1、学习材料二（高效课堂理论学习）课堂教学中教师常用的激励性评价语言有哪些？（一）听 1、谢谢大家听得这么专心。2、大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。 3、你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。4、我从你们的姿态上感觉到，你们听明白了。 5、我不知道我这样说是否合适。 6、不知我说清了没有，说明白了没有。 7、我的解释不知是否令你们满意，课后让我们大家再去找有关的书来读读。 8、你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？ 9、会“听” 也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。 10、从听课的情况反映出，我们是一个素质良好的集体。（二） 、说1、谢谢你，你说的很正
2、确，很清楚。2、虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。3、你很有创见 ，这非常可贵。请再响亮地说一遍。 4、 说得还不完全，请哪一位再补充。 5、老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来 ，然后再请你学说一遍。 6、说，是用嘴来写，无论是一句话，还是一段话，首先要说清楚，想好了再说，把自己要说的话在心里整理一下就能说清楚。 7、对！说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好！ 8、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲。 9、说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流。说时要想想，别人听得明白吗？ 10、说话，是与别人交流
3、，所以要注意仪态，身要正，不扭动，眼要正视对方。对！就是这样！人在小时候容易纠正不良习惯，经常注意哦。（三）读1、 “读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到“眼到，口到，心到 ”。我看，你们今天达到了这个要求。 2、大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“求知若渴” ，我很感动。 3、经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么了。 4、请你们读一下，将你的感受从声音中表现出来。 5、读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，请再读一遍。 6、读的要求应该分出层次。首先是通读，将句子读顺口，不认识的字借助工具
4、读准字音。对于这一点，我们同学的认识是清楚的，态度是重视的，做得很好。 7、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。8、默读时，贵在边读边思考。现在我们将默读的思考心得交流一下。 9、默读，要讲究速度。现在我请大家在十分钟内看完这段文字，并请思考 。10、 “读书百遍，其义自见”，我请各位再把这部分内容多读几遍，弄懂它的意思。（四）问1、 “学贵有疑 ”，问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果。 2、你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。 3、这里有同学提出了这样一个问题，请大家看看是否有答案。4、你们现在真能问，能问在点子上，
5、能抓住要点来提问。 5、我们同学的思想变得很敏锐，这些问题提得很好。 6、这个问题提得很有意思，让我试着回答，也不一定准确。 7、今天我们提问已大大地超出了课文的范围，反映了我们同学学习的积极性及强烈的求知欲望。 8、有些问题我们可先问自己，自己有能力解决的，就不必向别人提出，让我们试试看，刚才新提出的问题，哪些是自己有答案的？ 9、有一个问题，是我要求教大家的，谁能帮我解决。 10、我从同学们的提问中，看到的是思维的火花，非常烂灿，与其说是我在教你们，不如说是你们在教我，你们的学习能力是在提高。（五）写1、同学们养成了良好的学习习惯，作业本很干净，书写也端正。我很高兴，感谢大家。2、请同学们
6、看（用手扬起一大叠本子）我今天要表扬这么多同学，让我来介绍他们的名字。这些同学的作业字迹端正，行款整齐很少有错别字，文句通顺，进步很大。 3、同学们写下了自己的所见、所闻、所思，我也写了一点，现在我念给大家听，希望大家能喜欢。4、写文章的目的是与别人交流，将自己的感情和思想用文字表达出来，让别人了解。我们的作文也应该有读者，有读者群。我建议大家互相交流。看完后将自己的体会，用一两句话写下来，目的是互相鼓励。 5、优秀的作文是全班的财富，应该让大家来共享，请大家出出主意，如何使这些财富充分地发挥作用，让每一位同学得益，特别请这些财富的创造者出出主意。 6、 用自己的笔写自己心里的话，这一点很重要
7、。我们班同学做得比较好，他的作文虽然也有缺点，却给人一种真诚的感受。 7、 “有纳才能吐”，有积累才能够表达。我们有些同学作文中的词语是丰富的，看得出他们课外有较大的阅读量。 8、 同学从生活中找写作材料的本领很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心观察，作为原始材料积累起来，他的写作材料总是那么新鲜、独到。 9、刚刚过了节，同学们一定还有深刻的印象，就 “节” 为题，写一遍作文，好吗？ 10、文章写完了，自己应该小声读两遍，注意有没有词句的毛病和写错、写漏的字。盘点成功教学模式，我们从中应借鉴什么？伴随有效课堂教学理念与实践的探讨，有关有效课堂教学模式的探究渐渐进入我们的视野。那么这些成功的教
8、学模式背后是不是可以找到一些共同的因素？这些共同的成功因素是否可以为我们所借鉴呢？（一）从实践层面梳理：国内目前比较有影响的学校有效教学改革1盘锦课堂教学模式：盘锦市教育局在魏书生主持下，2002 年初，以 1 号文件的形式下发给市直各学校开始执行“盘锦课堂教学模式” 。即“定向、自学、释疑、探究、互测、自结”。通过 “定向”来帮助学生把握一节课的“全局” ，确定重点、难点，明确学习目标。教给方法后“自学” 。 在“导学释疑”“ 合作探究”中深化重点，突破难点。通过“测试”“自结”，达到知识的强化、运用的目的。2洋思课堂教学模式：“先学后教，当堂训练” 。先学：关键环节导读例如：数学课分数的乘
9、除法分式乘方 。8：20 上课，教师首先用投影仪出示学习目标和自学内容；8：22 学生自读教材、做例题、教师巡视指导；8：30 学生上前面板演例题，师生一起检查纠错；8：37 教师讲解，师生共同总结出分式乘方运算性质：“分数乘方是把分子、分母各自乘方”；8：40 学生自己做课后练习题；9：00 学生再上前板演，师生纠错；9：05 下课。例如：语文课核舟记 。整节课都是学生看注释翻译，教师仅在最后的 4 分钟时间总结了文章的写作方法。例如：历史课构建科学殿堂的巨匠 。自学指导题：“请同学们读课本 119123 页内容，细读大字，快读小字，浏览图片，积极思考以下问题，6 分钟后比比谁回答的好。课本
10、介绍了哪些科学巨匠，他们的主要贡献及影响是什么？科学巨匠的队伍是庞大的，你还知道哪些科学巨匠，请说说他们的成就。 ”短短的一段话把学习内容是什么？怎么学？用多长时间，解决什么问题都说得清清楚楚，而且引入了竞争，还有内容的拓展。自学结束后，前后四位同学交流一分钟，学会的教没学会的，即“兵教兵” 。随后的提问检查主要对象是中下等生，体现了“优待差生，差生优先” 的理念。后教：教师所教内容必须是学生自学讨论后实在无法解决的问题，体现学生是学习的主人，教师是引导者而不是包办者。当堂训练：洋思在当堂训练上求真务实。本节课的内容必须本节课掌握、消化、巩固，即“堂堂清”，洋思的课堂训练占 15 分钟，训练题
11、是同组教师提前商量挑选出来油印好的，有选择、连线、填空和问答。容量是 16K 纸一张，题目内容不仅有基础知识，也有运用和拓展性题目。如语文课宇宙里有什么运用了“作比较”“打比方”“列数字”三种说明方法，训练题就有“运用学到的 12 种说明方法，向同学介绍自己的某一文具。 ”历史课上有一道“实践探究拓展思考题” ：“相对论推动了核能的开发和利用。但核用于战争，却给人类带来前所未有的灾难。爱因斯坦在去世前提出令人深思的话题：我们将结束人的生存，还是人类将结束战争？今天科技迅猛发展，由科技引发的问题也越来越多。请你就“人类该如何利用科技？谈谈你的看法。以上可以看到，当堂训练与考试相似，由学生独立完成
12、，教师当堂批改，下课立即收交。整个课堂像考试一样紧张，全力以赴、全神贯注、是思维的紧张，因而换来学习的高效。洋思有三清运动。堂堂清、周周清、月月清，不留尾巴。实际上是即使复习巩固，分散复习优于集中复习理论的具体化。洋思中学最后的复习，教师用的是“背诵讲义” ，这是洋思的一大法宝，他们要求总复习抛开课本，只要背诵讲义，各课需掌握的知识点全在其中。洋思人认为“课改的目的是课堂效益的最大化，将课堂变成师生高效发展的课堂，共赢的课堂。 ”洋思不否认在现有体制下学校对分数的追求，他们说“ 追求分数是现实背景下必须做到的，没有分数今天就过不了关，追求分数是生存的必须，现实的必须，发展的必须。”但“ 追求分
13、数必须科学合理，不能以牺牲学生的身心健康为代价。 ”3杜朗口课堂教学模式： “三三六” 自主学习模式。（1）三个特点：立体式、大容量、快节奏；（2）三个模块：预习展示反馈。预习明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。展示展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。反馈反思和总结，对预设的学习目标进行回归性检验，突出“弱势群体 ”，让他们说、谈、演、写。 “兵教兵”“兵练兵”“ 兵强兵” 。 （3）六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。预习交流、明确目标环节通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。分组合作教师口述将任务平均分
14、配到小组，一般每组完成一项即可。展示提升各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。穿插巩固各小组结合别组展示情况，对本组未能展示的学习任务进行巩固练习。达标测评教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。只有先学，有一定基础在课堂上才可能有话可说、有据可论。只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。学生的预习实际上是在教师指导下的自学，帮助学生明确学习目标任务、引导学生掌握学习方式方法，学生用双色笔做预习笔记，在规定的课堂时间内完成。预习环节是学生通过自学或组内合作完成学习任务的过程，通过学生对文本的挖掘、思想内涵的体验，形成自
15、己的作品：一题多解，不同角度、侧面观察分析问题；感悟情思，形成自己的观点；写诗作词，用歌声、相声、小品、舞蹈、图画等个性化的手段表达自己的学习收获。经过充分预习，学生才能成为课堂的主人。把课堂还给学生，并不意味着简单的“领地转让” ，也不意味着教师无所作为，而是向教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，他们在各方面还显稚嫩。发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。（二）对成功实践中隐含成功因素的思考综合以上三个教学实践的模式，我们不妨回顾一下他们的课堂教学模式是否有一些共通的地方呢？实验名称 准备阶段 导学阶段 应用评价阶段盘锦课堂教学模式 定 向自学、释疑、探究互测、自结杜朗口课堂教学模
16、式 预 习 展 示 反 馈洋思课堂教学模式（自学指导题）先学，后教当堂训练(堂堂清、周周清、月月清)从以上的对比可以发现，成功的教学模式有其共性特征。1、从课堂结构和内容看：（1）关注教学环节的根本性变革。虽然每种教学模式包含的步骤、方法有差异，但都可以包含在三个阶段里，即准备阶段、导学阶段、应用评价阶段。在准备阶段，这些成功的教学模式都极其重视学生学习新知识前的准备工作，重视新旧知识的衔接。他们有的是课堂上通过创设教育情境，启发、诱导学生，建立新旧知识间的联系；有的通过教师准备具体的学习目标，给学生尝试任务，激发学生探究新知识的兴趣；有的是在课堂上新课伊始完成导学任务；有的干脆把导学放到课前
17、去完成，将预习环节纳入教学流程。总之改变传统的学生只带着耳朵来听课，而是需要带着问题、带着思想、带着对新学知识的或深或浅的理解来听课。导学阶段，这些成功的教学模式无一例外地打破传统的课堂以教师为中心，教师一讲到底的模式，甚至都没有保留那种我们新课程改革后很多教师采用的对话教学模式，不是亦步亦趋地将教师的话语权一点一点转给学生，而是无一例外地倡导学生自学。主要是学生在课堂上自学教材。在整个教学过程中，教与学各司其能：教师要充分发挥引导作用，核心特征是启发性， “循循善诱” ，学生要真正实现主体地位，核心特征是独立性，独立学习、独立思考。教师的教探讨的其实不是教法，而是学生的学法。为了学生学得好，
18、教师应该怎样教。力图使学习规律变成课堂上可操作的方法，寻找到符合学生认知规律的教学模式。注意掌握教育的时机，即所谓“不愤不悱，不启不发”。应用评价阶段，成功的课堂教学模式无一例外地强调当堂反馈，教师将学生在课堂上的真实学情作为自己授课的起点，教师将强化反馈环节作为提高自己教学质量的保证。在这些有效的课堂教学模式里，他们都不回避分数在当前教育中的重要地位，正如洋思中学校长所说：“追求分数是现实背景下必须做到的，没有分数今天就过不了关，追求分数是生存的必须，现实的必须，发展的必须。但追求分数必须科学合理，不能以牺牲学生的身心健康作为代价。 ”2.关注课堂教学的层次与结构。较之传统的教学模式，成功教
19、学模式的实践者都意识到，要想让学生将知识更好地内化，需要考虑帮助学生建立知识的网络化结构。比如和谐教学探讨的知识树、每学完一段知识就引导学生及时回到知识的上位系统，洋思中学在最后的备考阶段引领学生背知识结构图，都体现了对课堂教学的结构与层次的关注。教师备课中根据不同对象的发展水平，更多体现了对教材结构、教学结构的关注，有步骤提高所呈现的知识和经验的结构化程度，组织好从简单到复杂的有序累积过程。3.关注课堂教学的真实有效性。分析这些成功的教学模式，他们都在追求教学的有效性。洋思中学明确提出“课改的目的是课堂教学效益的最大化，要改变过去少、慢、差、废，实现多、快、好、省，将课堂变成师生高效发展的课
20、堂，共赢的课堂。 ”“课堂要打假，要挤水分，挤假学假教的水分，不让一分虚过，不让每一个虚坐。 ”经过多年的实践与探索，成功教学模式的实践者都意识到，只有面对真实的学生，进行真实的教学，才是教学成功的起点。4.关注学生学习积极性的调动。在成功的教学模式里，教师意识到外因要通过内因起作用。所以教师通过一些教学情境的设计，激发学生的学习动机、兴趣和追求的意向，让学生在迫切要求下学习、主动地学习。通过建立教师和学生之间的良好沟通，促进学生认知的发展。为了更好地调动学生的积极性，很多教师将教学活动更多的纳入教学体系。不再让学生通过听来获取知识，而是通过读书、尝试完成任务等以“看”“活动”为主途径获取知识
21、。学生边读书、边听讲、边动脑、边动手，不同的感官交替进行，防止疲惫感产生。事实证明，通过看获取知识比听对学困生更有利。5.关注评价对有效课堂教学的推进作用。洋思把“没有教不好的学生” 作为办学理念，什么叫“好”，不是指全都升上重点中学，而是无论学业还是行为习惯，特别是行为习惯在原先基础上都有很大的改善。杜郎口把课堂上学生的表现作为推动课堂教学改革的切入点。评价系统已经成为有效课堂教学模式推进的助推器。综合以上分析可以看到，教育是有规律可循的，融合这些理想的教学模式，借鉴教育学、心理学原理，在综合分析具体教学环境的基础上，寻求一种相对理想的教学模式不是一个神话。著名收藏家张伯驹说：“不知旧物，则
22、绝不可言新。 ”探讨别人的长处，正是我们创新前的准备和起点。（三）构建教学模式都是在新课程理念指导下构建的。应突出以下特点：1、以学生为主体，面向全体学生，以调动学生主动参与教学的积极性为出发点。2、强调学生的发现、主动探索和创造，并以此形成课堂的基本特征。3、重视课堂的情感教育，教学民主、合作、互动、气氛和谐、愉悦、共振。 4、以学生获取知识与能力、过程与方法、情感态度价值观为课堂教学的归宿。5、重视课堂教学的知识结构和知识密度，重视课堂有趣、有效与高效。6、不能增加课堂的长度（学生学习的时间不能随意延长，课堂的时间也不能随意延长） ，而是增加课堂的宽度（首先要拓宽教学的容量，不要在一个问题
23、上精雕细刻，加大教学的密度；其次通过小组合作学习的方式增加学生参与的宽度） 。教学有模，但无定模，贵在得模；无模之模，乃为至模，模无定模。我们建立教学模式，掌握教学模式，最终是为了超越教学模式，追求高超的艺术性的教学境界。（四）有效、高效教学的课堂模式基本框架有了模式不等于每堂课都一成不变的套用这个模式，而是提供了一些基本的原则和步骤，每一个步骤都有它的根据和适用的范围，一个教师或一所学校有了自己的教学模式才能形成自己的特色和风格，才能推广出去。不然都是一些不具体的原则或策略，一线教师还是没有参照。所以实施高效课堂要给老师们提供一个基本的教学模式，大家在实践的过程中可以根据学科和学生情况灵活变
24、通，进而形成更为具体的学科教学模式。根据新课程所提倡的“自主、合作、探究” 的思想和一些名校的教学模式，提出的一个基本的课堂教学模式（不同的学段和学科可在这一模式的基础上灵活变通）是：1. 明确目标。根据新课程的要求，每堂课师生都要明确这节课的三维的课程目标。为了便于操作，可提倡教学目标问题化。也就是说，把这节课要学生做的事设计成一个个问题，这些问题解决了目标也就完成了。有的地方搞“问题导学” ，效果很好。2.自学指导。每堂课老师都不要急于先讲，本着“先学后教” 的原则，先让学生自学，而这种自学是在教师指导下的自学。 “先学后教” 包括：先学后讲，先练后讲，先考后讲等多种形式。教师指导学生自学
25、要做到“四明确” ：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。3. 合作探究。学生在自学中遇到的问题教师不要急于解答，而是让学生通过合作的形式共同探究解决。学生合作的形式多种多样，一般来讲分为三个层次。首先是 2 人一对的讨论。其次小组内的相互讨论。再次是全班的合作讨论（各组把不会的问题写到黑板上，会的同学自动上去解答） 。4.精讲点拨。教师要退到最后一步，首先是学生自学，然后是小组讨论，之后是全班讨论，学生实在不能解决的问题才有教师来解决。教师讲什么、讲多少，取决于学生掌握的情况，这实际上就是预设与生成的关系。教师的精讲不仅是解答问题，也包括规范学生的一些概念、步骤等。另外教师还要注意教给学生
26、一些规律性的东西和方法。5. 练习达标。学生的自学是探究新知的过程，学习新知识之后的练习是巩固新知识的过程。这里的练习是根据本节课的学习目标进行的巩固练习和基本练习，通过练习达到课程标准的基本要求。课标是基本要求而不是最高要求，如果学生达到基本要求也就是达标了。如果学生在练习的过程中已经达标了就不一定再有一个达标测试题。课堂练习达标要做到堂堂清、人人清。6.拓展提高。一节课进行到上一环节，也就基本完成教学任务了，如果还有时间可以根据新课程“开发课程资源” 的要求进行拓展和提高。特别是对于好学生更要给他们发展的空间。课堂教学如何确保学生的主体地位？根据教学理论，在教学活动中，学生应居于主体地位，
27、教师居于主导地位。这是大家已熟知的。但是，由对这“两个地位” （特别是学生的主体地位）如何在教学中体现，缺乏具体的研究，没有现成的可操作程序，因而以上理论也就成了一句空话。在实际教学中，以教师为中心的讲授式教学模式仍然占据着整个教学，学生只能被动地听、抄、背，没有积极思考，发问、质疑的余地，也没有反馈和矫正。这样久而久之，只能培养出一批思维懒汉，他们心甘情愿地等教师来灌，学生的学习能力无法得到发展，教学效果极差。为了适应素质教育，教学中确保学生的主体地位，成为亟待解决的问题。1、什么是学生的主体地位简单讲：教学过程中学生的主体地位是指学生是教学浩动的中心。教师、教材、教学设施和一切教学手段都应
28、为学生的“学” 而服务。学生应积极地投入教学活动中去，充当教学活动的主角，是否做到学生为教学活动的中心，直接决定着的学生学习结果的好坏。同样一个教师，同样的教科书，同样的教学环境，同样的班级，不同的学生却会出现不同的结果。导致这种差异的原因是：知识向大脑输入的过程中，不同的学生采用不同的知识加工方法，对学习结果产生了不同的影响。学生学习的主动性影响着“学” 的质量，而学习的主动性包含着：学习的兴趣，学习思维的积极性，学习的自觉性。怎样调动学生的主动性，是广大教育工作者迫切希望解决的问题。综合上面论述，学生的主体地位应有内、外两层含义。从内来讲，指学生处于主动、积极和健康的心理状态；从外来讲，指
29、学生处于教学活动的中心。2、学主怎样确保自己的主体地位学生是学习的承担者，是保障自己的主体地位的决定者，一个会学习的学生，能善于把自己置于主体地位，主动地学习。然而，由于“以教师为中心” 传统观念的影响，学生普遍形成一种依赖教师、迷信课本的心理，根本不懂主动学习的真正含义，他们简单地认为，主动学习，是上课要“认真” 地听讲， “勤奋”地一字不漏作笔记、反反复复地背，可是一旦面临问题，就束手无策，望着教师和课本，企图找到现成的答案。从外表来看，学生的一系列行为（听得专心，记得认真，背得痛苦）忙得不亦乐乎，似乎在主动地学习，但实际上，学生的大脑处于“休眠” 状态，只是被动地被教师牵着鼻子转，学生始
30、终处于被动地位，那么，学生怎样才能改变这种状况，使自己处于主动地位呢？2.1 学生思想观念的改变学生必须正确认识自己在学习中的地位，必须清醒地认识到，学习是自己的事情，主要靠自己，课本只是提供了知识的依据，教师只是自己深入学习的向导，只有通过自己的努力方可真正理解知识的内涵、外延，揭露事物的本质，发现知识内在的联系，获得最佳的学习效果。2.2 善于自我激励学习动机一个有强烈学习动机的人，才能有强大的学习动力，也才能主动地投入到积极的学习中去。学习动机有四种类型：外部动机，学习目的是为了得到某种奖励（如荣誉、奖金、表扬等） ；社会动机，学习的目的是为了让身边的某些人（如父母，教师等）高兴；成就动
31、机，学习目的是为了体现自身的优越性，获得某种价值感；内部动机，学习的目的是为学习过程能满足自己情感和智力的需要。从第一动机到第四动机，学习者的学习目的逐渐由外向内转移，逐渐由对学习结果关注向学习过程关注转移，从“要我学” 自觉地转向“我要学 ”，从而达到我会学，我能学好。因此，学生自己要善于激励自己的学习动机，促使自己主动热情地投入学习过程。2.3 善于自我调动学习的主动性如上所述，主动性包括学习自觉性、趣味性和思维 的积极性。具体他讲，学习的自觉性包括学生能自觉地确定学习目标，制订学习计划，研究学习方法，总结经验教训，悟出解题技巧，整理听课笔记，建立认知结构发现和解决问题。学习的趣味性指学生
32、能从知识的学习中、问题的解决中获得满足感，并乐于沉浸在知识的学习和问题的解决之中。思维的积极性指学生能够以兴奋活跃的思维状态去面对知识和问题，善于发现知识间的内在联系，挖掘感性知识背后的理性知识，探究规律，悟出道理，乐于独立发现问题和解决问题。3、教师怎样确保学生的主体地位学生在教学活动中居于主体地位，是整个教学活动的中心，但并不是说教师可有可无了。事实上，教师是全部教学活动的组织者，是学生的主体地位得以实现的外因，如果把课堂教学看成一台戏的话，学生就是演员，教师就是导演，离开了演员戏当然也就演不成了。如果没导演，演员就放任自流，为所欲为，那么这台戏也就混乱一片；只有处理好导演和演员的关系才能
33、确保学生的主体地位。 3.1 教师要时刻记住学生是课堂教学的中心要把以“教”为重心转移到以 “学”为重心上来。所以， 备课不能单纯以教材的知识为对象，而首先要考虑学生的知识现状和现有的能力水平，精心设计调动学生课堂学习的主动性的方法；教师要充分相信学生都有自学能力，所以课堂教学中要留给足够的时间让学生自学、讨论、自悟道理；变讲师为导师，在课堂教学中绝对不能以我为中心，一味讲授，把知识强行地 “注人”学生的大脑，而要调动多种教学手段，引导学生进入教学情境，开动脑筋，自觉积极地学习知识和思考问题，重视在传递知识和技能的过程中教给学生科学的学习方法，启发、点拨思维的要领；布置作业要恰当，教师不能迫使
34、学生陷入题海，要促使学生主动地挖掘知识内在和外在的联系，探索实验的奥秘，建立完整的知识结构，促进知识的加工由低级向高级发展。3.2 教师应善于引导学生确保其主体地位从理论上讲，学生在课堂教学中应该居于主体地位，但由于长期受传统教育的影响，学生对此往往一无所知，习惯于依赖教师、迷信课本，因此教师应善于引导学生认识自己的主体地位，自我激发学习动机，主动地学习，做学习的主人。3.3 教师要善于激发学生的学习兴趣著名物理学家杨振宁有一句名言：“成功的真正秘诀是兴趣” ，怎样激发学生的兴趣？针对学生概念糊涂有意设计概念的冲突情景，如在物理教学中，学生关于浮力的问题通常认为木块浮于水中是因为受到浮力，铁块
35、下沉水中是由于没有浮力和浮力较小。因此教师可设计一个实验，测出悬浮木块的浮力小于下沉铁块所受到的浮力。这一情景与学生头脑中原有的概念有冲突，促使他们主动地思考，探究为什么？从而产生浓厚的兴趣。一般课本上的知识通常是科学家早就发现的知识。例：在学习原子模型时，讲完卢瑟福原子结构模型后，发现经典电磁学理论不能解释卢瑟福模型，研究陷入困境，教师不要急于直接告诉学生，而是引导学生，假如你是科学家，怎样解决这一矛盾？给予充足的时间，让学生通过反复思考和讨论，提出了解决问题的方法是：进一步进行实验，考证卢瑟福实验结论是否可靠，如果实验结论成立，则要修改经典电磁理论或者探索新的理论。这种想法与大科学家玻尔的
36、想法完全一样，说明学生也具备科学家的气质，顺势鼓励他们，只要努力你们也能成为科学家，教师要努力为学生提供成功的机会，要使学生的学习兴趣稳定、持久，还必须提供有效的学习环境，在学生有困难时，提供适时有力的帮助，使学生不断享受到“成功的欢乐” 激发兴趣、深化兴趣、增强兴趣，这兴趣链的形成和发展正是教师们高超教学艺术水平发挥的必然结果。3.4 改革教学模式充分利用各种教学手段，调动学生的学习积极性，课堂教学要达到调动学生学习的主动性，确保学生的主体地位，必须在教学模式和方法上有所改进：课堂时间主要由老师占用变为主要由学生使用，学生只有在拥有充足的时间之后，才能充分地阅读、思考、尝试解决问题。变一言堂
37、为群言堂，改变教师讲述为主的教学模式，善于创造一个和谐、民主、活跃的课堂气氛，为学生创造一个比较多的提出问题、回答问题、讨论问题、发表见解的环境。变陈述式教学为导学式或论证式教学。陈述式教学是以教师为中心，按教材的顺序平铺直叙他讲述知识，它虽然具有反映教学的连续性特点，但无法促使学生积极地参与到教学活动中去，导学式教学的特点则使学生明确教学目的，大部分的教学内容由学生在充足的课堂时间里自主学习，相互讨论，自我归纳辨析。教师只是抓住教材的重点、难点，变教材重点、难点知识为问题，引导、组织学生对问题进行讨论和论证说明，这种教学模式既能让师生双方都积极地参与教学活动，又能形成比较完整的教学概念，拓宽
38、加深教材知识，达到能力培养、发展思维的目的。改革课堂教学的操作程序，传统的教学程序（复习引入，新授，巩固和布置作业）其实是一种以教师为中心的教学操作程序，学生在课堂上的任务就是听讲，做笔记，回答极少的简单问题，这种程序只能用于传授知识，不利于能力和潜能的培养。要确保学生的主体地位，必须探索、改革课堂教学结构。今天的教育要求培养能力、学会学习、学会生存、学会研究、学会交流、学会合作，发展潜能和积极创新已成为广大教育工作者的共识，而确保学生在课堂中的主体地位是实现以上共识的前提。这里有大量的工作要做，要求我们从教学的实际出发，大胆探索、科学实验，批判地吸取前人的研究成果，携手共进，开拓进取。新课堂
39、教学策略中如何体现教师的主导作用？新的课堂教学策略，要求教师要把课堂真正还给学生，大力培养学生创新能力、全面提高学生素质。通过平时的听课，发现在这一点上走进了一个误区，这一切问题完全放给学生去解决，教师缺乏应有的点评、规范、总结等作用。把课堂还给学生，教师的作用不但没有被削弱，而是对教师的要求更高了。这不仅要求教师要有广博的知识储备，在学习过程中对学生的疑难及时指导点拨，紧要处扶学生一把；而且要求教师要有精湛的教学艺术，在学生能动性、创造性学习中发挥主导作用，减少学生学习过程中的盲目性，实现自主发展。1教师的主导作用要注意培养学生的学习兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师 ”。的确，创设宽松
40、、和谐的教学情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生学习的积极性；有利于学生认识所学知识，体验和理解、感受所学知识的魅力，从中能有所感悟，掌握必要的基础知识和基本技能。问题情境的创设，必须要从学生的学习兴趣出发，要从知识的形成过程出发，要贴近学生生活，要带有激励性和挑战性。只有这样，才能引发学生的自主性学习，使学生的认知过程和情感过程统一起来。只有获得学生的信心，才能向学生施以影响，使学生端正学习态度，培养良好的兴趣。2教师的主导作用要注意进行学法指导。新课堂教学策略提倡以学生为本，就是强调把学生视为学习的主人，让学生在整个学习过程中充满生命和活力，但是中学生正处于心智成长阶段，求
41、知阶段，还不具备完全独立思考判断的能力，知识结构也不完善，如果为了突出学生的主体作用，完全放手让学生去做，不可能使学生的能力得到实质性的提高。可以说，这也是大部分教师在教学中所走的一个误区。因此，强调学生自主、合作，其本意不是排斥教师指导，也不是推卸教师教育学生的责任，教师应是学生学习的指导者。这种指导指的是学生学习思路的指导，研究方法的指导和各种信息资料来源的指导。指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。也就是“不仅授之以鱼，更要授之以渔” 。在课堂上教师应增强学法指导意识，善于在教学过程中渗透思维方法的训练，通过日积月累，潜移默
42、化，使学生由“学会” 过渡到“会学”。教师的主导作用要注意教师参与到学生学习的过程中。新课程提倡建立一种新型的师生关系。教师不再是高高在上的知识的传授者，而是和学生建立一种平等的朋友关系。作为参与者，教师的任务就是经常深入到学生的活动中去，了解学生的需求，倾听学生的需求，拉近教师和学生的距离，让学生认可教师是他们中的一员，愿意没有拘束地在一起讨论，大胆地发表自己的看法。教师在巡视中要注意观察，发现问题及时提示和指导。4. 教师的主导作用要注意教师对学生的激励。“好话一语三春暖”, “冷言半句似霜寒 ”，新教学策略的核心就是“激励与唤醒” 。学生在自主学习中会遇到一些不顺利甚至失败，教师要满腔热
43、忱，多激励，不要求全责备。让每一位教师都要深信鼓励的力量。5.教师的主导作用要注意加强解题规范性的指导和方法规律的总结。解题是深化知识、发展智力、提高能力的重要手段。学生在合作交流后，通过尝试应用、成果展示等环节对获得的新知在应用过程中难免会出现解题偏差、欠规范等问题；在新知生成、尝试应用和成果展示过程中应充分暴露学生的自然思维过程，暴露方法择优过程和解题偏差纠正过程，教师应适时指导解题规范，使学生了解自己不完善或错误的地方，及时转变思维方向、方法和策略。规范的解题能够养成良好的学习习惯，提高思维水平。教师应在审题、语言表达、答案及解题后的反思四个方面对学生加以规范。解题后通过对审题过程和解题
44、方法及解题所用知识的回顾、思考、总结解题方法规律和知识的拓展等，能有效地深化对知识的理解，提高思维能力。6. 教师的主导作用还应体现在对学生学习过程的评价。对学生研究、学习的结果和过程做好评讲和评价非常重要。评讲是针对知识方面进行的，学生由于思维能力和知识的限制，他们的探究结果肯定不会是尽善尽美的，特别是在自主探究、成果展示过程中教师结合学生探究结果画龙点睛般的精讲和深化，加强对知识的认识，补充学生未研究的或认识不足的知识点，启发学生积极思维、探索，从而保证学生在掌握知识的基础上提高能力。评价是对学生活动的过程进行评述，使学生知道哪些方面做得很好，哪些方面做得还不够好，哪些方面有待于改进，今后扬长避短，逐步让学生学会学习、学会探究、学会创新。评价时不要单以成败论“英雄” ，要重视弘扬科学精神、探索精神和创新精神。
