1、课题二 氧 气,课题特点,课程目标,教学背景分析,教材注重以学生为本，根据学生年龄特点、已有经验和认知顺序，由浅到深、由简单到复杂、由熟悉到陌生、由生活经验到一般规律再到规律应用，分散难点，以增强学习兴趣性和主动性。 与本学期教学任务的关系-本学期教学的主要任务之一是积累化学知识的同时训练化学实验基本功，而本课题是在初中化学内容中唯一系统规范训练学生认真全面观察，记录实验现象能力的课题.,课题特点,与第一单元关系-在第一单元对如何观察实验和基本操作启蒙学习的基础上，本课题以具体物质(氧气)为载体，进一步系统体会研究物质的一般模式，这样，学生在以后探究别的物质时，才能使观察和描述全面、系统、深入
2、，培养终身学习的习惯和能力。 与本单元其他课题关系-在本单元内容安排上，从生活中最常见的空气（混合物）引出空气中与人类生活关系最为密切的氧气（纯净物），由大到小，让学生体会化学研究物质的科学方法和合理顺序，即化学研究的物质来自身边，但生活中的物质都是混合物，性质不固定，要从中提取纯净物才能进行研究，同时体现了化学学科价值。,氧气的性质,化学反应,化 合 反 应,物理变化,缓 慢 氧 化,氧 化 反 应,化学变化,描述物理性质,实验助燃-带火星木条、 木炭、硫和铁的燃烧,教材设计,讨论,分析,特点： 反应类型概 念从具体的 反应特点与 共性中讨论、 分析得出,课程目标,知识与技能能认识氧气的化学
3、性质比较活泼，能与许多物质发生化学反应，知道一些化学反应现象，认识化学反应中的能量变化，知道氧气的性质决定它的用途。 过程与方法通过亲自动手观察许多物质在空气中和在氧气中燃烧现象的不同，培养观察能力；学习从个别到一般归纳事物的方法；通过从不同侧面描述化学反应及类型，学会用比较的方法认识事物。 情感态度与价值观将学到的知识与日常生活相联系，提高学习化学的兴趣；通过一系列有目的的观察、实验，培养学生科学的学习态度。 -摘自新课程标准,知识与技能目标分析,如何根据实验目的进行探究性试验（实验设计和原理分析）,常见仪器和基本操作、如何观察实验,如何规范观察和描述实验现象得出科学结论,第一单元,本课题,
4、进一步学习,化学是有趣的,情感态度价值观目标分析,化学是有用的,化学是有理的,化学是有生命的,绪言 激发学习兴趣,身边的化学物质（空气、水等）,事出有因 微观决定宏观 性质决定用途,化学语言应用 研究方法 相互转化,学生的认知发展,内容呈现由浅入深,“氧气”是学生在化学学习中系统地认识具体物质及其变化规律的开始，学生虽然在生活经验中已经知道它，但了解并不全面，不会从化学的视角去思考问题，更不会用探究的方法去学习。因此在教学中，应有计划地安排一个由浅入深、由易到难的顺序，并逐步使学生学会认识物质的一般过程和方法。在课堂教学中注意营造学习情景，精心设计学生的探究活动，充分调动全体学生的参与积极性。
5、,学生背景分析,本课题教学分2课时完成,第二课时： 内容：学习书写文字表达式，并由此归纳氧气化学性质和化合反应，氧化反应（缓慢氧化、剧烈氧化）概念。 教法：利用对比分析的方法，从个别到一般，从具体到抽象， 归纳氧气化学性质和化学反应简单分类，培养学生分析表象，找出共性，归纳总结的能力。,教法建议,氧气的性质,化学反应,化 合 反 应,物理变化,缓 慢 氧 化,氧 化 反 应,化学变化,描述物理性质,实验助燃-带火星木条、 木炭、硫和铁的燃烧,教材设计,讨论,分析,特点： 反应类型概 念从具体的 反应特点与 共性中讨论、 分析得出,设问引入,物理性质 引导观察,观察记录 分组实验,展示汇报,情景
6、重现,规范落实,自主探究,交流讨论,提升阶段,学生主体,教师引导,第一课时教学过程,教学环节,空气成分是怎样的？ 空气中含有多种物质，是一种混合物，可以直接作为化学研究的对象吗？ 空气中哪种气体与我们生活关系最密切呢？,氧 气 的 用 途,氧气用途为什么如此重要，它到底有哪些性质呢？,一、氧气的物理性质给学生展示一瓶氧气，引导观察，形成一个认识物质物理性质的顺序。对氧气密度比空气大，可以举出高原缺氧的例子，对于不易溶于水，液态氧、固态氧呈淡蓝色的知识，学生无从判断，缺乏感性认识，可以展示图片或视频，让学生从中获取感性认识，增强说服力。,高原反应,通常情况下，无色无味的气体，密度比空气大，不易溶
7、于水，液态氧和固态氧呈淡蓝色。,二、氧气的化学性质,1、学生进行分组实验。分别观察带火星木条、木炭和细铁丝在空气和氧气的反应。 2、投影观察要点。 3、指导学生实验。 4、照片展示各组实验情况。 5、教师演示硫的燃烧实验。,关注物质的变化过程及其现象，对物质在变化前、变化中和变化后的现象进行细致的观察和描述，并进行比较和分析，以得出可靠的结论。,观察与记录要点（第一单元）,阶段,内容,反应前,反应中,反应后,性质 自身（直观：颜色、状态、气味；内在：熔沸点、硬度、密度； 能否和其他物质反应,变化 物质的变化：状态、颜色、发光、放热、气体、沉淀等 产物的检验,氧化性、比较活泼,多变一,有氧参加,
8、使带火星木条复燃,文字表达式,第二课时教学过程,表示方法,对比操作难度和现象明显 归纳氧气检验一般方法,对比在空气和氧气中燃烧现象不同，归纳氧气化学性质,对比化学反应前后物质种类 归纳化合反应的概念,对比参加反应物质相同点 归纳氧化反应概念,上节课我们做了几个实验，根据实验现象，你知道发生了那些化学反应吗？ 这些化学变化中的反应物、生成物有哪些？要发生这些变化，你提供了什么条件？ 能不能用一个简单的式子把你刚才想到的化学反应中的信息表达出来呢？,动动脑,如何正确书写文字表达式呢？,以木炭燃烧为例,实际参加化学反应的物质,二氧化碳,木炭的主要成分,反应条件不能写成“燃烧”,反应生成物,和、与,你
9、来写一写红磷、硫、细铁丝燃烧的文字表达式：仔细比较一下，这几个化学反应有什么共同特征吗？,又学一手,几点建议,不赞成改变教材章节顺序，先讲制法再讲性质（教师好教？） 对每个性质实验的目的、步骤和注意事项交待明白，并书面落实实验现象及文字表达式。 教学落脚在对学生已有生活经验的验证和整理归纳，要让学生积极动脑，并注意及时纠正生活误解，开始树立化学意识，改变一些“想当然”的思想。 教师实验操作和语言要科学规范，让学生眼、耳、脑在切身体验中感受和记忆知识。不赞成过分强调死记硬背，让学生初学化学就失去兴趣和信心。（今后不断重复考察学生会自然记住）,重视学生“学”的过程,过程中激发兴趣 过程中发现价值 过程中体验方法 过程中提高技能 过程中感受神奇,
