一年级数学下册 第1单元 加与减（一）《捉迷藏》课件+教案+习题+素材（打包8套）（新版）北师大版.zip

1捉迷藏1、数一数，算一算，圈一圈。1、16 - 8=2、14 - 8=2、解决问题。1、有 14 人乘车去爬山。已经坐了 9 人，还有多少人没上车？2、一共有 13 只兔子。右边有 8 只，左边有几只？3、树上共有 15 个苹果，小猴摘去 8 个，还剩几个苹果？一、在○里填上“＞” 、 “＜”或“=”。3○11-9 4○15-9 5○14-89○17-8 5○14-9 9○17-7三、做减法, 把得数填在方格内。2四、填空。9+（）=13 7+（）=11 8+（）=158+（）=17 9+（）=14 7+（）=12答案与解析略31《捉迷藏（十几减 8） 》编写说明及教学建议编写说明本节课是退位减法的第二节课。教科书借助学生熟悉的“捉迷藏”的情境，帮助学生学习十几减 8 的计算。情境图中的数学信息用不同的方式来呈现，目的是要让学生学会通过多种途径获取数学信息。教科书通过三个问题从具体到抽象一步步引导学生进一步学习退位减法。·藏起来的小朋友有多少个？解决“藏起来的小朋友有多少个”的问题。从解决问题的角度需要学生利用图中的信息。联系数量之间的关系思考怎样列式，借助摆小棒，理解“13－8”的算理，掌握算法。·看一看，说一说。2引入新的直观模型——数线，通过在数线上数数进行运算，进一步加深对算理的理解，巩固退位减法的计算方法。·算一算。这个问题主要是对所学知识的巩固，巩固十几减 8 的退位减法的计算方法。教科书中的三个问题，第一个是利用学生熟悉的模型——小棒探索十几减 8 的计算方法；第二个问题引入新的模型——数线，这是在第一个问题基础上的一个提升；第三个问题让学生离开模型进行计算，是进一步的抽象。三个问题层层递进，逐步抽象。教学建议因为学生已经有了十几减 9 计算方法的基础，所以通过知识的迁移。一般都能探索出十几减 8 的计算方法。·藏起来的小朋友有多少个？教学时，可以参考以下步骤。1．提出问题教师先出示情境图，让学生找一找图中的数学信息。情境中给出的数学信息要通过不同方式获得，从图中小朋友的对话中可以知道一共有多少个人，但学生容易忽略另一个信息。教师要注意提醒，通过数一数就可以知道没有藏起来的小朋友有几个了。接着让学生尝试提出问题，教师根据学生提出的问题，引导学生解决“藏起来的小朋友有多少个”的问题。让学生思考解决这个问题应怎样列式，同时要求学生说出这样列式的理由。2．探索算法先让学生尝试独立探索计算方法，如果大部分学生都有困难，可以引导学生利用小棒先摆一摆，写出得数，再说一说可以怎样计算，总结计算的方法：如果学生已具有了一定的解决问题的经验，大部分学生不需要利用学具就能算出得数，那么可以让学生结合小棒摆一摆，说一说自己是怎么算的。33．汇报交流学生可能出现教科书上呈现的三种算法：（1）10－8＝2，2＋3＝5；（2）13－3＝10，10－5＝5；（3）8＋（5）＝13，13－8＝5。在实际的教学中，学生可能还会出现一个一个地减的方法，或把 8 看成 10，最后把多减的 2 再加上的算法，即“13－10＝3，3＋2＝5” 。针对每种算法的特点教师可以进行追问，如对算法（1） ，教师可追问：为什么要先从 10 里边去掉 8？针对算法（2） ，教师可追问：为什么先要减去 3？针对算法（3） ，教师可追问：这道题是算减法，你怎么想到了加法？针对“13－10＝3，3＋2＝5” ，教师可追问：为什么要加 2？帮助学生进一步理解算理，感受10 的桥梁作用以及加与减之间的密切联系。针对一个一个地减的方法，可放在下一个问题中，结合数线进行讨论。·看一看，说一说。建议让学生先看数线图，认识数线图。第一个图呈现的是从 13 开始一个一个往回数的过程，也就是一根一根地减。教师要充分利用学生一根一根数小棒减的经验，引导学生经历在数线上数的过程。第二个图是分段数，先往前数 3 个，再往前数 5 个，就是第一个问题中的算法（2） ，教师要适时把数的过程在数线上画出来。同时，教师可根据学生的实际情况提出问题：为什么先往前数 3 个？数线主要是用来帮助学生进一步理解减法的意义和运算的道理，教师要利用数线引导学生用数线表达思考过程，会看图解释计算的道理。·算一算。建议先让学生独立解决，然后交流算的过程和结果。特别要注意观察有困难的学生，为提供及时的帮助。解决完以上问题后，可让学生说说自己都掌握了哪些计算方法，前面的学习对今天的学习有哪些帮助。练一练“练一练”一共有 5 道题。前 2 题结合问题串的学习，帮助学生再次经历借助学具、数线图得到结果的过程，进一步理解算理：第 3 题是对学生进行读连续图的训练，在此基础上帮助学生进一步加深对减法意义的理解：第 4，5 题侧重对算法的巩固。第 1 题4要求学生用小棒或计数器先做一做。再算一算，帮助学生进一步建立实物和算式的联系，理解运算的道理。答案：3，6。第 2 题让学生在数线上画出计算的过程。学生的画法可能不同。只要合理，教师就应给予肯定。答案：8。第 3 题看图列式。先让学生清楚图中表达的意思，尝试提出数学问题，在此基础上列式计算。如第一个图：有 11 只小鸡在吃食，后来有几只吃饱到草丛中玩去了，剩下 8 只，走了几只？需要说明的是学生只要能用自己的语言说清楚即可。答案：11－8＝3，15－8＝7。第 4 题可以先让学生算出得数，再尝试让学生说一说每组算式的规律。答案：4，6，10；5，7，9；6，8，8。第 5 题5利用游戏的形式进行计算，目的是调动学生学习的兴趣。有条件的学校，教师可设计一些其他形式的游戏，将枯燥的计算寓教于乐。答案：15－9＝6，17－8＝9，13－9＝4，17－9＝8，15－8＝7，13－8＝5，11－9＝2，11－8＝3。1捉迷藏【教学目标】1. 通过生活中的情境，激发学生对问题的探索兴趣，引导学生运用已有的经验和知识计算减数是 8 的退位减法；并通过交流和比较，使学生初步掌握退位减法的思维过程，能正确地计算减数是 8 的退位减法。2.培养学生仔细观察、比较、概括和动手操作的能力，初步地提出问题解决问题的能力，培养学生的创新意识。3.培养学生认真学习、积极思考的习惯，使他们体验成功的喜悦。【教学重难点】正确地计算减数是 8 的退位减法。【教学过程】一、创设情景，问题导入师：用电脑出示课本第全景图。观察图，理解图意。藏起来的小朋友有多少个？一共有 13 个小朋友，去掉图上的 8 个，剩下的就是藏起来的人数。生：13-8师：13-8＝?该怎么算呢?下面同学们用小棒先摆一摆，再跟小组的同学说一说你是怎么算的。学生交流并回答：1.先摆 13 根小棒，再从中一根一根地拿掉，拿走 8 根后，就知道还剩 5 根。2. 先把摆好的 13 根小棒分成 10 根和 3 根，再从 10 根里拿掉 8 根剩 2 根，把这 2 根加上 3 根，就得到还 5 根了。3.把 8 根小棒分两次拿。先从 13 根里拿走 3 根，再从 10 根里拿走 5 根，最后只剩下5 根了。4.想 8+5＝13，反过来 13-8＝5。【巩固练习】完成教材第 5 页“练一练”第 1 题。同桌合作完成，全班交流讨论。完成教材第 5 页 3、4 题。学生独立完成，全班交流，集体订正。【课堂小结】2师生共同小结：今天我们学习了十几减 8 的三种不同的计算方法，这几种方法都很好，同学们可以根据自己的实际情况择优算则适合自己的计算方法。1捉迷藏教材分析本节课是在学生学习了 20以内的进位加法和“十几减 9”的基础上进行的。在教学时，既要提倡算法多样化，又要引导学生在众多的算法中选择适合自己的方法，使之善于学习，乐于学习，乐于探索，进而通过教师带有表扬鼓励性的评价，学生之间的赞赏，进一步激发学生的学习兴趣。教学目标【知识与能力目标】在具体的情境中，运用已有的生活经验和知识，探索十几减 8的退位减法。【过程与方法目标】能正确计算十几减 8的减法，并能解决相关的实际问题。【情感态度价值观目标】能理解他人的不同算法，体会算法的多样性。教学重难点【教学重点】自主探索“十几减 8”的计算方法。【教学难点】理解“十几减 8”的算理。课前准备小棒、铅笔、投影仪、多媒体课件教学过程一、激趣导入1、教师谈话：同学们，你们喜欢捉迷藏吗？你们都是怎样玩捉迷藏的？今天我们一起去玩捉迷藏。2、课件出示 4页的主题图，认真观察，说一说图意：13 个小朋友一起玩捉迷藏，现在草地上有 8个小朋友，藏起来的小朋友有多少个？二、想一想，列算式1、想一想，猜一猜，藏起来的小朋友有多少个？2、列出算式，13—8 2三、讨论 13—8的算法1、让学生独立思考，用小棒摆一摆，尝试解题。2、小组交流：你是怎样算的？把自己的算法和小组学生说一说3、说说你是怎么算的？（1） 、一根一根地减。（2） 、13 分成 10和 3， 10－8＝2 2＋3＝5 （3） 、把 8分成 5和 3， 13－3＝10 10－5＝5 （4） 、8＋5＝13 13－8＝5 ……（5）多媒体课件演示计算方法。4、看一看、说一说（书 4页）（1） 、投影出示，让学生认真观察，想一想应该怎样算（2） 、交流，你是怎么算的？学生说计算过程。5、算一算鼓励学生用自己喜欢的方法计算 12—8 17—8 四、巩固练习(5 页练一练)1、用小棒或计数器做一做，算一算 11—8 14—8 （1）让学生充分地动手操作，建立实物和算式的联系。（2）指名说一说自己是怎样算的，理解运算的道理。2、画一画，填一填（1）学生独立完成（2）指名说画法和算法，合理教师就予以肯定。3、看图列算式（1）看图说明图的意思，尝试提出数学问题，列出算式。（2）鼓励学生用自己喜欢的方法独立计算。（3）指名说算法，学生进一步体会计算方法的多样性。4、 （1）比一比看谁算得又对又快。（2）任选 2题跟同桌说说你是怎么算的？（3）认真观察说一说每组算式的规律。5、摘苹果（1）看图说图意（2）独立计算得数3（3）说一说自己是怎样算出得数怎样连线的。五、拓展练习（课件出示图片）（1） 、让学生自由看图描述故事，提出问题，并尝试解决。（2） 、交流、归纳十几减 8的退位减法算式。六、总结：这节课你有哪些收获？板书设计：捉迷藏（1）13－8＝5 （2）13－8＝5 10－8＝2 13－3＝10 2＋3＝5 10－5＝5 ……（3）13－8=5 因为 8＋5＝13 所以 13－8＝5教学反思这节课给我最大的感受就是应该让学生成为学习的主体，只有充分调动学生的积极主动性，课堂才会活跃、有效、成功。课上完后感触颇多 1、教学时通过创设学生熟悉的生活情境──捉迷藏，让学生从这一生活情境中提出数学问题，再列式计算。课堂上，我给学生充分的时间自主思考，让他们利用自己已有的学习了十几减 9的经验来计算“13-8”的结果。在老师的引导下，想出不同的计算方法，有用一个一个的减算出结果的，有用破十法算出结果的，有用做减法想加法算出结果的，还有用平十法算出结果的，由于学生用足了自己已有的经验，因此，课堂上探究的气氛浓厚，学生的情绪饱满。这样让学生亲历了新知的形成过程。2、讨论交流、优化算法在探索算法这个环节教学时，我没有注意引导学生进行有效的交流，如：“谁听懂了他的想法？能给大家解释一下吗？” “你知道为什么可以这么算吗?”“你的算法与他不同在哪里？”没有进行适当的引导，学生对算法的多样性，还比较模糊。课上完后没有进行合理的总结和适当的练习。3、利用媒体理解算理，突破难点破十法和平十法学生不太容易理解算理，为了让那些学习有困难的学生理解算理，当学生讲到一种算法时，请学生复述后，我就利用课件进行演示并加以引导，帮助学生理解算理，突破难点。但有些方面还没有处理好，比如：一味的追求算法的多样化，而忽视了对其中两种方法的强化，导致了个别孩子连一种方法都说不清楚。在计算时到底用什么方法应该尊重学生自己的想法，让他们用自己喜欢的方法来计算。还有个困惑的地方，就是对于一些学困生来说，到底要不要教给他们一种固定的方4法呢？我觉得应该还是有必要的。4、在组织教学方面还需要加强。如学生的听课习惯还没有养成，注意力不集中，课堂上说话做小动作，把学具当玩具玩。应该努力的调动学生的有意注意，激发学生的情感，使学生在愉快、喜悦的心境中投入学习。对学生的评价比较苍白，应该不断的发现学生的优点并及时给予鼓励。