1、 2能揣摩抒写绿的形象的句子，探究绿的内涵。3能通过写作背景和作者的情感态度，说出对本文主旨的理解。教学重点、难点：正确理解绿的内涵和写作意图。教学过程：一、激情导入作家巴金曾这样评价他，说他有“优美的性格和黄金的心” ，同他谈话， “仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了” 。这是多高的评价！这位作家是谁呢？他，就是我们今天要学习的囚绿记的作者陆蠡。下面，就让我们一起拜读他的这篇代表作，去触摸他那高尚的灵魂。二、读“文”整体感知，理清思路1阅读文题，质疑猜读：初读文题，你会生发哪些问题？你最想了解些什么？（“绿”具体指的是什么？为 什么作者要囚“绿”？绿是怎 样被囚的？
2、囚绿的结果怎样？帮助学生删减意义不大的问题，让学生明确问题也有主次之分）2带着问题，快速阅读课文（阅读过程中注意圈点生字词）：作者叙述了一件怎样的事情？请用一句话作简要概括。（作者叙述自己在北京寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事）3再读课文，理清写作思路。在横线上填字分别概括事情的过程。方法：快速阅读，划出关键词句，用规定符号圈点勾画填写。绿 绿 囚绿 绿 绿（遇绿 赏绿 囚绿 释绿 怀绿）学生思考交流，所填字只要符合文意即可。三、读“绿”品读悟情，感受绿的形象（一）初步感受绿的形象（囚绿前）1通过对文章内容由概括到具体的了解，可以看出作者对绿有着怎样的情感态度？(喜爱之情)2朗读悟情：哪些句
3、子最能表现作者对绿的喜爱之情？找出来，读一读，读出作者的喜爱之情。（学生自由朗读，圈点批注。 ）3作者为何对绿情有独钟？请你从文中找出表明原因的语句。明确：绿色是多宝 贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。我并不感到孤独，（择绿的原因）我拿绿色来装 饰我这简 陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿来比 喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同囚住一只小鸟，要它 为我作无声的歌唱。 （囚绿的原因）（齐声朗读体会作者的感情）4创设情境，与绿对话：选用文中语句，以“我欣赏你，因为你是 ”的句式说话，表达作者对绿的喜爱之情，体会绿的形象。5归纳总结绿的内涵：在这一阶段
4、，作者心目中 “绿”是 的象征。（生命、希望、慰安、快乐）（二）深入感受绿的形象（囚绿后）1 “囚绿”后，作者对绿的认识又是怎样的？找出文段中描写囚绿后绿的形象的语句（用自己习惯的符号圈点批注） 。思考：被囚的绿藤又是怎样的？其中你最有感触的是哪一处？读一读，读出自己的感受。绿的枝条悬 垂在我的案前了，它依旧伸 长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外面长得更快。我起来观看 这被幽囚的 “绿友”时，它的尖端 总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。它渐渐失去了青 苍的颜 色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黄
5、的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂 苍绿。2深入探究绿的内涵：你对绿的形象又有了哪些新的认识？引导学生围绕最有感触处来感受绿的新形象。（总着朝窗外的方向）（可见绿具有“坚贞、执着、 顽强不屈、向往自由、光明 ”的可贵精神。 ）3总结归纳：在囚绿的日子里，绿藤所表现出的 内在美震撼了作者。学生总批，教师总结：绿是自然的颜色，是生命的象征，它是希望，是执著的使者。在作者的笔下，我们由浅入深，感受到了绿的自然之美、绿的执著之美，对绿的形象有了更深层次的认识。四、读“情”品析悟旨，探究写作意图，1对“囚绿”的行为，作者自称为“自私” ，是一种“魔念” 。有人认为不可理喻，有人认为可以理
6、解，对此你又是如何理解的？（引导学生辩论，发表自己的看法）一方面：作者把绿藤当作他的惟一的“朋友” ，囚 绿也是爱绿，是爱绿的一种极端的行为，表达了作者那份对绿 的渴望，表 现了他对生活的 热爱， 对光明的向往。最后，作者被绿那顽强的抗争性格，永向光明的执著精神所感染，不是又释放了它吗？择绿赏绿也好，放绿怀绿也罢，支撑这些行为的巨大的情感动力是作者对绿深沉不变的爱。另一方面：这是一种自私之举，是对绿的施暴之举，是对生命的一种遏制、一种摧残。如果真的喜欢这个事物，那就不能囚禁它，给它自由，让他在自然中求生存2朗读文章最后一段，引发思考：作者写本文的目的是什么？仅仅是表达一种怀念之情吗？方法：结合
7、文中反映时代背景的有关信息，和作者简介资料等理解写作意图。教师出示陆蠡资料和写作背景。陆蠡其人：陆蠡，我国现代著名的散文家，抗日烈士，原名 陆考原，幼时有神童之称。著有三本散文集海星、 竹刀、 囚绿记。陆蠡貌不轩昂， 语不惊人，服装俭朴，不善交际；心地坦白，对朋友至诚至义；“不愿说好听的话，不肯做虚夸的事”， “喜欢埋头做事，不求人知”。1935 年任上海文化生活出版社编辑。上海沦陷后，他留沪主持该社工作。 1942 年月 13日因出版抗日小说，被捕，刑审数日，受尽酷刑，英勇不屈，被日寇秘密杀害，年仅 34 岁。陆蠡其时其文1937 年 7 月，卢沟桥事件发生了， 时值日寇入侵， 华 北人民陷
8、于水深火热。本文写于 1938 年，即抗日战争爆 发一年后，当 时作者留居在已成“ 孤岛”的上海，被迫与广大文化战士隔离了开来。作者是富有正义感的青年作家，国难当头，不能不 愤怒、忧烦，不能不生出坚贞不屈的浩然正气，于是他回顾了一年前在北京寓所将窗前的常春藤“ 囚禁”起来的事，以此来表达自己的心声。沉默、内向的性格，使他的行文含而不露，抒情深沉委婉。自由讨论，达成共识，明确：除了怀念之外，作者在写此文章时，还有一种懊悔、自责，更有一种祈祝之情。作者希望有一天能重见常春藤，其实是在祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。至此， “绿”不仅仅是指那棵普通的“常春藤”了，它是“向往光明、自由、坚强不屈的广大
9、人民”的象征，作者由绿及人，以此表达自己的心声。3对本文主题的理解有几种不完全一致的说法，通过对文章的解读，谈谈你的看法。以常春藤来象征作家以至整个中华民族的不畏强 暴、追求光明的形象，从而表达自己渴求民族解放的执着的爱国主义情怀。因为爱一样东 西至于极点，便想把它牢牢占据，置于自己的控制之下，这是人类的共性，可爱而愚蠢。对于那些有生命的东西来说，让 它生活在最适合的环境，即是一种真爱、最爱 ，这也 许就是作者想要告诉读者的吧。借赞美常春藤 “永不屈服于黑暗 ”的精神， 颂扬忠贞不屈的民族气节，抒发自己忠于祖国的情怀；并借“ 有一天 ”重见常春藤的期望，祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。讨论明确：三种理解既有同又有异。第一种的主题似乎包容太多了，第二种没有从特定的写作背景去理解，第三种理解比较到位。四、读“人”深情对话，抒写自我心声同学们，陆蠡，一个富有强烈爱憎的斗士，在“烽火四逼”的民族危亡时刻，借绿色呼喊出人民的心声，我们接触到了他那颗渴望光明、自由、永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂” 。他确实有一颗“黄金的心” 。此时此刻，你想对他说点什么呢？五、布置作业请你模仿绿藤的口吻，以“朋友，我想对你说”的句式对作者写一段话，表达绿藤对作者囚绿的理解之情。教学反思：
