导打分，学生给老师和校领导打分，校领导和教师互评相结合起来，把民主考评纳入考核人人心服，个个工作热情高涨，落聘者和待聘者都正确看待，真正把“聘任制”的积极优势发挥出来，以最大限度点燃教育
8、热情和创造潜能。三、要关怀教师，解决教师的生存负担和后顾之忧做好落聘者的思想工作，以温暖留人心，努力营造轻松、幸福、温馨的教育环境。在我们的者队伍中确实存在着个别师德差，业务钻研精神不强，善于投机取巧，靠不正当竞争手段竞争的教师，有经营其他者，乱收“小费”者，乱办补习班者，辱骂打学生者，推天混日者，这些教师队伍里的败类必须通过科学“聘任”清理出教师队伍，净化教师队伍，整体提高教师的素质，创办人民满意的学校。当然就我从事多年的小学教育管理实践来看，95%的教师爱岗6敬业，奉献精神强，年老的教师大多教学经验丰富，工作热情高，但普遍由于工作重负身体状况差，有些不定期未到退休年龄在竞聘中落聘，有个别有
9、病家庭经济存在较大困难的教师需要花钱休假治病，有些老师承担着沉重的住房债务，子女上学就业负担，有些年轻老师因工作压力和环境问题存在着找对象难的问题所有这些问题，学校领导都要在能力许可析范围内以合理的方式解决，学校教育管理者要善于做教师的思想工作，教师也是人民，要把教育的“民生”工程落到实处，只有这样，才能稳定教师情绪，化解不和谐因素，才能激发教师的教育热情，创造和谐的教育环境。“和谐”是教育管理综合发展的目标，从教育管理和谐到教师队伍建设的和谐，再到教育教学综合效益的和谐，这是一个较高层次的管理目标，我有能力也有信心朝着这个目标发展。学校工作应该充分体现以教学为中心西和县南关小学 姜佩弦教学是
10、学校教育的主要形式，是培养德、智、体、美、劳全面发展的人和全面提高教育质量的主要途径，是实施素质教育的主要手段。学校的工作能不能体现以教学为中心，怎样体现以教学为中心，关系着这所学校办学的成败。我校多年来在校长的正确领导下，摆脱了方方面面的干扰，大胆地、创造性地狠抓了教学工作，形成了我校的办学特色。笔者结合本校工作，从以下五个方面谈谈学校工作怎样体现以教学为中心。一、从领导分工协作上体现以教学为中心学校工作要以教学为中心，关键是要加强领导。这就首先要求校长要有教学为主的观念。我校校长牢固树立了这种观念。他常说：“教学是学校的中心工作，质量是教学的永恒主题” 。除自己腾出主要精力抓教学外，校长还
11、对具有学科特长的副校长进行了分工，加强了对教学工作的领导。校领导班子长期以来形成了“从严治校，模范带头，团结协作，平等待人”的领导作风；形成7了互相尊重、互相支持、互相商量、互相配合、有工作抢着干，有情况互通气，有意见摆当面，处理事 共商量，虽分工不分家的良好风气。实践证明，学校领导牢固树立教学为主的办学思想，处处以身作则，用自己的行动为教师做出好的样子，才可以形成一种强大的感染力和可靠的威信，使教学工作在今后激励地竞争中立于不败之地。在我校，校领导都主动兼一定的课程。哪位老师请假了，校长便默默无闻地替他带课；一位副校长年年成为毕业班的数学课教学骨干；学校办的首轮实验班要出成绩，出经验，担子重
12、，压力大，教师中无人敢承担，魏永平同志主动承担了该班的班主任和语文课教学，并取得了可喜的成绩。领导深入教学第一线，分配到每个年级中，掌握了第一手材料，获得与教师对教学的共同体会，同教师有共同的语言，这对于有的放矢地指导教学，管理教学工作以及其它各项工作地协调与合作，都是十分重要的。二、从提高管理上体现以教学为中心计划决策组织实施检查指导总结提高，这四个基本环节反映了学校管理工作的基本规律。为使学校管理工作的整个过程都体现以教学为中心，学校很注重在这四个环节上加强教学工作。制定学校工作计划时体现以教学工作为中心，学校各个方面的工作都服务于教学工作。研究教学工作计划注重执行过程中的问题和精细微妙之
13、处，使它既有改革创新性，又有符合本校实际的可行性。组织实施教学计划切实贯彻在教学过程中，校长坚持深入教学第一线，检查指导教学工作，努力为实现预想的教学目标做扎扎实实的工作。每学期末，学校十分重视对教学工作的总结。总结不仅学校要搞，还要求每一位任课教师都把自己的成功的经验，失败的教训，今后努力的方向一一总结上来，形成文字材料，做为学校对教师业务考核的依据。这样，就促使学校工作体现以教学为中心成为全体任课教师的自觉行动。校风是学校的一种集体行为风尚，是一种激励管理的心理环境。校风特色是一所学校区别于其他学校的独特之风，是以教学为中心的办学特色在校风上的体现。我校在改革实践中形成了“勤奋、朴实、守纪
14、、创新”的校训， “治学严谨创新，备课霁求实效，上谭精讲精练，课外耐心辅导”的教风和“刻苦钻研，勤学好问，独立思考，踏实主动”的学风，使全校师生工作与学习进入8了规范。我校在领导体制上实行“校长全面负责，教职工民主管理：的校长负责制，建立了以校长为中心的教育教学指挥系统，进行了一系列学校内部管理体制改革，在实施“六定四制”方案的基础上，提出了目标管理，即“三全” 、“三特” 。 “三全”：全面贯彻党的教育方针，面向全体学生，全面提高教育教学质量；“三特”：学校有特色，教学有特点，学生有特长。这样，就形成了我校以教学为中心，全面贯彻党的教育方针，全面育人的办学特色。三、从提高教师队伍的整体素质上
15、体现以教学为中心人们寄希望于学校培养出高素质的学生，这就需要有政治思想和业务能力水平都高的教师。所以看学校工作能不能以教学为中心，还要看领导是不是重视对教师政治、业务素质地提高。为了提高教师队伍的整体素质，校长总结多年经验，创造性地提出了全面提高教师素质的“711 工程” ，其他领导成员也都积累了一些经验。笔者可以概括为两个方面：第一方面，狠抓教师学历后的继续教育。我校不以教师的学历合格率较高而满足，为了不断提高，更新知识，获取新信息，学校多年来实行“两个坚持”：坚持开展政治理论、教育形势学习，提高教师的政治素质，加强教师的职业道德；坚持开展岗位培训。我校开展教师岗位培训的主要形式是：1.紧紧
16、抓住课堂教学这一关键环节，明确课堂教学在岗位培训中的中心地位，组织教师通过备课、上课、评课这一基本途径，努力提高自己的实际教学能力。2.通过专题讲座，个别指导，提供资料三种途径，提高教师的政治理论水平和教育教学理论水平。3.树立一批教育教学基本功过硬的榜样，用典型引路，带动全体。4.有计划有准备地坚持开展“一口普通话，一本好教案，一堂优质课，一篇优秀论文，一手标准三笔字（粉笔、钢笔、毛笔） ，一手过硬简笔画，一张好口才，一节成功的活动课”为内容的“八项全能”岗位练兵活动，板书设计竞赛活动以及“教育理论大学习，师德形象大塑造，教学基本功大练武，教学方法大改革”的系统活动，提高了老师的教学基本功，
17、调动了教师自我提高素质的积极性。95.依据教师课堂教学能力的高低，通过三类课型进行培训指导，让骨干教师在全校上“示范课” ，让一般教师在全校争取上“优质课” ，让基本不合格的教师在全校争取上“标准课” 。6.新老结对，以老带新，以利于继承经验，发扬传统，使学校工作不断发展；以利于缩短新教师的适应期，加快成熟过程。7.开展“搞科研，创精品”活动。在学科方面，学校突出语文、数学两大特色科目，让教师创出一套“情趣电教”实验精品，大力提高自己的科研能力。8.开展“学先进，比奉献”活动，组织教师学习、实践省内外著名教师的奉献精神和教改成功经验，学习自己身边的模范标兵。9.对教师提出自学要求，提供必要的自
18、学条件，鼓励教师参加各类成人培训、学习，定期进行检查评比，巩固和发展教师浓厚的自学兴趣。“两个坚持”的实行，有效地提高了老师的师德水平和教学水平，促进了教师队伍的合格和稳定，形成了赛师德，赛团结，赛奉献的良好风气。第二方面，加强骨干教师队伍的建设。学科带头人，教研组长，级主任，模范先进等都是学校的骨干教师。为了让骨干教师发挥传帮带的作风，学校探索出一套行之有效的做法：1.教导处设立综合科研组，吸收有影响的骨干教师为综合科研组成员，并按计划开展活动，交流经验，传播信息，探讨新课题，使骨干教师越练越精。2.定期举办全校性的教师研讨班，钻研教，请讲师、特级教师、高级教师讲学，并在备课、评课、经验交流
19、、撰写论文过程中进行个别指导，使骨干教师普遍感到有收获、有提高。3.让骨干教师上好“示范课” ，并组织他们拜结对子，鉴定帮教合同，鼓励师徒同进步，双受奖。4.给骨干教师出外学习的机会，使他们能够取别人之长补自己之短，为提高教学质量备足后劲。四、从发挥教研组作用和开展教研活动上体现以教学为中心一所学校教研组作用发挥得怎样，教研活动开展得怎样，直接反映这所10学校教学工作抓得怎样。教学工作的广泛研究和不断创新是教学成功的重要保障。我校重视教研工作，领导经常同各教研组一起研究教研计划，落实教研课题，帮助总结经验教训，解决各种困难，使各教研组的作用得到了发挥，各种课题研究得到落实和开展，学校形成了浓厚
20、的教学研究之风。我校两名主管教学并有学科特长的副校长分别任语文、数学教研组组长，分单、双周在每周星期三上午进行教研活动。组长主持，全体语、数教师参加，做到了活动有目的、有计划、有内容、有记载、有收获。教研活动内容丰富，形式多样，有教材教法的指导性研究，有教材内容的深层次探讨，有学生个性与共性的例案分析，有转化后进生和培养优等生工作的经验介绍，有示范课和对公开教学的评议；有小组讨论，有大会评议，有走出校门的参观、访问、学习，有精心撰写的书面材料等等。随着课题的突破，成果的涌现，使教研组每个成员程度不同地受到启迪，达到了学校“有研必得、一研一得，一研多得”的层次要求，对教学工作起到了积极的促进作用
21、。五、从健全规章制度上体现以教学为中心搞好学校的教学工作不能仅靠领导的检查督促，还要靠能突出教学工作的各项规章制度的结束和导向，使教师自觉形成以教学为中心的意识。为此，学校应该建立健全一套行之有效、科学系统的规章制度和教学评价、考核方案。我校将学校工作分为德育工作、教学工作、教师工作、环境工作和后勤工作五大系统，每系统都制订了具体而科学的制度。而这五个系统中尤以教学工作更为突出，更为具体而全面，先后出台有教学工作量化考核管理方案 、 狠抓教学工作的具体措施 、 情趣电教常规 、 素质教育条例 、 电教人员工作职责等，每一种制度又制订了详尽的细则。其它如狠抓班级建设，强化德育工作 、 德育工作条
22、例 、 安全工作条例 、 教师管理制度等等都有相对的独立性又都与教学工作紧密联系，都服务于教学工作。对这些规章制度的实施，校领导长期坚持，不断完善，保证了教学有条不紊地进行，使学校逐步树立起了良好的教风和学风。总之，学校各项工作应该充分体现以教学为中心，从而全面提高教育教学质量，形成本校的办学特色。11培养学生自学能力模式初探西和县南关小学 姜佩弦如何在教学中培养学生的自学能力，多年来一直是教学研究和教学实践十分关注的课题。它不仅是培养学生创新能力的前提和基础，而且也是当代教学改革向纵深发展的必然要求。因此，教会学生学习，培养学生的自学能力，已经成为当代教育教学的重要任务和职能之一。结合多年语
23、文教学实践，我初步形成了对学生自学能力的“三段”培养模式，即课前尝试学习课后自主学习。一、 课前尝试学习课前尝试学习也就是预习。预习，是培养学生自学能力的重要途径。学生通过经常性的预习，进行独立思考，慢慢就能养成预习的习惯，并从中摸索到自学的方法。预习是阅读教学的开始。教师在布置预习时，要认真准备，拟定有针对性、启发性、趣味性而难易适度的提纲，让学生带着问题去阅读、思考。预习提纲一般包括这几方面：(1)借助工具书或注释，自学字词，读通课文；(2)尝试概括课文的主要内容，读懂课文大意；(3)给课文分段，理清文章的结构层次；(4)认真阅读课文，初步概括课文的中心思想；(5)尝试回答课后思考题，标记
24、自己不会或有疑问的问题。此外，还可根据教材的特点，从课题、重点句、关键词语以至标点符号的使用等方面拟订预习提纲，引导学生在预习时思考。高年级预习宜放在课前进行，中年级在课堂上进行，低年级在课堂上由教师引导下作浅湿的预习。怎样使预习真正成为学生自觉的行为呢？这应有自我监控的过程。在预习中让学生按照自我提问单提醒自己：(1)我理解了课文中生字新词吗？用上了哪些理解词语的方法？(2)我试着给课文分段了吗？了解主要内容了吗？(3)我画出课文中的重点词语、句、段了吗？(4)我画出了不懂的词、句、段了吗？我从12课题中提出问题读书了吗？我把不懂的地方努力地尝试解决了吗？(5)我把预习范围预习全了吗？二、课
25、堂主动学习在课堂上，要将自学能力的培养落到实处，就必须把学生作为教学主体，让学生成为自觉学习的参与者，主动读书，主动思考，主动发问，引导学生在学习课文的过程中，掌握学习方法，提高学习能力。如何引导呢？1.创设课堂情境。在课堂上，要改变为教课文而教课文的简单化货币，努力将教学活动置于特定的(或假设的)情境中去。为此，要注意课的导入，注重课堂教学的背景设置，将创设情景作为激发学习动机的“载体” ，作为唤起学习要求的大好时机，作为引导学生自己阅读的起始状态，促使学生充满情趣地进入特定的情境中去，主动地领略，感知与理解语言文字，投入学习活动之中就拿巧妙导入课题来说吧，其方法丰富多彩。可采用讲故事的方法
26、，提出疑问，先导后入；也可采用戏剧式方法直接插入；还可抓住学生的心理，用猜谜语的方法，诱发引人。如教惊弓之鸟一课，我先绘声绘色地讲述故事，当讲到更羸弦响雁落时，提出问题：同学们，你们知道这是为什么吗？答案就在课文中，我们读懂就知道了，学生对教师讲的情节充满兴趣，急于知道原因，学习的积极性自然就调动起来了。2.调整编排顺序。为了培养学生的自学能力，可针对教材的特点，以重点训练项目为主线，引导学生明确编者意图之后，改变组内教材的编排顺序，形成新的教学程序，即：第一步，引导学生学习读写例话，明方法；第二步，以讲读课文为范例重点指导，学方法；第三步，充分利用阅读课文半扶半放，练方法；第四步，以基础训练
27、中的阅读短文为凭借，放手让学生自己读书、思考，用方法。这样安排，符合小学生的认识规律，提高了学生自学能力。3.科学设计问题。课堂教学问题的系统设计，思路流程组合的正确与否，直接影响着课堂教学效率的高低。教师在课堂设问的方法，分以下四种类型：(1)引发型设问。这类设问多用于讲读课文的导语，主要目的是培养学生情感，引发学生钻研讨论问题的动机，激发学生的求知欲。(2)疏导型设问。这类设问多用于初读课文，目的是帮助学生掌握课文的字、词、句。读课文，可以了解记叙文要素，以便掌握梗概。提问模式是：通读课文，简略说一下本文主要内13容是什么，结合课文的具体语言环境理解生字、词是什么意思。(3)深究型设问。这
28、类设问多用于细读课文，目的是引导学生了解课文的主要内容，探索文章的中心思想，逐步理清文章的思路，探究重点段落的句子含义。一般要求学生回答出“为什么” 、 “说明了什么” 、 “表示了什么” 。(4)辨析型设问。这类设问多用于精读课文，目的是让学生通过字、词、句、段的比较、鉴别、选择、运用，加深对课文内容的理解，提高辨析能力。4.指点发问途径。引导学生质疑问题，是提高学生思维能力，培养自学能力的重要方式之一。掌握质疑的方法是“善问” ，可以引导学生从以下几个方面去发现问题，提出问题：(1)从课题剖析发问；(2)从课文的重点句、段方面发问；(3)从某些看似矛盾，但又是合情合理的地方发问；(4)从课
29、文内容的内在联系上发问；(5)从语言运用方面发问，看语言的不同在内容或感情的表达上会造成什么差别；(6)从标点符号的运用方面发问；(7)对同一个问题从不同角度、不同看法上发问。此外，要把引导学生发问作为一个必不可少的环节，课堂上应保证有给学生质疑问难的时间。5.教给学习方法。一是在讲读课文中指导学生逐步掌握自学一篇课文的基本步骤：(1)初读。读准字音，整体感知课文内容。(2)细读。抓住课文语言的特点，学习课文的语言，体会思想内容是怎样通过语言文字表达出来的。(3)精读、抓住课文的精妙之处，学习用词的准确，句式的优美、篇章的严谨等，提高阅读和鉴赏能力，同时对精彩的章节熟读成诵。(4)运用。以课文
30、为例，进行仿读、仿写训练，巩固所学知识。二是在阅读课文中引导学生运用讲读课中学到的读书方法，采用“自读议读交流解疑”的方式，引导学生在自学实践中学会读书，提高能力。三是教给一些必要的方法，如精读中的“边读边思考”法， “抓住重点，分清主次”法等；略读中的“浏览全文，综观大意”法等。6.引导学会动笔。教师在教学中要重视动笔的指导，教给学生画写的书法，画文章中的重点句子、关键词语以及文章的佳词妙句等；写自己读后的看法、想法，问题以及简短的评语等。还要给学生规定一些符号，创造机会让学生运用学到的方法独立画写。三、课后自主学习14课后自主学习，是课堂教学活动的延伸，是学生自学能力得以巩固和运用的重要一
31、环。教师要指导学生把课堂上学到的知识技能运用到课外阅读中去，让学生学会学习，主动探求知识。如，教师择优推荐一些健康的课外图书，有目的、有侧重地要求学生对所读文章进行分段落，总结段意，归纳主要内容，挖掘思想意义，学习写作方法等，让学生在课外阅读中掌握规律，熟练技巧，发展智力，培养能力。同时，也要引导学生善于把课外阅读中获得的知识运用到进一步的阅读和写作中去，从而不断提高自学能力。小学语文教学中应注意的几个问题西和县南关小学 石俊峰 郭 栋摘要探讨了小学语文教学中需要注意的几个问题：要重视识字、写字能力的培养；重视诵读，加强学生课外古诗诵读技巧的指导和背诵古诗的学习效果跟踪；重视学生的课外阅读，减
32、少繁而不当的各种语文练习册，把读纳入学生学习语文的主要作业，补充学生语文营养。真正把传统语文教学和素质教育中心“自主学习”结合起来，优化语文学习效果，大面积提高学生的语文能力。关键词语文教学 语文学习 语文能力笔者从事小学语文教学十几年，从事小学教育管理近十年，经过多年教学实践，教研探讨和大量调研，发现 60%的学生对语文学习缺乏热情和兴趣，44.3%的小学毕业生未过写字关，识字达标率仅 27.5%，55%的小学生在校就是错别字满篇，作业潦草，写字马虎，不注意字的结构顺序，就更难以发挥中国汉字的艺术美了，这是我们在西和县三所农村小学抽查不同年级共 100 名学生的调查结果，我们从学生口头问卷，
33、家长访谈，社会咨询和第一线语文教师交流，调查表明，结合我们十多年语文教学实践总结得出的结论，当前中小学生语文素质普遍呈下降趋势，语文能力差是学校教育中最头疼最关键的问题。因为语文是最基础的工具学科，是其它学科的基础，又是培养理想陶冶高尚情操，15育人的最人文的科目，但是由于各种原因，小学语文的教学效果并不理想，特别是西部欠发达地区的农村小学语文教学现状更是问题多，抛开社会和家长重理轻文，重技术轻灵魂塑造的商业功利意识平淡，与语文教育本身也有极大的关系。热热闹闹，极度繁荣语文教学改革搞了近三十年，教育名家层出不穷，从语文的人文性到工具性，到二者之间的辩证统一，从苏联模式的语文板块程式化教学，即填
34、鸭式“满堂灌” ，到现在的时兴的研究性，学生自主学习，可谓花样翻新，名目繁多，但在落在实处，学生得益者少，搞得老师由满堂灌到满堂问，满堂练，丢弃了传统中国几千年学习语文最优良的传统。归纳起来导致小学生语文能力低下的主要原因有以下几个方面：（一）不重视识字，写字能力的培养中国汉字是世界上最博大精深的文字，形声兼备，音义兼备，既表音又表义，形声了占汉字的 80%，象形、会意、指示等造字法在世界独一无二，这就是中国区别于其他世界语言文字最根本的特征，而大部分小学语文教师教学生识字机械，也仅从拼音，字形上让学生掌握，而不从汉字的本源上打开学生识字、写字的兴趣和方法，如我们教学生识字时，利用小学生单纯好
35、奇的心理，写出中国汉字几个最基本的象形文字，如：日、月、山等，告诉同学们中国象形是自然界和人类社会最形象的概括和描述，以来导入识字课，激发学生识字的兴趣，使学生的学和老师的教真正达到互动，充分发挥学生学习的主体作用，如利用学生都想变聪明的愿望，我们讲聪明的“聪”字，利用会意的特点，聪就是上课时用耳听、用眼看、用心思考、会神贯注，集中注意力。这样巧妙地讲析了“聪”字的构成，也间接地告诉了学生学习的关键在于全神心投入的道理；方法与知识的讲授在情趣化的教学中让学生思维活跃，视野开阔，我们多年来用这种方法教学生识字，学生识字快，记得牢固，知识面广。当然并不是每一堂语文课每一个汉字都必须这样做，按照教学
36、实际需要，对一篇汉字略作点拨导引以激发学生识研字兴趣，避免机械学最基础的基石，也是一门艺术。但是由于繁而不当的各种语文作业占去了学生学习，写字的大量时间，学生无休止地纠缠于效益不大的各种语文练习册上，现代语文教育最大的收获就是快速地出版着英材辅导教程 、 英材考评 、 110 分超练等种类齐全，五花八门的辅导练习册，致使学生读、说、写的机会很少，仅为完成作业而练，对16于汉字的结构形体、章法、规范，学生无时间研习，语文老师最头疼的就是学生写的作文的书写潦草、字形不规范。错别字满篇更是当下小学作文中最普遍的问题。要解决这个问题，首先我们认为教育管理者和语文教师要严把语文练习册的关，精心挑选，以课
37、后练习作业和语文配套练习作业主，语文课的配套练习要精益求精，以检测学生学习效果巩固知识，提高能力为宗旨。其次建议农村小学每周各开一节大楷课和小楷课，增强学生写好字的意识，以其培养学生语文最基本的能力，即写字能力。最后建议农村小学多搞小学生书法比赛活动，把语文教学中的素质教育落到实处。（二）不重视诵读我们所说的诵读不是一般层次上的课堂教学环节中的课文导读，学生朗读。而是课外研讨的诵读技巧指导和背诵古诗学习效果跟踪。大部分小学语文老师都能做到要求该背会的让学生背会，但对学生诵读古诗的技巧指导和背诵效果巩固指导不够。如读四言诗，二二拍节奏，平仄声相对，古人诵读抑扬顿挫之法借鉴不够，五言诗七言诗的读法
38、各有其特点，就不一一的列述了。学生只有掌握了古诗诵读的基本知识，按节拍和平仄读出声律，读出感情，声情茂，才能把语文变成活语文，才会使学生望而生畏的古诗诵读变成情趣横生的寓教于乐的语文学习。事实上，适当让学生每人必备一本唐诗三百首 ，隔一段时间让学生背诵一遍，通过各种方式，将课内课文的古诗名篇，按照小学语文新课程标准要求背诵的篇目，来完成量的积累和质的飞跃，是培养学生背诵古诗文，学习语文最关键的环节。而我们从事小学语文教学十几年，发现大部分学生背一课忘一课，学一册忘一册，到最后学生小学毕业时，对所要求背诵的古诗能达到要求者仅点 15%，能完整记全诗题、诗句、作者的学生就更少了。将反复诵读和老师导
39、引育读，与通过举办诵读比赛活动等形式有机结合起来，看谁记得古诗最多，最快，最准确，这样将会大大减轻语文老师的负担，充分发挥学生语文学习中的主体性作用。（三）不重视课外阅读由于急功近利地比学生的语文考试成绩，老师盲目地让学生的“练” ，即重复无效地做各种语文练习册，学生被动地完成各种语文作业，因此学生学习很难有质的保证。仅仅围绕语文课本想要提高学生的语文能力显然是不行的，17加上现在娱乐渠道多，电脑、电视的普及，学生对课外文学名篇的阅读量明显减少，甚至大多数学生拒绝阅读，如我们的孩子宁可看武打电视剧也不看安徒生童话和格林童话等文学名著，因此学生课外阅读量减少的现状令人担忧，导致当下学生语文营养不
40、良。因为只有吸收了世界上最优秀的大师级的烹调学家营养，学生的思想修养，写作水平才能从“新入股”作文应试中走出来，才能培养创新人才，才能培养高素质的学生。试想，丧失了思想和学习热情的学生，仅从背诵作文大全和写作语典走出来的学生，他的阅读视野和写作水平就可想而知了。因此，呼吁西部欠发过地区农村小学要重视学生的课外阅读， 要把学生的课外阅读以适时适量的形式纳入学生课内作业的范畴，打破单一的语文教学课堂结构。为小学语文教学引入活水，注入活力。以上三个方面的问题，是当下西部欠发达地区农村小学语文教学存在的主要问题，只有把这三个问题解决好，才能使西部欠发达地区农村小学语文教学走出低谷，才能真正让传统语文学
41、习和素质教育中的“自主学习”有机结合起来，才能最佳优化教学效果，大面积提高学生的语文能力和人文素养。才能真正达到教书育人的目的。(本文发表在西北师大学报(社会科学版，2008 专辑)。正确认识教育信息化问题麻惠民西和县汉源镇南关小学 邮编：742100主题词：信息技术 教育教学 影响 一、教育信息化建设对教育的积极作用1、以校园网、数字图书馆和图书室为主体的教育信息化方式正在引起学习方式的革命。在已经进入信息化社会的今天，各行各业追赶信息化潮流的步伐正在加快。在教育界， “空中课堂”已成为中小学生、学生家长、广大教师以及社会各界关注的热点，在一定程度上为远程教育的发展提供了宝贵经验，并产18生
42、了使新型的学习方式，如自主学习等。已经开发的基于网络的教学资源库、素材库、网络教学课件和网络教学支撑平台等，正在有力地促进着教育资源建设和各级各类学校现代远程教育的发展。即使在我们落后的西部农村中学和中心小学也已全部配上了计算机，有些已建成了校园网，使得城乡中小学学生在教育信息化进程中站在了同一条起跑线上。 教育部颁布的中小学图书馆(室)规程 ，明确指出“中小学图书馆(室)的现代化是中小学教育现代化的重要体现，各地要将中小学图书馆(室)的信息化建设作为教育信息化建设的一项重要内容。要加强数字图书馆和图书资源中心的建设。 ”越来越多的中小学校建起校园网，在硬件和软件的基础建设完毕以后，以数字图书
43、馆为代表的教育信息资源建设，便成了这些学校信息化建设所面临的首要任务。同时，信息化标准建设也在带动管理信息存储、访问、更新、传递方式的变革，进一步减轻人力资源和财政管理的负担。 在学校，我们的教师和学生对网络、计算机等已不再陌生，同时还在不断地将诸多功能运用在教育教学和学习上。在一些家庭，学生的学习用上了计算机，用计算机阅读电子书籍，学习课程，学习方式正在发生革命性变化。2、教育信息化建设引发和促进着课程资源开发。培养学生浓厚的人文素养，广阔的思维，去体悟事件的价值、精神的价值，都需要课程资源的开发。 资源库、教学课件、题库、管理、平台软件以及基于网络环境下的信息技术与学科课程整合类教育软件，
44、都可以看作是开发课程资源的方式。我们的教师对基本系统软件、应用软件的了解、对教育软件的掌握，引发了课程资源开发。教师只要花一些精力去学习和备课、收集信息，就可以实现教与学的互动，就可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率。在信息化社会大背景下，课程资源的开发已经不再是“天方夜谭” ，而是真实的教育教学活动方式之一。3、西部教育依靠信息化手段正在进行跨越式发展。随着远程教育项目的实施，西部教育正在把信息技术教育工作提高到一个新的起点，为普及城镇中小学信息技术教育，大力发展远程教育，充实远程教育平台，利用现有远程教育平台电视传输网、开发实用性强、高质量的教育教学素材，扩充教育教学资源容量，信息输入、查
45、询、传输和远程维护实现现代化，为实现资源共享和教育行政部门实现办公自动化创造条件。 19教育信息化建设已成为教育现代化的重要内容，目前国内教育信息化建设已成为各行各业信息化的最大亮点。随着信息化工作不断推向深入，教育行业也正在发展成为高度信息化的行业。我们的西部教育，与信息技术产业生产厂家一起凭借强大的研发、生产实力和人们对教育信息化的理解，积累了产品和案例经验，以特定的校园个性化需求形成产品和方案，推动了教育信息化进程。二、现阶段教育信息化建设服务存在的问题教育信息化的过程是一个相当复杂的系统工程，它需要政府、学校、社会、产业界的多方合作才能实现。一些厂商由于自身技术、管理水平的限制，不能为
46、学校提供量身定制的整体方案，学校无从下手。厂商不能为老师提供培训，又无法提供及时、周到的技术支持，解决学校在应用过程中的相关问题，老师不知道怎么应用。有些学校有少量的计算机，由于教师水平原因，机子成了摆设。 有些学校有不少机子，但是不能使机子物尽其用， 不能发挥综合效益，学校里有机子，但在将教师的课件制成 VCD 时，因为不会用 Windows Movie Maker（也就是电影制作程序） ，就在校外花数百元制一张 VCD，还说学校经费太少，不能开展工作，等等现象不一而足，令人啼笑皆非。三、解决教育信息化存在问题的措施（一）处理好“三个关系” 1、信息中心与学校的关系。先建好信息中心，使网络管
47、理中心、教育信息中心、教育资源中心、培训中心和远程教育中心成为整体，很好地发挥功能。其次努力实现与当地学校之间的教育资源共享和互动，使信息中心成为一个地区教育资源交流的中枢。2、管理应用和教学应用的关系。教育信息化不仅仅是从教学应用的角度来解决通过网络上课、指导学生的问题，同时还要求实现教育管理信息化。通过管理信息化把握教育信息化的方向，制定标准和规范，为教学应用服务，并最终实现学校育人模式的实质转变。3、工程建设和研究项目的关系。启动教学研究，以研究项目带动教学和管理的全面发展。教育资源库用不起来，可用的教育资源太少，不大能解决实际问题。已建立起的校园信息平台，有相当比例没有充分发挥效益，根本原因就20是缺乏切实可用的资源，缺乏教育资源管理的概念。教育应用软件从单一学科、单一功能角度进行设计，各学科、各功能之间不能相互结合，造成操作困难和资源互不兼容的问题，需要整合。资源内容与教学实际需求还有一定差距，造成资源的可用性不强。当教学大纲和教材改变时，原有的资源库结构变得不适用。通过对教育资源产生、教育资源分享、教育资源使用、教育资源评价的动态
