1、第六章,历史教学与上课,主要内容,一、上课的定义和类型二、上课与备课的联系与区别三、上课的程序四、历史教师上课的艺术,一、上课的定义和类型,、定义上课通常是指教师根据课程标准的要求，按照固定的课表，在规定时间内（一般是40分钟或45分钟），对一个班级的学生，采取各种不同的教学方法，完成一堂课的教学任务的过程。它是学校教学工作的基本组织形式。,、类型(单一课、综合课）教学内容：新授课、复习课和考试课等；教学形式：讨论课、活动课、研究课、练习课、阅读课、综合课等；教学研究：公开课和常规课。公开课又可细分为示范课、研究课、评比课、新教师合格考察课等常规课即包括上述的新授课、复习课和考试课等形式。,3
2、、结构（上课的基本成分及各成分的形式 ）,检查复习 学习新内容 巩固新内容 布置课外作业,二、上课与备课的联系与区别,备好课是上好课的前提,备教材,备学生,备方法,落实基点 突出重点突破难点激发疑点体现特点,设计和编写教案,准备教具,预设：指在上课之前，教师针对教材、学生和课堂考虑到的引导教学进程的问题准备：对学习内容和学习过程进行的基本定位和达成路径（学什么与怎样学），包含了教学理念的实现及在理念引领下的具体教学操作（策略），它是教师走进课堂、走上讲台之前的必修课。生成：学生预习功课时，可能产生许多问题：疑问、情景、见解、收获，这些都是学生在课堂中个性化的生命活动，但可能是零乱的、肤浅的、不
3、符合逻辑的，甚至是无趣的。通过教师的整合，把学生的问题调修为引导教学的主问题，这才是真正的生成。,上课是由预设走向生成的过程,课堂教学必须有预设（教学目标、内容、方法、情境、任务、评价等）课堂教学必须有生成（教师具有生成意识和生成能力即应变能力）把握好预设度（教学的魅力之一在于它的不确定性）,三、上课的程序,1.备课备好课才能上好课,2.上课教学工作的中心环节,导入环节 展开环节调整环节结课环节,3.布置、检查作业上课的继续和延升,4.测评诊断学生学习状况、改进教师工作质量 的重要手段,(一)、教师的讲课艺术 1、讲课艺术的重要性讲课艺术，是一门综合的艺术教育学、心理学、美学处理教材、选择教法
4、和学法口头语言、文字语言体态姿势,四、历史教师上课的艺术,讲课艺术是复杂的艺术教师利用教材、课本插图、板书板画、幻灯录相等直观教学手段再造情景，并通过生动的语言描述，使学生产生身临其境的立体感，并在此基础上进行判断和推理，形成科学的概念。高超的讲课艺术有助于建立融洽的师生关系,2、讲课艺术的基本要求,1）明确教学目标教学目标符合课程标准、教材和学生的实际，全面、具体教师克服教学的主观随意性学生了解自己达到学习目标的程度,2）精心设计课堂教学环节一堂好课，教师必须精心设计和妥善安排，做到结构合理紧凑，有严密的计划性和组织性，充分发挥课堂每一分钟的效能。教学方法要具有一定的灵活性和创造性，积极开展
5、师生双方的双边活动，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。,3）讲究开场艺术,师：第一次见面，送你们一份见面礼三句话。第一句：“我很棒！”（送给你自己）第二句：“我真的很棒！”（送给你的同伴，把手搭在同伴的肩上说）第三句：“我们真的很棒！”（咱们一起来大声说）（课堂顿时热闹起来。）师：咱们把这句话也送给听课老师：“你们很棒，你们真的很棒，你们真的真的很棒！”（生齐说，听课老师鼓掌。）师：老师给你掌声，你明白了什么？生：很光荣！生：很温暖！师：找到感觉没有？什么感觉，温暖中觉得很棒。让我们就带着这个感觉一同走进今天的学习课文。,窦桂梅的开场白,案例,4）具有课堂应变能力讲课艺术，是一门实践性很
6、强的艺术。教师上课，面对的学生性格不同，能力有异。课堂上出现的问题不可能在课前都估计到。但教师上课，又必须既要做到发挥自己的主导作用，又能调动学生的主观能动性；既要完成预定的教学任务，又要及时发现和解决当堂出现的新情况、新问题。这就对教师提出了有教学机智的要求。教学机智，教师有随机应变、当机立断的能力。,课堂教学应变原则,（一）积极主动，严肃认真 （二）沉着冷静，善于控制 （三）宽严适度，掌握分寸 （四）满怀爱心，教书育人,注意！,第一，针对问题，不作人身攻击，只对事，不对人，处罚行为本身不得造成人格伤害.第二，不因处理纪律问题而影响教学.必须很快平息事件，使正常工作不受影响.第三，只解决问题
7、，不追究过失.通过爱心培养爱心，不以责难、不当惩罚来追究过失.第四，为学生保留面子.顾及学生的自尊心，易收到正面教育的效果 。,课堂教学偶发事件的处理技巧,1、趁热加工法 “趁热加工法”是指在课堂教学中，当偶发事件发生时，教师应抓住时机，马上给予处理，趁热打铁，以取得最佳教育效果。,案例,一位老师刚刚跨进教室，发现学生都望着天花板，原来一条凳子上的座垫挂在天花板外面的电灯线上。他正想发火，转而灵机一动，改变了原来的教学打算，转身在黑板上写了由座垫飞到屋顶上谈起让学生写一篇命题作文，收到了良好的效果。,2、巧用幽默法 在教学过程中，总有爱钻牛角尖的学生提出这样或那样让教师难以回答的问题.教师不能
8、简单强制性地对其进行压制，应巧用幽默处理偶发事件，发挥幽默的独特魅力，不仅可以让教师从容地摆脱尴尬，而且会给学生留下难以磨灭的印象.,宋朝纸币飞钱时，发现一位学生在打瞌睡。老师说： “我本以为钱是最有 魅力的，谁知在座的当中就有不为金钱所动者，依旧在打他的瞌睡。 ”有两位学生在课堂下面窃窃私语，老师说： “谁现在还玩私聊啊，我们群聊吧。 ”,案例,3、暂时悬挂法对教室里发生的偶发事件，采取淡化的态度，暂时“搁置”起来，或是稍作处理，留待以后再从容处理的方法.,案例,某班学生做完早操回到教室，刚要到自己的座位上，忽然有人发出“哎哟”的叫声，老师发现原来有人在班干部的凳子上反钉了几个钉子。是立即查
9、找肇事者，还是照常上课?老师选择了后者。他让学生把钉子敲平，就开始上课。下课后，他留下班干部讨论“钉子事件”的原因，让班干部意识到自己工作上的不足，并召开了“板凳上的钉子从何而来”的主题班会，使肇事者深受激动，自动承认了过错。,4、爱心感化法 偶发事件经常发生在一些差生身上，他们自尊心强，同时自卑心理也较重，十分渴望得到老师的信任和尊重，即使有了差错，也希望得到原谅.教师在处理偶发事件时，注意把严肃、善意的批评与信任、鼓励结合起来，切不可感情用事，用训斥加批评甚至体罚或变相体罚等方法简单粗暴地处理，以免激起师生之间的矛盾，造成师生之间对立情绪的扩大.,一位教师走上讲台，发现讲桌上放着一张字条，
10、上面工工整整地写着：“老师你以为当老师就可以压服学生吗?你昂扬着头，铁青着脸，像个活阎王，但是有谁能服你呢?”落款是：“让你最讨厌，期待你处分的学生”。这位教师没有马上查处写字条的人，反而在班上宣读了信的内容，并检讨了自己平时工作方式的粗暴，感激这位同学给自己敲了警钟，接着这位教师结合本节课的内容，给学生安排了我们的班主任一篇作文，让学生提看法，学生们都对老师的民主、平等、虚心、宽容感到由衷的钦佩，从而形成了协调的师生关系。,案例,5、因势利导法所谓“势”，是指事情发展所表现出来的趋向.处理偶发事件时，要注意发现和挖掘事件本身所表现出来的积极意义，或顺势把学生引向正路，或逆势把学生拉向正轨 。
11、,一位教师兴趣勃勃地走进教室，忽然发现黑板上画了一幅自己的画像，引起课堂上一阵骚动，但是他竭力地把持住自己的情绪，安静而真挚地说：“画得多好啊，确实像我，盼望这位同学以后为我们班上的黑板报画刊头、题花，大家说好吗?”同学们一阵应和之后稳定了情绪，教师开始讲课，下课铃响时，教师可惜地合上书本，轻声说：“时间不够了。”敏感的学生马上听出教师的“话外之话”、“弦外之音”，懂得了课堂上出乱子会影响大家的学习。从此以后，那位同学再也没有在课堂上出乱子。,案例,6、自嘲解围法 偶发事件有时来自教师的失态，面对这一情况，怎么办？运用自嘲解围的办法，既可以避免窘迫，又可以激活课堂气氛.,一位教师走进教室时，刚
12、刚推开虚掩着的教室门，忽然一把扫晕掉了下来，不偏不倚，正好打在教师的讲义夹上，课堂上一片哗然，这分明是学生搞的恶作剧。可这位教师并没有大发雷霆，而是轻轻地捡起掉在地上的讲义夹和扫帚，自我解嘲地笑着说：“看来我工作中的问题不少，连不会说话的扫帚也走上门框，向我表现不满了。同学们，你们天天与我一起相处，对我有更多的了解，盼望你们在课后也给我提提看法，辅助我改良工作吧!”课堂上一阵窃窃私语之后，很快地安静下来了，这位教师面对侵害自己的行动以风趣带过，既显示了教师的滑稽大度，又让自己解脱尴尬地步，还为学生创设了自我教育的气氛。,案例,金点子某青年教师上公开课，由于是借班上课，对学生不太了解。结果，原先
13、安排的讨论课，学生都沉默不语，教师要求学生讨论的内容，学生在下面没有一个议论，都低着头看书，这位教师表现出了尴尬的神情。,课堂计划被打乱了怎么办,问题,？,热爱教育事业具备广博的知识素养具有良好的品德修养语言表达功底深厚课堂民主在实践中积聚经验,3、提高讲课艺术的途径,教学无法贵在得法,（二）、教师的语言表达艺术,教学语言是教师用于课堂教学的工作用语。它是教师在课堂上根据教学任务，针对特定的学习对象，使用规定的教材，按照一定的方法，在有限的时间内，为达到某种预期效果而使用的语言。,1、历史教学语言的基本要求,1）准确规范 准确是历史教学语言的生命。历史课堂语言作为一种教学语言，最要紧的是准确无
14、误，科学性是第一位的。教师的语言若不准确，学生就会听不明白，所学知识就容易模糊；教师的语言若不规范，会影响内容的表达。学记：“其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻。”就是要求为师的语言要简约透彻，精微妥善，举例不多，却能说明问题。,读音正确“龟兹” 、单于、大月氏、戊(w) ”、“戌”(x)、“戍”(sh)、“戎”(rng)等用词确切“指南针是中国人最先发现的”，就是把“发明”和“发现”的含义搞混了。牺牲：秋瑾平时写下“拼将十万头颅血，须把乾坤力挽回”的豪迈诗句，临死时正气凛然，故为“慷慨就义”；陈玉成拒绝诱降，李大钊冷对绞架，故称“英勇就义”，白求恩为伤员开刀而中毒病故，故为“光荣殉职”；冷云等
15、八女为抗日而投江，故曰“壮烈殉国”。教学中用词确切，既加强了教学的科学性，又培养了严谨的学风。,语言表述准确严谨秦国和秦朝，秦王和秦始皇语句精练，干净利索著名历史学范文澜在谈到太平天国领袖们对天京事变应负的责任时指出:“太平军一坏于杨秀清的专横跋扈,再坏于韦昌辉的疯狂屠杀,最后坏于洪秀全的任用私人,尤其是最后一坏,历史较久,祸国殃民的军令政令迫使太平军逐步削弱以至于溃灭。”,2）通俗易懂通俗性是历史教学的灵魂。要求结合学生的年龄层次、认知水平、心理特征，深入浅出，使书面语体尽可能口语化，用学生易于理解和接受的语言解释难懂的历史知识。多用口语，少用书面语：口语借助了语言的细微差别、语调、停顿等一
16、系列手段，它的内容更加丰富，从而产生了特殊的表现力。,深入浅出，用浅显贴切的语言解释难懂的概念“拿破仑不是你们想象中的帅哥。矮小的身材确实对不起观众。但刚毅、豪爽、聪慧、机敏。貌不惊人，叱咤风云”。诸葛亮走出了隆中,来到了刘备的身边。这一下刘备时来运转,咸鱼翻身了。(易中天) 李广利官运亨通缘于其软件过硬,妹妹李夫人是汉武帝最宠幸的女人;硬件却很差劲,他远没有卫青,霍去病的军事奇才。(王立群) 少用堆砌的词语讲课,注意：历史学科语言的专业性,“比较北宋形势图、南宋形势图以及元统一形势图，从中你能获得哪些信息？”有的学生这样写：辽没了，金进来了，北宋变成南宋，南宋和金对着有。,3）生动形象生动形
17、象体现了历史教学语言的审美要求。历史是过去的史实，过去的一切都一去不复返了；历史本身有血有肉，丰富多彩。历史的过去性和丰富多样性以及教学的直观性，都要求教师运用生动形象的语言，作绘声绘色的讲述，活生生的再现历史场景，使学生犹如耳闻目睹，身临其境，从而再审美愉悦中获得历史知识。,善于例证：运用典型的材料说明抽象的问题，把抽象的东西与具体的东西联系起来，可使教学语言生动、具体。古代中国的发明和发现： “我国古代科学技术在汉唐是前锋，到了宋元成了中场，不幸的是明清的时候成了后卫，更惨的是近代被淘汰出局了”,讲工农武装割据一课，引用毛泽东的妙语：“根据地对于红军，就向屁股对人一样重要”。 前清翰林王闿
18、运给总统府撰写了一副对联：“民犹是也，国犹是也，何分南北；总而言之，统而言之，不是东西。”横批是“旁观者清”。袁世凯死后，有人为他写了一幅挽联：“袁世凯千古；中国人民万岁。”,运用比喻、诗歌、民谣等再现历史现象,淝水之战东晋将领谢玄充满谋略叫阵的一番话：希望你们退后一步，腾出场地，容我们度过淝水，与你们决一死战，进行终极“PK”，秦王苻坚回答：。讲长征时，讲到红军从四渡赤水到巧渡金沙江，教师这样讲：“当蒋介石还在赤水河边晕头转向寻找红军的时候，毛泽东早已率领红军到达千里之外的金沙江畔，蒋介石只能眼睁睁的嘀咕着：我送你离开千里之外”。,有幽默感 ： 幽默是一种生动有趣而且含意深刻的语言艺术，给人
19、愉快，发人深省，能激发学生的学习兴趣。,4）有节奏感教师的语言应该和诗一样富有美感，语韵和谐。加之语言抑扬顿挫、跌宕起伏，给学生留下美的熏陶和暗示，这样才能使学生学得津津有味，课堂充满活跃。要求掌握语言的节奏，既不太快，也不太慢，给学生以思考的时间，就像歌曲一样，有快有慢，有强有弱，才能奏出动人的乐章。,抑扬顿挫的语调美国心理学家赛门斯说：“在教师的许多特性中，声调占着一个重要的地位。从根本上讲，声调并不是教师的技能和设备中一个重要部分，但是，一种不好听的或低沉的声调很可能阻碍教师事业成功。有时教师的失败，是由于他的声调太弱，学生听不清他的话，而他也不能用他的声调来控制学生的注意。另一方面，有
20、些教师的声调如粗糙的晨号声，听着就非常刺耳。”教师在讲课时必须注意语调的变化，并以此来吸引学生的注意。,快慢适中的语速教学中，教师的主导作用主要就是通过教师的言语点拨来实现的。教师的语速宜慢不宜快课堂语言应根据内容的不同随时调节善于运用特色语言创造意境，渲染气氛,案例,陈述历史进程时，语速应快些讲述历史结论时应慢些一般知识讲述应快些重点知识讲述应慢些-。表达人民斗争取得胜利时，心情欢畅，语速稍快表达人民斗争失败革命受挫，心情沉重，语速稍慢-。,板眼分明的节奏 语言的节奏，实际上就是语音的节奏。教师在运用语言时应注意音节的调配，使之节奏鲜明，让人听起来清晰明快，和谐顺畅，才能始终吸引住听者的注意
21、力，引导听者关注语题的中心。 教师讲课，属于口头语体，声音一忽而过，难于捕捉，为了表意的清晰，必须注意语言的节奏感。,案例,讲授黄巾起义时，教师讲到：“起义准备一切就绪，只等三月五日全国各地同时起义，眼看一场席卷全国的农民大起义即将爆发，可是就在这关键时刻，风云突变-”讲到这里，戛然而止。此时学生会产生强烈的悬念：到底出了什么事？情况会怎么发展？教师稍作停顿后接着讲：“起义军内部出了叛徒，张角下令提前起义”。这样的停顿，就收到了“此处无声胜有声”的艺术效果。,情深意浓的语句 历史课堂上应听得见几千年前陈胜在大泽乡振臂高呼，看得见几千里外法国马赛人民高唱进行曲开赴前线的壮丽画面。这些声音，这些画
22、面，除了借助于形象的直观教具展现外，主要依靠教师生动形象的语言把它们再现在学生面前。历史上一些优秀人物的品德思想更需要通过教师富有情感的语言来触动学生的心弦，感染学生。 教师只有心中装满了情意，语言才会打动学生的心灵，激发学生的情感，取得较好的教育效果。,讲圆明园被焚毁时，就应使用控诉性的文字和悲愤的语言：侵略者焚毁圆明园的大火，延续了三天三夜，黑色的云团长达100多里，笼罩在整个北京上空，长久不散-。中国人感到无比的悲愤和气愤，而强盗们却在歇斯底里的狂呼：此景奇伟！圆明园，这座中国历史上最宏伟、最精美的皇家园林就这样被英法侵略者焚毁了。,案例,2、课堂教学的七种语言,1）开讲语紧扣课文，诱发
23、感情，创设情境，激发兴趣。开讲语要简明扼要，新颖生动，引起学生的注意，为课堂教学开始找到一个良好的开端。2）过渡语穿针引线，连接课堂的每个环节。过渡语要简洁风趣，引导学生由浅入深。3）提问语启发得法，能打开学生的思路，帮助学生整理语言，使其流畅地表达出来。提问语能给学生提供知识的背景，于无疑处设疑，使学生“跳一跳，摘到桃子”,4）插入语语言生动有趣，富有机智，它用在师生的对话中，或鼓励，或鞭策，情动于中；或纠错，情真意切；或点拨，发人深思，给课堂教学增色添彩。5）讲析语教师的讲析语语意深刻，就能掀起教学的高潮6）阐释语画龙点睛，切中要害。解惑，让学生有拨开云雾见青天的感觉；释疑，让学生有“众里
24、寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的愉悦。阐释语简明扼要，一语中的。7）结束语让学生带着美感下课，带着继续探讨的心理走出课堂。,3、提高教学语言修养的途径,毛泽东曾经说过：“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功夫不可。”教师良好的教学语言修养是可以培养的。但不是自然而然就可以提高的，而必须自觉地追求，苦心地修炼。, 提高内在修养,教师的教学语言能够反映教师本人的学识水平和思想水平，是教师个人修养的综合表现。故云：“言为心声”、“慧于心而秀于言”。西方有句谚语“舌头是心灵的翻译家。”俄国文艺批评家车尔尼雪夫斯基曾深刻指出：“思绪不清，则语言不明。表达上的不贴切和含糊只能说明思想混乱。
25、”这些说法揭示了语言艺术与内在修养的密切关系。教师要想从根本上提高教学语言水平，就必须切实加强自身的思想、道德、知识、理论等方面的修养。这就是所谓的“课上一分钟，课下十年功”，否则，教学语言便显得浮泛苍白，缺乏生命力。,其一，注意历史知识的积累。历史教师要做到语言生动、形象、具体，言之有物、有文、有味，最基本的前提条件是历史知识的积累。其二，要认真备课，吃透教材。教师吃透教材，对所讲的问题掌握的准确，理解的清楚。才能表现出课堂语言方面的优势。其三，注意文学、哲学等相关学科知识的修养。, 锻炼教学语言表达技巧,教学语言是一种有声语言，教师将内部语言转化为外部语言，就是一个关键，而只有转化为外部语
26、言才能为学生所感知和接受，这个过程可称为“畅流”。在这个转化过程中，既可以看出教师已有的语言表达能力，又可以锻炼和提高教师教学语言表达能力，这就要掌握必要的语言表达技巧。语言大师老舍说：“我们是语言的运用者，要想办法把话说好，不光是要注意说什么，并且要注意怎么说”。,在教学实践中提高语言艺术水平,美国著名社会学家耐尔卡耐基的语言训练方法教师语言的训练一般说来要经过两个阶段： “刻意雕琢”和“回归自然”。在前一阶段，完成从不注意教学语言技巧到重视教学语言技巧的转变；后一阶段，完成从着意设计运用语言技巧到淡化技巧雕琢痕迹的转变。,只要功夫深铁杵磨成针,（三） 教学体态语艺术,1、教学体态语表达的意
27、义 课堂信息交流的形式：言语交流和体态交流言语包括口头言语和书面言语，是师生教学活动信息交流的主要方式。体态语包括面部表情、眼神、动作姿态、手势、外部修饰等。在课堂教学过程中，它或者伴随师生言语活动，或者代替语言活动，进行信息交流。,一些西方心理学家们认为，传达一项信息的总效果=55%的面部表情+38%的声音+7%的词语。 体态表情在知识信息传输过程中有一定的影响力。它和有声语言一样有传递信息、表情达意、交流思想、渲染气氛的功能和作用，是教师课堂教学的重要辅助手段。,2、教学体态语的内容 面部表情能把人的各种复杂变化的内心世界迅速、敏捷、充分地反映出来。内经概括人有七情：喜、怒、忧、思、悲、恐
28、、惊。著名美国记者根室回忆罗斯福：罗斯福总统在短短20分钟之内的表情有“稀奇、好奇、关切、伪装的吃惊、真情的担心、同情、坚定、嬉笑、庄严，还有超绝的魅力。但他可不曾说过一个字。”罗曼罗兰：“面部的表情是多少世纪培养成功的语言，比嘴里讲的更复杂到千百倍的语言。”,微笑是人际关系的万能通行证,面部表情的使用必须配合口语讲授，以增强语言表达效果面部语必须适时使用在必要时，戴上“假面具”掩盖自己的真实表情, 眼神 眼神是面部表情中最富于表现力的部分。顾恺之曾说“传神写照正在阿堵之中。”行为科学家们认为，只有当你同他人眼对眼的时候，交际的真正基础才能建立。俗语“眼睛是心灵的窗户”。在教学中，眼神的灵活变
29、化及丰富内涵，有时比语言表达还微妙。教学中的眼神表达，对教育者来说是“此时无声胜有声”，而对受教育者来说则是“心有灵犀一点通”。,教师用眼睛正视学生，既表现对学生的尊重，又可以引起学生的注意。课堂上，教师的目光与全班学生的目光保持交流。眼神要有变化。讲课前，教师以炯炯有神的目光扫视全班一周，可以振奋学生精神，稳定教学秩序；讲课时，教师“眼观六路”，以柔和、热诚的目光表示对学生的热情、赞许、鼓励和喜爱，以严历、责备的目光表示对学生的不满、批评和制止。教师的目光要充满自信，不能东张西望，游离不定。, 手势手是人体中强有力的表情器官，而且在体态语中是动作变化最快、最多、最大的。它的运用往往与讲述、面
30、部表情相配合，是一种重要的无声教学语言。教师要熟练巧妙地使用手势这一表达工具。,讲究手语的艺术不快不慢频率适中幅度得当 手势的使用与授课内容相一致避免消极手势, 距离 人际间的距离也有信息意义，也是一种无声的体态语言。课堂教学中，教师在课堂上所处的位置不同，与学生的距离远近不一，也会给学生不同的心理感觉，产生不同的结果效应。有一项研究表明，当教师站在距离学生23.5米的地方，就会产生一种控制效应。, 举止体态 举止是指人的身体动作，也是表达体态语的一种信息系统。课堂教学中，如果教师举止得体，高雅大方，不仅能表示自己的修养、气质、风度、能力水平，而且可以增强教学的感染力，吸引和稳定学生注意，起到
31、“此时无声胜有声”的作用。,抬头、双目向前平视，面带微笑,躯干挺直，身体重心在两腿中间没有特殊情况不得坐着上课,不要身体挡住板书,举止体态“八忌”,一忌手插口袋二忌双足交叉三忌身体过分前倾四忌肘倚讲台五忌频繁走动六忌足尖着地七忌身体摇晃八忌两眼望天花板, 外表修饰外表修饰，指教师在教学中的服装、发型配饰、美容化妆。人们通过服装、发饰等修饰物打扮外表状况。人的外表修饰是一种符号体系，它能传达出个人的文化素养，知识水平，风度气质和社会地位信息。人们千百年来培养起来的审美情趣和时代的审美特征与教师的职业特征相结合，就产生了特有的外表修饰的审美标准。外表修饰，是教师内心修养、品格气质的外部流露。,教师
32、着装,老师上讲台该穿什么老师露肚脐讲课，学生粉妆工程：女教师扮靓，穿唐装去上课,南京市教育局下发给南京市中小学教师15条礼仪建议“忌脏、忌露、忌透、忌短、忌紧、忌异”,长春市中小学教职工奖惩暂行条例,规定：教师穿着打扮与教师职业不相称，经过批评教育不改的，学校将给予行政纪律处分。,上海虹口区一小学校规,“凡女教师必须先施淡妆才能上讲台。但不得化浓装 ”,时尚的冲击,、服装要素性别、年龄形体、场合时间、目的时尚、比例,增加自信而不是看起来潇洒或漂亮,女士着装之忌,过短、过透,过露、过紧,过低、过薄,过艳、过杂,我们的着装影响着外界对我们的态度。,、色彩素雅少而精三色原则三一定律,经典的黑，深深的棕，静静的灰，简约的白,明快的黄、青春的蓝、耀眼的橙、青柔的绿,、款式简洁大方端庄,、饰物不戴少戴应戴,、发型不染发不蓄长发,女教师的发型,6.化妆淡妆为佳,王小丫化妆前后对比,原则,不土不俗不暴露职业装要穿出时尚感觉衣着得体，协调和谐，适合体型、年龄、性格。保持常态发型日妆而非浓装课前整衣,请找出该教师服饰不规范的地方,长发穿甲克打领带衬衣领口没系好领带太长衬衣袖口未露出,3、教学体态语的基本要求,表情丰富，进入角色姿势优雅，手势得体自然大方，得体自如,谢谢,课后探究,1、如何理解上课和备课的关系？2、上课过程中应该注意哪些问题？,
