1、高等职业教育的核心理念 丁颜宇航 Tell:021-64011190 2016年5月6日,研 讨 问 题 目 录,1、如何理解高职教育的定位问题? http:/ http:/答:高等职业教育的定位是以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路。2、如何理解高职教育的属性?答：高等职业技术教育兼有高等教育和职业教育的双重属性。,一、高等职业教育专业建设的四个问题,3、高职教育的人才培养模式是什么?答:高职教育的人才培养模式是校企合作、工学结合。 http:/ http:/,6、高职教育应树立什么样的教育观?答：高职教育应树立基于能力本位的教育观。7、高职教育应树立什么样的能力观?答：高职
2、教育应树立基于全面发展的能力观。,智力类型与人才成长,8、高职教育应树立什么样的专业观?答：高职教育应树立基于职业属性的专业观。9、高职教育应树立什么样的课程观?答：高职教育应树立基于工作过程的课程观。,10、高职教育应树立什么样的教学观?答：高职教育应树立基于行动导向的教学观。11、高职教育应树立什么样的评价观?答：高职教育应树立基于整体思考的评价观。,1、课程的定义,12、高职教育应树立什么样的基础观?答：高职教育应树立基于生命发展的基础观。13、国家对高职教育构建专业认证体系的要求是什么?,3、学科课程,14、高职教育教学计划的基本内容有哪些?答：专业培养目标、基本要求与专业方向、修业年
3、限、课程设置、教学进程总体安排及必要的说明，这是教学计划的基本内容。15、高职教育教学大纲的基本内容有哪些?答：课程的培养目标、教学内容和基本要求、知识教学和实践教学要求、学生学习要求、学时分配及必要的说明，这是教学大纲的基本内容。,4、活动（学生、经验）课程,以学习者为中心，以学生的兴趣和动机为基础，通过亲身实践活动进行学习，注重学生的主动性、创造性。主张打破学科界限，按照学生感兴趣的活动和心理逻辑来编排课程，提倡学生“在做中学”，知识来自于经验。 重视学生的兴趣和需要，重视学生的体验，打破了学科课程“学科”“教师”“课堂”三中心，但又陷入了“经验”“学生”“活动”新的三中心极端。,5、核心
4、课程社会问题为中心的课程,课程重心放在科技、经济、生产和生活问题的设计上，以学生解决问题为中心，把多门学科的知识和技能围绕解决问题交织综合起来，随着过程问题的复杂化，不断提高科学知识和技能的深度和广度。 强调学生参与社会的意识；以学生群体的需要为教育的基础；体现教与学、学与用的结合，注重学生分析问题、解决问题能力的培养。 困难在于对教师的要求很高，教师必须深入实际，了解社会问题，结合教学要求编制课程。,6、课程模式是职业教育课程探索的核心,课程模式是以某种课程类型的课程观为主要指导思想，为开发或改造某个专业设计课程方案并编制课程文件，提供实施具体思路和操作方法的标准样式。 北美CBE能力本位模
5、块课程模式、国际劳工组织MES技能模块组合课程模式、德国双元制核心阶梯式课程模式、澳大利亚TAFE培训包课程模式、英国BTEC课程模式、美国生涯技术教育职业群课程模式。 目前推广的工作过程导向或项目导向的“行动导向课程模式”等。,（二）目前我国高职教育课程主要模式,1、基本上以学科中心的学问导向课程模式为主 按照学科分类确定课程门类， 以理论知识为课程内容主体， 以理论知识为课程学习起点， 按照学科知识逻辑组织教学内容， 以课堂学习为课程主要学习方式， 以书面形式评价学生学习结果。,2、三段式学科课程模式,三段式课程模式的课程分类： （1）公共基础课、专业基础课、专业课 （2）公共基础课、专业
6、理论课、专业实践课 三段式课程模式的课程等级： 处于基础地位的课程比处于应用地位的课程更为重要 体现学科知识的核心和霸权地位 三段式课程模式的课程排序： 基础应用，抽象具体，宽窄，“应用模式”。,3、对传统高职教育课程的反思,重理论轻实践，不能有效地培养学生的能力。 重视知识的系统性，忽视知识与具体工作的联系。 目前课程的排列顺序既增加了理论学习的难度，又造成理论与实践的脱节。 理论课程过于集中，理论与实践间隔时间较长。 课程目标（知识为中心）确定的对不对？ 教学模式适应学生智力特点吗？ 学校努力坚持自己的知识标准，这些知识绝大部分主要为学校学科教学所需，而非为社会职业所需。,4、目前高职教育
7、的教学基本现状,学生难学，教师难教； 学生抱怨，老师抱怨，企业界抱怨。 学生培养效果与企业要求不相符合。 企业对有一定工作阅历的求职者感兴趣，希望求职者有相应工作经历。如何改变高职教育教学的现状？ 课程改革适应企业的要求，适应学生的特点。,四、高职教育课程改革的思路,多年一直在对需要解决的问题进行局部调整： 在有限的学习时间内，增加实践教学环节和课时、增加教学内容、增设课程等。 虽以必需够用为度，但仍遵循着学科教学思路。 曾引进国外有特色的职业教育课程模式： 例如北美的CBE模式、澳大利亚TAFE课程模式、德国双元制的课程模式、实践导向课程模式等。 必须全面重构我国高等职业教育课程理论与实践模
8、式。 必须适应中国国情，具有中国特色。,五、课程改革与建设的理论基础,1、教育部高职教育文件关于课程建设表述： 高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。 教育部2006年16号文件 按照高技能人才培养的特点和规律，参照职业岗位要求，改革课程体系和教学内容，每个专业建设35门工学结合的优质核心课程及配套教材、教学课件等教学资源。 教高厅函200644号文件,2、终身学习的教育理念,终身教育建立在4个支柱的基础上： 学会认知、学会做事、
9、学会共同生活、学会生存。 根据对未来的展望，仅从数量上满足对教育的那种无止境的需求（不断地加重课程负担），既不可能，也不合适。每个人在人生之初积累知识，尔后就可无限期地加以利用，这实际上已经不可能了。他必须有能力在自己一生中抓住和利用各种机会，去更新、深化和进一步充实最初获得的知识，使自己适应不断变革的世界。学习内在的财富,终身学习概念,终身学习是在综合了终身教育和学习化社会概念的基础上提出的一个概念，包含有3个方面最为基本的内涵和外延： 一，终身学习必须具有学习化社会的前提，也就是社会必须为人们的终身学习提供学习的条件和机会； 二，这种学习不能是一种终极性学习方式，而应该是一种终身性的学习方
10、式，是持续人一生的学习方式； 三，终身学习还必须要求打破某一种教育机构垄断教育的局面，必须实现社会处处是教育、社会无处无教育的学习化情景。,“终身学习”理念对教育的冲击,学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人的自己的教育。 要求由传统教育中重视人的“受教育权”向重视人的“学习权”转变，以确立学习者的主体性地位。 教师必须改变旧的教育理念，转变角色，实行新的功能定位（从传授者变为引导者），使“教学”向“学习”转换，“让青年为进行自我引导的终身学习而有所准备”。,高职院校必须用终身教育思想更新传统的教育思想,一是把整个学校教育的目标建
11、立在“让青年为进行自我引导的终身学习而有所准备”的基础上，而不是传统的试图通过一次性教育给学生以终身够用的知识和技能。对学校专业的人才培养目标和人才培养模式进行全面的改革，着重培养提高学生的自我发展能力和综合素质。 二是在继续保持和发展普通学历教育的优势的同时，努力把学校从脱离社会的、为青年人进入社会做准备的单一系统，改造成为面向社会进行终身教育的多元化开放系统。在发达国家的大学出现了普通教育和成人教育一体化的趋势。,3、多元智能理论冲击传统智能理论和IQ方法,1983年，美国哈佛大学教授、著名的心理学家和教育家霍华德加德纳智能的结构提出多元智能理论。 智能不是一种能力而是一组能力；人的智能包
12、括：音乐智能、身体动觉智能、逻辑数学智能、语言智能、空间智能、人际智能、自我认知智能、自然智能，存在智能。 智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力。 表明：1、智能需要有具体的生活情境才能表现；2、智能的核心能力是个体解决问题能力（实践能力）和创造能力。 各种智力不是以整合的方式存在的，而是相对独立的，各自有着不同的发展规律。,多元智能理论对教育的意义,虽然人的先天素质对智力的类型起决定性作用，但智力的发展水平高低更取决于个体后天的历史文化教育活动。 其中，开启经历和关闭经历就是两个重要的变化过程，是个体智力发展的转折点。 前者起到开启智慧的作用，激励人争取成功的欲望；后者
13、起到扼杀智慧的作用，通常与耻辱、内疚、恐惧等消极经历有关，它会中断一个人某种智力发展的路程。 在我们高职院校要让学生不要再遭遇智慧关闭的经历，尽可能多地给学生智慧开启经历。 要把我们的教育从制造失败者的教育变成塑造成功者的教育。把学生造就成自信、有创造性和奉献精神的公民。,树立多元智力理论的学生观,多元智力理论所倡导的学生观是一种积极的学生观。 每个学生都有自己的优势智力领域，有自己学习类型和方法，学校不存在差生，全体学生都是具有自己智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。 学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。 如何使他们更聪明？怎样促进每一个人实现其自己最好
14、的发展？ 因材施教！扬长避短！,3、建构主义的学习理论,1、学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。 2、知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理。个体先前的经验是十分有限的，在此基础上建构知识的意义，无法确定所建构出来的知识是否就是世界的最终写照。 3、知识的建构并不是任意的和随心所欲的。建构知识的过程中须与他人磋商并达成一致，不断地加以调整和修正，在此过程中，不可避免地要受到当时社会文化因素的影响。 4、学习者的建构是多元的。由于事物存在复杂多样性，学习情感存在一定的特殊性，以及个人先前经验存在
15、特殊性，每个学习者对事物意义的建构将是不同的。,建构主义是关于人们如何学习的理论,建构主义认为，学生通过探究和主动学习，才能达到最好的学习效果。个体是在建构知识而不是在被动地接受知识。要努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能主动地建构他们自己的知识。 建构主义强调知识结构的重要性、学习的情境性、社会性。 教师的职责是促使学生在“学”的过程中，实现新旧知识的有机结合。信息的加工是在学习者的头脑中进行的。当老师把自己的加工强加给学生的时候，就剥夺了学生创造知识和理解自身的机会。 在传统教学观中，教学目的是帮助学生了解世界，而不是鼓励学生自己分析他们所观察到的东西。这样做虽然能给教师的教学带来方便，
16、但却限制了学生创造性思维的发展。 行为主义学习法把知识和技能分解为一个个小部分，认为如果掌握了所有这些小部分，结合起来就掌握了全部。,六、高职教育专业核心课程开发的理念,(一)课程开发遵循“设计导向”的现代职业教育指导思想 (二)课程的目标是职业能力开发 (三)课程教学内容的取舍和内容排序遵循职业性原则 (四)课程方案是理论和实践教学一体化的学习领域课程模式 (五)课程实施行动导向的教学模式,（一）课程开发遵循“设计导向”的现代职业教育指导思想,设计导向（或称创新导向、构建导向）的现代职业教育强调职业教育培养的人才不仅要有技术适应能力，更重要的是要有能力“本着对社会、经济和环境负责的态度，参与
17、设计和创造未来的技术和劳动世界”。 职业教育的培养对象不再仅仅是未来作为“工具”的技术工人，而是在各个社会领域里技术设计和创造的潜在参与者； 学习内容不局限在技术的功能方面，而是涉及技术发展的社会过程，一般是职业实践中开放的没有固定答案的学习任务。,（二）课程的目标是职业能力开发,社会需要的“岗位人才”、“职业人”,能生存能发展的“社会人”，经济全球化要求的“国际人” 。要突破“知识技能”取向，课程目标是培养完成综合性工作任务的职业能力。 职业技能:注重实用;职业资格:注重资质;职业能力:注重内化 培养的从业者应该能够依靠自身内化的职业能力在变动的职业生涯中不断获得新的职业技能和职业资格。 职
18、业能力从内容角度分为专业能力、方法能力和社会能力；从性质角度可分为基本职业能力（专业和职业特有的能力）和关键能力（跨职业的能力）。,（三）课程教学内容的取舍和内容排序遵循职业性原则,从职业工作（或项目）出发选择课程内容并安排教学顺序。 专业核心课程内容应以过程性知识（实践知识）为主，以适度够用的陈述性知识（理论）为辅。 学生与生俱有的自然形成的认知心理顺序与自然形成的工作过程顺序是一致的。 按照从实践到理论的顺序组织每一个知识点，学生通过完成工作任务的过程来学习相关知识，学与做融为一体。,我国著名的桥梁专家、工程教育家 茅以升先生：,学的对象是理论，习的对象是实践，因此在学习里应求其统一。一个
19、阶段里不能不有一定的次序，于是发生学和习的先后问题。这里主张的，是先习实践课程，后学理论课程，由“知其然”达到“知其所以然”，是“学而时习之”的大翻身。 理论课程是重要的，是必须修学的，但切不可空，亦不可泛。欲避免此种空而且泛的毛病，惟一方法即是先习而后学。所学的以所习的为依据，所习的既是无法空泛，因此所学的理论，也就不会空泛。,温家宝总理最近说：,教、学、做不是三件事，而是一件事，在做中学才是真学，在做中教才是真教，职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起。职业学校的教师不仅要培养孩子们求知，而且要培养思想道德，学会共处，学会做人。,（四）课程方案是理论和实践教学一体化的学习
20、领域课程模式,学习领域：能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间（基准学时） 学习领域的课程方案是工作过程导向的； 课程方案对有关数学、自然科学和技术的内容以及安全技术、经济、法律规章、企业管理和生态观点的教学，是采用一体化的方式进行的。 学习领域课程方案的开发路径为“行动领域学习领域学习情境”，包括学校部分的“学习领域”和企业部分的“工作和学习领域”，内容有：职业描述，教育的目标和内容，时间安排等。,（五）课程实施行动导向的教学模式,行动导向的教学过程包括六个工作和学习步骤： 资讯、计划、决策、实施、检查、评估 让学生在自己“动手”的实践中，习得职业技能、掌握实践知识，从而
21、建构属于自己的经验和知识体系。 行动导向的教学强调：为了行动而学习，通过行动来学习。 学生作为学习的行动主体，在解决职业实际问题时具有独立地计划、实施和评估的能力。 教师是学习过程的组织者与协调人，一个好的教师应该是学习情境的设计者、学习舞台的导演。,建构主义的学习观和教学观,认为，在传统教学观中，教学目的是帮助学生了解世界，而不是鼓励学生自己分析他们所观察到的东西。这样做虽然能给教师的教学带来方便，但却限制了学生创造性思维的发展。 要努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能主动地建构他们自己的知识。 教师的职责是促使学生在“学”的过程中，实现新旧知识的有机结合。 注重教与学的过程中学生分析问题
22、、解决问题和创造性思维能力的培养。,七、高职教育专业的课程开发,（一）工学结合的课程开发工作内容 （二）专业市场调研 （三）职业岗位分析，编制职业能力标准 （四）课程结构分析，编制课程计划 （五）单元课程分析，编制课程标准 （六）准备教学媒体和教学设施 （七）课程教学实施和课程评价 （八）职业教育课程计划举例 （九）行动导向的教学,（一）工学结合的课程开发工作内容,学校与合作行业企业共同参与下列课程开发工作 1）共同确定人才培养目标和培养计划 2）共同开发学生工作岗位、典型任务和教学方法 3）利用学校和企业两种教育资源，创设适宜的学习培训和工作环境，创设课程实施条件 4）合作建设教材等教学资源
23、，共同制订学生顶岗实习管理制度，共同制订学生工作和学习成果考查评价办法 5）在企业的课程实施过程中，共同管理和监控 6）共建共管课程教学队伍，互相兼职，学校与企业密切合作、共同发展。,职业教育课程开发流程,课程开发机构 专业教师,行业实践专家 课程开发机构,课程开发机构 行业实践专家,行业实践专家 课程开发机构 资深专业教师,专业专任教师 行业企业专家,任课专业教师 企业兼职教师,学生学习结果,教材、资源,课程标准,专业课程计划,职业能力标准,专业调研报告,开发主体 开发过程 开发成果,（二）专业市场调研,专业市场调研内容： 1、专业的服务面向定位和培养规模 2、其他社会因素分析 3、专业人才
24、培养目标定位 4、专业教学的分析研究 专业市场调研成果载体： “专业人才社会需求与专业教学改革调研报告” 或“核心课程开发调研分析报告”,（三）职业岗位分析，编制职业能力标准,职业岗位分析借鉴CBE/DACUM方法 世界主流职业教育课程模式的开发技术： 能力本位教育CBE/DACUM（Develop a Curriculum）法， 运用时，要防止方法缺陷的负面影响。 形成条理清晰的“岗位职责工作任务和能力目标分析”结果,（四）课程结构分析，编制课程计划,课程结构分析：根据教育法规的要求、专业调研确定的专业人才培养目标和职业岗位分析得到的职业能力标准，开发课程门类，分配课时和安排课程，构建专业课
25、程体系，编制课程计划 课程体系包括公共、基础课程，专业课程（包括实践课程） 教学分析专家委员会： 会议第一阶段 提出课程计划草案 会议第二阶段 制订人才培养计划草案,课程目标、门类及结构开发,1、高职教育的课程目标开发思路 知识经济的发展使工作性质发生了根本性变化，现代产业提出高技能多技能要求 。 实践导向的职业教育核心课程的课程目标是： 技术实践能力，包括实践性思考和动作技能、态度、价值观等。 高技能人才实践性思考要素： 情境性判断、实践方法的思考。 课程学习的内容是工作，通过工作实现学习。,传统技术与现代技术下的人机界面,操作者的智能结构发生重大变化,2、高职教育的课程门类和结构开发思路
26、课程门类开发思路 公共、基础课程地位 新的专业课程开发方式 在能力本位教育DACUM（Develop a Curriculum）法的基础上发展的BAG课程开发法，避免了缺陷。 课程结构开发思路 公共基础课程与专业课程的课时比例 公共基础课程与专业课程的展开顺序,图示：行动体系和学科体系与教育类型、层次的关系,初等职教 中等职教 高等职教 工程教育 学术教育,行动体系课程,学科体系课程,对高等职业教育课程体系改革的几点看法,应当大力推行行动导向的课程体系改革和探索专业核心课程建设。 进行学习领域课程改革的应主要是专业核心课程。 在我国国情条件下，将专业所有课程都改为学习领域的课程是难以实现的，也
27、是不必要的。 保留和改革部分学科课程也是能力素质培养的需要。 学科课程也必须改革！ 应该探索模块课程和整合课程的学科课程模式，部分内容放在学习领域的专业核心课程中根据工作任务要求学习，实施课程合作模式（教师合作教学等）。,必修课程与选修课程建议：,必修课程：保证某一专业基本要求的实现 公共基础课程（5-6门）， 大类专业基础课程（3-4门）、专业主干课程（5-6门），其中基于工作过程（任务中心）的的专业核心课程（2-3门），综合专业实践课程（2-3门） 选修课程：满足企业和学生的特殊要求 陶冶情操选修课程、跨系跨专业横向拓展选修课程 专业纵向沿伸的选修课程、工具类的选修课程 文化基础拓展、加深
28、的选修课程,职业教育课程框架结构,专业课程、专业实践 大类专业基础课程,公共课、基础课、专业概论、认识实习,专业 方向 课程,专业 方向 课程,专业 方向 课程,专业 方向 课程,课程内容及组织模式开发,1、公共基础课程内容开发（必需够用为度） 工具课作用 能力培养作用 文化修养和素质培养的作用 2、专业课程内容开发 综合专业实践课程以技术实践知识为主 学科课程以技术理论知识为主 工作过程导向专业核心课程这两种知识并重，学习内容选取顺序首先是过程性知识。,3、课程内容的组织模式 人所具有的知识，是同该知识应以什么顺序、什么方式加以掌握这一因素紧密相关的。 两种基本模式： 保留学科课程基础上的课
29、程合作模式（课程整合，教师合作教学）； 工作过程导向、项目导向的学习领域专业核心课程，以职业情境中的工作任务为中心组织内容，课程内容的序化（结构化）应该追求工作过程的完整性，而不是学科结构的完整性。,课程的展开顺序：,由原来的从一般到具体、从基础到应用、从理论到实践的“应用模式”，转变为从具体到一般、从应用到基础、从实践到理论的“建构模式”。 课程体系的切入口由原来的宽泛、抽象变得狭小、具体，而出口由原来的狭小、具体变得宽泛、抽象；整个课程体系结构由封闭形态走向开放形态。切入点小而具体，贴近学生的实际，容易激发学生的学习兴趣。,应用模式 建筑学的基础论,建构模式 生物学的基础论,课程顺序建议：
30、,（1）公共基础课程与专业课程并列开设，贯彻整个课程计划始终。 （2）在专业课程中，先开设综合专业实践课程，应从见习开始，进而模仿再到独立实践逐步展开，学习难度逐步提高。 （3）任务中心课程与综合专业实践课程交替开设。 （4）有些学科课程可安排在中后期开设，其功能在于扩大学生的经验范围，促进对技术实践过程的理解。 根据不同专业不同条件进行不同安排。,课程开发的全新理念,传统的学科知识体系是先学习理论然后应用、实践。而新的课程体系是边实践边学习。 课程不再是静态的学科体系的显性理论知识的复制与再现，而是着眼于动态的行动体系的隐性知识的生成与构建。 “课程不再是普遍理论的复制而是特定的个人的事情”
31、，也不再是一成不变的结果而更多地是一种过程。 “不通过资格课程的学习而是通过经验反思在经验中获得能力”。 按照工作过程来序化知识，即以工作过程为参照系，将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合，意味着适度够用的陈述性知识的总量没有变化，而是这类知识在课程中的排序方式发生了变化。,（五）单元课程分析，编制课程标准,现代职业教育的课程开发解决的核心问题是实现理论和实践教学的一体化。 学习领域（Lernfeld）是理论和实践教学一体化的职业教育课程模式，是以职业任务和行动过程为导向的。 目前，课程改革的重点是工作过程导向、项目导向的专业核心课程，以职业情境中的工作任务为中心组织内容。 学
32、习领域课程开发范式为：“工作任务分析行动领域归纳学习领域转换学习情境构建”四个基本步骤。 学习领域课程符合职业成长规律和认知学习规律。,学习领域课程,学习领域是一个由目标界定、内容和学时标准描述的主题单元，它是以职业任务和行动过程为导向的。 学习领域是为职业院校的教学而进行教学论加工的职业行动领域。 每个学习领域由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间（基准学时）三部分构成。 学习领域通过转换为具体的学习情境（由教师以团队方式根据地区条件开发）予以实施，形成校本课程。 校本课程的学习情境设计要遵循情境性、科学性、人本性三个结构性原则，充分考虑学生的个性要求、学校的教学条件以
33、及属地的区域特征。,学习领域的结构和基本内容（DCCD）,课程标准与教学大纲,教学大纲是规定教师教学工作的纲要性文件，重点是对教师的教学工作做出约束性规定，其思维的角度和考虑的重点是教学工作的开展，往往过于强调知识和技能的系统性，教学评价过分注重知识的掌握。 课程标准强调对学生学习结果的描述，重点是对学生在某一方面或某领域应该具有的基本素质提出要求，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面阐述课程的目标；课程标准的规定是具有弹性的，而不是对教学内容的具体硬性规定。 课程标准为教师的课程设计和教材选择留有足够的空间，使教师成为课程教学方案的设计者，有利于激发教师参与课程的开发。,“课程
34、标准”的基本内容（供参考）,1、课程定位和课程设计 1.1课程性质与作用：改革的背景，性质、作用，与其他课程的关系； 1.2课程基本理念：高等职业教育课程建设理念在课程中的体现；多元智能的学生观， 1.3课程设计思路：基于工作过程，内容确定依据，排序原则等； 2、课程目标：突出职业能力培养/知识与技能、过程与方法、情感态度 3、课程内容标准（内容与要求）：学习情境规划与设计、职业能力培养 4、课程实施建议 4.1教学条件 相应的教学设施、环境和实训实习场景等介绍；课程资源要求； 对任课教师的要求； 4.2教学方法建议 4.3教学评价、考核要求 4.4教材编写建议：编写体例建议，体现任务驱动、实
35、践导向的设计思想 5、课程资源开发与利用：相关学习资料，信息化资源 6、其他说明,典型工作任务分析法和实践专家研讨会,目的：用与工作过程相关的典型工作任务对现代职业工作进行描述;为教学过程设计确定这些任务的难度等级和教学顺序。 典型工作任务分析采用在DACUM法基础上发展的BAG课程开发法。 典型工作任务分析分三步：典型职业工作任务分析的准备、典型工作任务分析的实施 、典型工作任务分析的记录 实践专家研讨会的举行 ：步骤一：填写个人职业历程；步骤二：陈述职业历程；步骤三：工作任务汇总；步骤四：工作任务的汇报与典型工作任务归类；步骤五：典型工作任务的分析；步骤六：典型工作任务按难易程度归类。,确
36、定学习内容的难度范围,职业学习（即人的职业成长）不再是从不知道到知道的过程，而是“从初学者到专家”的发展过程。 五个发展阶段：初学者、进步初学者、有能力者、熟练者、专家. 经历四个学习阶段： 四个逐次提高的学习难度范围和学习顺序（图2） 这一理论可作为职业教育课程开发的基本依据： 职业能力的发展始于个人经验，最终还要回归到个人经验。在个人经验经验基础上建构系统的专业知识，才能达到专家的技术水平。,图2 从初学者到专家的五阶段职业成长模式,完整学习领域课程的设计,1、学习领域的结构 2、学习领域课程的名称 3、描述职业行动领域 4、学习目标描述 5、确定工作与学习内容 6、制定按照学习领域结构构
37、建的完整的职业教育课程计划。,（六）准备教学媒体和教学设施,编写教材和选用教材 1、专业核心课程教材是高职教育教学理念的重要载体。 2、教材编写体例。 3、在教材编写过程中需要把握两个原理和三个核心技术。 4、专业核心课程辅导材料开发。 信息化教学资源建设 信息化教学具有教材多媒体化、资源共享化、教学个别化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化等显著特点。信息化教学设计主要以建构主义理论为指导 教学场所的设计及设施（设备、基地、工位等） 校内实践教学基地的设计应当以工作任务分析为基础，教学场所的布局要做根本性调整，按照空间结构与工作现场相吻合的原则设计实训室。 建设校内物理仿真生产环
38、境（设施设备仿真）或采用智能化媒体的具有高仿真度的虚拟实训情境。学校的教学管理制度也要发生适应性变化。,（七）课程教学实施和课程评价,实践性学习及其结构 在专业核心课程的实施中，应把工作实践过程设计成为学习过程，并在工作实践情境中展开学习过程（工作即课程，课程即工作）。 职业教育实践性学习的目的？ 按照工作的要求进行实践性学习，学生必须自己动手去做，学习工作本身的知识，“实践”绝不仅仅是通往“学问”的阶梯。 实践性学习包括工作本位学习（真实情境）和学校本位学习（模拟情境） 教学组织形式 工作过程系统化课程的教学过程不断变换教学组织形式和教学场所。,（八）职业教育课程计划举例,德国护理专业学习领
39、域课程（三年级）,一般专业课程 钳工实习 汽车机械基础 汽车电工电子技术应用 控制系统和调节系统基础 汽车维修基础 汽车构造与拆装 汽车维护,核心专业课程 汽车发动机机械维修 汽车发动机电器维修 汽车发动机控制系统检测与维修 汽车传动系统维修 汽车制动系统维修 汽车悬架及转向系统维修 汽车自动变速器维修 汽车空调系统维修 汽车车身电器维修,专业拓展课程 汽车网络系统的检测与修理 汽车使用性能与检测 汽车维修接待 汽车附属装置的安装与调试 汽车配件及仓库管理 汽车维修中级工考证训练,学习领域课程体系举例：汽车运用与维修（机电维修方向）,专 业 课 程,公共基础课,红色为学习领域课程黑色为学科课程
40、或技能培训课程,广州市中等职业学校课程方案,学习领域表述的基本要素（举例）,广州交通运输学校,广州交通运输学校,学习领域表述的基本要素（举例，续表）,（九）行动导向的教学,每一节课都要有明确的教学目标，尤其是能力目标，必须选定训练学生能力的载体学习性工作任务，围绕选定的训练学生能力的工作任务，设计“能力的实训过程”，整个实训过程要以学生为主体，选择行动导向的教学法；主要有：任务教学法、项目教学法、基于项目的引导文教学法、案例教学法、情境教学法、角色扮演法、实验法、现代四阶段教学法等，做好教学过程设计，以实现教、学、做一体化，将专业能力、方法能力、社会能力、个人能力集成于学生“能力的实训过程”中
41、。,项目教学课程,项目教学是指师生通过共同实施一个“项目”工作而进行的教学活动，项目本身是以生产一件产品或提供一项服务为目的的任务。 项目教学的指导思想是将一个相对完整和相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的检查评价，都由学生具体负责；通过一个个项目的实施，要使学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。教师在教学过程中起到咨询、指导与解答疑难的作用。,适合教学的项目具有以下特点：,1、来源于真实生产经营活动，与企业实际生产过程或经营活动有直接关系。 2、项目能将理论知识和实践技能结合在一起，具有综合性。 3、具有一定难度，结合项
42、目实施必须学习新的知识、技能，解决过去未遇到过的实际问题。 4、学生独立（或合作）制订工作计划、组织实施、检查评估，在实践中安排自己的学习。 5、有明确而具体的成果展示，可以评判质量优劣，师生共同评价工作成果和工作学习方法。,项目教学法步骤（供参考）,1）确定工作任务。 2）学生查询信息资料并独立制定计划。 3）实施计划。 学生在教师适当示范指导下尝试完成工作任务； 若缺乏必要的知识而难以完成任务，则由学生根据工作进展情况提出问题、分析问题，从而解决“怎样做”的问题； 如通过模仿能够基本完成任务，则应解决“如何做更好”的策略问题和工作过程相应的概念和原理的理解问题。 通过工作经验积累和自主学习
43、，以及专兼职教师的知识传授，获得与完成工作任务密切相关的实践知识和理论知识。 4）检查、评价。,八、课程改革的现实问题和条件保障,在校期间如何安排学习作为接受过高等教育的新世纪“社会人” 通用基本知识和“职业人”必备的基础知识，训练现代职业人的基本技能和基础实践能力？ 理想状态下，专业应该设置哪些门基于工作过程的课程？在目前国情、校情条件下，能够设置哪些？必须认真探讨！ 开设哪些学科性课程？如何对各类学科性课程进行改革？在什么时间安排？ 应该在哪些教学环节中对陈述性知识进行梳理、系统化？ 省级高职示范专业的评估验收工作贯彻教高200616号文件精神，要求申报专业有改革三段式学科课程体系的思路，
44、要建设理论与实践一体化的行动导向的优质专业核心课程。,完全真实的职业情境，个体以真实雇员身份参与完全真实的职业情境，个体以学徒身份参与完全真实的职业情境，个体以见习者身份参与校办工厂学校物质环境模拟实训中心 教室和实验室 学问化倾向、满足学科教学需要,按照“真实程度”对学习情境的分级,课程改革的条件保障,工作过程导向的专业课程需要校内外生产性实践教学基地的密切配合。 当前我国对高等职业教育财政支持条件下如何进行真实工作过程的教学？ 教师与企业专家共同开发课程、合作内容？ 对工作过程导向课程专业教学团队的要求？ 建设工作过程导向的优质专业核心课程，需要学校加大课程建设投入力度！,主要参考文献：,姜大源当代德国职业教育主流教学思想研究理论、实践与创新U北京：清华大学出版社，2007 课题组职业教育与培训 学习领域课程开发手册U高等教育出版社，2007 徐国庆实践导向职业教育课程研究U上海教育出版社，2005 姜大源职业教育研究新论 教育科学出版社，2007 王军伟面向21世纪中等职业学校课程与教材体系改革的研究与实验U高等教育出版社，2001 黄克孝职业和技术教育课程概论U华东师范大学出版社，2001 中国职业技术教育职业技术教育等期刊文献,欢迎批评指导！感谢各位老师！,
