1、七、德育1、德育及其意义（1）概念：广义：家庭德育、学校德育、社会德育；狭义：道德教育。（2）意义： 德育是社会主现代化建设的重要条件和保证；德育是青少年健康成长的条件和保证；德育是实现教育目的的条件和保证。2、品德发展的基本理论：皮亚杰与科尔伯格（详情见冲刺资料）3、中学德育目标和内容（1）德育目标：思想政治方面的基本要求；道德行为方面的基本要求；个性心理素质和能力方面的基本要求。（2）德育内容：政治教育；思想教育；道德教育； 心理健康教育。4、中学德育的基本原则、方法和途径（1）基本原则：理论和生活相结合；疏导原则；长善救失原则；尊重学生与严格要求学生相结合；教育的一致性与连贯性原则；因材
2、施教原则；在集体中教育原则。（2）方法：说理教育法；榜样示范法；情感陶冶法；实际锻炼法；品德评价法；自我教育法。（3）途径：政治课与其它学科教学（德育的基本途径） ；课外和校外活动；劳动；共青团、少先队、学生会组织的活动；班主任工作。(师出教育，我们用心培育教师)八、班主任工作1、中学班主任工作的意义及其主要工作内容（1）班主任工作的意义：班主任工作是贯彻教育方针，完成教育任务和实现教育目标的重要保证；班主任工作室提高教学效率的重要手段；班主任工作为学生健康、全面、和谐发展提供了条件；班主任是学校联系各班级的纽带，是沟通学校与家庭、社会教育力量的桥梁。（2）班主任工作的主要内容：了解和研究学生
3、（前提和基础）组织和培养班集体（中心环节）建立学生成长档案（环节：收集- 整理- 鉴定-保管）做好个别教育工作协调和统一各方面的教育影响操行评定做好班主任工作计划和总结(师出教育，我们用心培育教师)2、中学班集体建设和班级管理（1）如何形成和培养班集体：确定班集体的发展目标；建立班集体的核心队伍；建立班集体的正常秩序；组织形式多样的教育活动； 培养正确的舆论和良好的班风。（2）班级管理模式：常规管理；民主管理；平行管理；目标管理。3、中学班主任工作的原则、方法与艺术（1）原则：学生主体原则；因材施教原则；集体教育原则；民主平等原则；严慈相济原则；以身作则原则；实践活动原则；公平公正原则；启发疏
4、导原则。（2）方法：说理教育法；激励法；榜样示范法；惩戒法；角色模拟法；暗示法；契约法。4、班级活动的策划与组织、管理（1）班级活动的类型根据活动场所分类：课内班级活动、校内课外活动、校外活动。根据活动内容分类：学习活动、科学技术活动、文娱体育活动、社会实践活动、社区服务活动、班队会活动。（2）班级活动设计的基本理念以学生发展为本；面向学生完整的生活世界；坚持学生亲历活动过程；关注新课程背景下班级活动的新特点。（3）班级活动设计的基本原则目的的教育性；内容的生活性；形式的有趣性；实施的可操作性。（4）实施班级活动的基本环节：计划实施检查 总结。（5）组织班级活动的基本原则：坚持方向性原则；坚持
5、“自主性”原则；坚持创造性原则；坚持整体性原则。5、中学班主任工作途径与课外教育活动（1）工作途径：课堂教学、班会等班级教育活动、家访、个别教育、谈话交流和课外教育活动等。（2）课外教育活动：课外教育的特点：A.自愿选择性；B.灵活多样性；C.自主性课外教育活动的内容：按其性质可分为：科技活动；学科活动；文学艺术活动；体育活动；社会活动；传统的节假日活动。课外教育活动的形式：A.群众性活动；小组活动（基本组织形式） ；个人活动。(师出教育，我们用心培育教师)九、学生1、中学生的年龄特征（1）少年期（11、12-14、15 岁，初中阶段）半成熟、半幼稚（“心理断乳期” “危险期” ）生理特征：生
6、理过渡期。心理特征：A.抽象思维占主导，独立性和批判性有所发展； B.随意性增长，注意集中，可随意调节行为；C.独立意识强烈，发现内心世界；D.道德行为自觉。（2）青年初期（14、15-17、18 岁，高中阶段）生理、心理和社会性发展向成人接近，达到统一，追求理想和自我价值的实现。生理特征：智力接近成熟。心理特征：A.抽象逻辑思维从“经验型”向“理论型” 转化，出现辩证思维；B. 与人生观相联系的情感占主导（道德感、理智感与美感深刻发展） ；C.理智的自我意识形成。2、中学生认知发展、学习方式的特点与教育皮亚杰的认知发展阶段：（1）感知运动阶段：0-2 岁，感觉和动作的分化、客体永存性；（2）
7、前运算阶段：2-7 岁，泛灵论、自我中心、思维不可逆、尚未获得守恒（3）具体运算阶段：7-11 岁，去自我中心、思维可逆、获得了守恒、具体逻辑思维（4）形式运算阶段：11-15 岁，以命题的形式思维、思维的灵活性、抽象逻辑思维3、中学生社会化发展的特点与教育埃里克森的心理社会发展理论（人格发展理论）美国心理学家艾里克森把人的心理发展分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的，所以这个理论可称为“心理社会发展理论” 。每一阶段都存在着一对矛盾或冲突，这些“心理危机”的出现是每个发展阶段的标志。面对危机感的压力，个体必须学会调整自己，使危机得以化解，从个体的人格得以发展。(师出教育，我们用心培育教师)
