1、浅谈信息技术学科的说课我区各校（中心小学以上）在 2001 年下半年全面开设了信息技术必修课程，在课程开设过程中我们感到各校信息技术学科教师情况各不相同，特别是在信息技术课程教学方面的研究存在着比较大的问题。怎样使信息技术学科教师特别是青年教师能够快速成长起来，我们发现开展说课活动是一种比较有用的做法。我们在青年教师基本功考核中加入了信息技术学科说课的这一内容，从几次实践下来的情况看我们发现有不少老师说得很好，但也有一些老师不知道什么是说课，不知道怎样进行说课，不知道说课与上课之间的区别，本文将围绕这些问题谈谈信息技术学科的说课。 一、什么是说课以及说课的主要内容 狭义的说课是指以教师口头语言
2、表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对每节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究系统。 广义的说课是指以教师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对每节课的具体特点，以教师为对象，对其进行培养和培训的组织形式。是有计划、有目的、有组织的促进教师深入备课，提高教师素质而提高教学质量的教研活动。 说课内容：1、说教材；2、说教学方法；3、说媒体运用；4、说课堂教学程序。 二、信息技术学科说课的大致过程和主要内容 （一）、说教材 教材是教学大纲的具体化，是教师教、学生学的具体材料。因此说课首先要求教师说教材。分析教材应从以下几方面来分析： 教材的前后联系和所处的地位
3、。计算机学科知识系统性很强并且都有各自不同的模块，对于同一模块来说前面的知识是后面要学的内容的基础，后面学习的内容是前面所学知识的发展，因此，在教学某一单元、某一章节、某一课时时，不能独立地去教，而要联系以前的旧知，以便以旧引新，促进迁移。还要考虑以后要学的内容，以便早作孕伏减小坡度。教师不仅要掌握本节课的教材，还要掌握本单元、本册乃至全部教材的内容。 教学目的要求。教学目的要求是一堂课的指导思想，是讲课的出发点和归宿。有了明确的目的要求，教师安排教材、选择教法、设计教学程序才有依据，教学才能有的放矢。 教学目的是一堂课的中心任务，所有教学环节都是为它服务的，所以要定得明确、具体，这样才能切实
4、对课堂教学起到指导作用。制定目的时要根据大纲要求和教材内容，准确地确定若干条。教学要求要根据学生实际考虑可能达到的程度，然后定出具体要求，不能要求过低，也不能凭空拔高。目的要求的制定应包括以下三方面：（一）要学生学会哪些基础知识；（二）要培养学生哪些能力；（三）要求学生接受哪些思想品德教育。 教学目的要求确定之后，还要根据大纲要求、教材内容和学生实际来具体说明制定教学目的和要求的依据。 教材的重点和难点。在教学知识系统中，有些内容是关键性的最重要的中心内容，对于巩固旧知，学习新知起着决定性作用，这些内容是教材的重点。难点是学生难以理解和领会的内容。教师应根据教材内容，学生的年龄特点、认识规律及
5、学习水平来准确地确定难点，以便在教学中巧妙地分散难点，化难为易。 由于各单元、各章节、各课时的教学内容、教学目的要求不同，因此各自的重点、难点也不同，教学的重、难点要根据教学大纲要求，要根据所说教材内容，教学目的和要求，学生的实际情况来确定，说课者要将这些内容，即确定重点、难点的依据，述说清楚、具体。 （二）、说教学方法 1、说教法运用 教师说教法，不仅要说选择哪些教法，还要说清楚为什么。教师要说好课，就要研究教法，研究教法的选择和运用，教法的改进与创新。 对于说教法要注意以下几方面： （1）、要明确各种教学方法的特点和作用，做到教法合理优选，有机结合。 教法多种多样，且各有优势和特点，以及适
6、用的范围和条件。如：为了提供丰富的感性知识，发展学生的感知能力（象计算机的发展史和计算机的组成），可以选用演示法、观察法；以理解为主的方法（象编程，系统软件介绍）有讲授法、谈话法、讨论法；以实践为主的方法有练习法、实验法。各类教均有其优点和局限性，要有针对性地选用和灵活组合，才会发挥其更大效用。不同的教学阶段具有不同的教学任务，要完成不同的教学任务，需要采用不同的教学方法。目前要注意运用任务驱动法来进行教学。 （2）、教法的选择和运用应以启发式教学为指导思想。 教师在教学过程中，要引导学生发现问题、分析问题、解决问题，从而发展学生智力，培养学生能力。使学生掌握规律性的知识，由此及彼，触类旁通，
7、举一反三。 （3）、选择教法的理论依据要准确、具体、针对性强。 说课者要从教育学、心理学的角度去阐述选择教法的理由。选择教法的依据可从以下几方面来考虑： A、根据教学目的的选择与之相适合的教法。教学目的不同，使用的教法就会不一样。如果一堂课的教学目的主要是传授新知识，就要相应的选用以各种方式的讲授法为主，结合运用谈话法和演示法等；如果一堂课的教学目的主要是形成学生技能、技巧，就要相应的选用以练习法为主，结合运用实验法等。 B、根据学校机房条件和教师自身特长选择相适合的教学方法。 2、说学法指导 这项内容常常会被许多说课教师忽略，这一点应该引起信息技术学科教师的高度重视，因为信息技术学科知识的更
8、新速度比其他学科要快得多，如果学生不养成良好的学习习惯，以后将很难更新自己的知识结构，将会不适应将来社会的发展。学法指导是指教师在传授知识，发展能力的同时，对学生进行学习方法指导，使他们掌握一定的学习方法，并获得选择和运用恰当的学习方法进行有效学习的能力。 对于说学法要注意以下几方面： 准备教给学生什么学习方法，培养哪些能力和学习习惯。 结合教学目的，教材特点和学生年龄，贴切并具体地说出理论依据。 三、说媒体的运用 信息技术学科有它的特殊性，就是必须考虑硬件条件的支撑。我区大部分学校已经建成了多媒体的网络教室，安装了多媒体教学软件，有的学校还在网络教室中安装了液晶投影仪。在教学方面我们的一些老
9、师已经把课件或积件形式的课件运用起来了，使得学生能够更好地来学习信息技术这门学科，所有这些都应该在说课的时候说清楚，条件允许的话也可以用多媒体来演示你的说课过程。 四、说课堂教学程序 说课的核心是课堂教学程序和设计。因为对教材的正确理解和把握、教法的合理选择和科学运用、学法的恰到好处的指导等等要凭借课堂教学这一形式来达到。 对于说课堂教学程序要注意以下几方面： 内容科学正确，注重思想教育 教学内容是解决教师教什么和学生学什么的问题，是构成教学过程、决定教学质量的重要因素，是教师组织教学活动、完成教学任务的主要凭借，也是述说者说好一节课的基本依据。 教学结构合理，重点难点突出 课堂教学是通过一定
10、的教学环节或步骤来进行的，这些基本的环节或步骤以及各环节间的顺序和时间分配称为课的结构。课的结构科学合理将会使各环节、步骤发挥更大的效益。教师要根据对教材的分析、学生的实际和教法的选择，组织合理的课的结构。 教学结构合理，要求（1）选用的课型符合教材，符合教学目的，不同的教材、不同的教学目的有不同的课型，不同的课型有不同的课的结构。如计算机学科的“新授课”、“上机练习课”、“复习课”是三种不同类型的课。要根据教材内容、教学目的和学生实际灵活选用课型，组织合理的课的结构。（2）要在最佳时间完成这节课的主要任务。一般来说上课的第 5-20 分钟，学生注意力最集中，是学习的最佳时间，程序的设计应反映
11、出在这一时间内完成主要教学任务。（3）要有及时反馈、及时调控教学的措施。教师向学生发出的信息，学生是否接受，接受的程度如何，要通过反馈来得到，教师根据反馈信息调控教学。因为说课是教师在述说对这节课的教学设想，所以在程序设计中要考虑到学生对教师所发出的信息可能会出现的各种情况，教师准备采取哪些措施，这些都要在说课的程序设计中得到反映。 合理的教学结构，还要求层次清楚，过渡自然，一环紧扣一环，使一节课中的各个环节不是简单的排列组合，而是一个系统的整体。“分清主次，突出重点；抓住关键，突破难点” 教法灵活多样，学法指导得当 在说课者正确选择教法的基础上，还要重点检查其选择的教法是否得以落实，运用是否
12、恰当、灵活，是否依据教学内容、符合学生的认识规律、促进学生积极思维、有无创新等。高质量的说课，应能恰到好处地体现出述说者在学法指导方面的思路的具体措施，使听者能明显地体味出其怎样根据教学内容恰当地指导学生学会和掌握科学的学习方法，有计划地对学生进行各种思维方法的训练，指导学生运用思维方法去学习新知识、探索新问题。 语言完整准确，板书合理规范 说课和讲课一样，对教师的口语、姿态、板书等方面均有较高的要求，在说课时，述说者必须做到语言规范，吐字清晰，读音准确，没有语病；节奏适当，音量适中；板书美观，布局合理，重点突出，主次分明，条理清楚，没有知识错误和笔误。 以上介绍了说课的一般过程和要注意的事项
13、，但这仅仅是一个参考过程，有些教师在说课过程可以不完全按照以上顺序来说，如可以把教法和学法合起来一起说，也可以把媒体运用与教学方法合起来一起说。 五、说课与上课之间的区别 上课是对教案的实施，对象是学生。上课是教师在课堂上师生教与学和双边活动，是教师根据备课的结果实现教育目标，完成教学任务的教学实践过程。而说课的对象往往是同行或上级领导，是对经备课后写成的说课稿的实施。说课是同行互相进行学习的教学活动，它侧重于理论的阐述，主要说清楚为什么要这样来上课就行了。说课活动其实可以看成是一种教研活动，是教师取长补短和学习教学理论的好举措。 说课，是教学研究的重要内容，是提高教师课堂教学水平、提高课堂教
14、学质量的重要途径之一。要说好课，教师必须认真钻研教材，通读大纲，研究学生，精心设计教学过程。什么是“说课” 大家都知道，备课、上课、作业布置与批改、课外辅导和学生成绩考核是构成课堂教学的五大环节，而说课是介于备课和上课之间的一种重要活动，是群体教研的最佳形式，是教与研的有机结合。说课者不仅要说出这节课应教什么，怎么教，还要说清为什么要这样教，必须有理有据，说出自己的水平和创见，让听者从中得到启示。 说课必须结合具体学情设计教学方案和教学程序，对于大纲的了解、教材的把握、传授知识的艺术、设计问题的适度和坡度都应具有科学性、适应性和逻辑性。 因此，“说课 ”对于提高教 师掌握教材的能力和 课堂教学
15、艺术具有特别的功效从而成为优化课堂教学，提高课堂教学质量和教师业务素质的有力措施之一。 凡是有两名以上计算机教师的学校平常都可以采取“说课” 的方式进行校内教研活动，取长补短，共同提高。 淮安市教研室 窦玉满（供稿） 2001 年 9 月 20 日 “说课”活动培训材料 淮安市教研室 摘编 一、说课的基本概念 说课是指以教师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对每节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间所进行的教学研究系统。通常以其作为教研交流或对教师进行培养和培训组织形式。 二、说课的地位 说课对教师上课具有教研意义，对教师业务素质又具有评价的功能。对于提高教师掌握教材的能
16、力和课堂教学艺术具有特别的功效，从而成为扎实提高课堂教学质量和教师业务素质的有力措施之一。 三、说课的基本特征 1、重视教学个性。好的教学必定有个性，说课中说者和所“说”具有明显的个性，听者可受启发，可以借鉴个性“再创造”。 2、突出教学的科研性。重在揭示教学内容及教法应用的“所以然”。 3、具有广适性。不受时空、学科、对象的限制，易于普及推广。 四、说课的效能 1、以“说”促“学”。说课是调动教师积极学习教育教学理论的有效措施，是迅速提高教育教学理论水平和业务素质的新途径。 2、以“说”促“研”，教与研可以和谐统一。说课是群体教研的最佳形式，是教与研的有机结合。说课是教师全员参与，人人说，人
17、人评。说者根据要求不仅要说得清，说得准，有理有据，还要说出水平和创见。听者也要根据要求作出客观地、恰当地评价。这就给青年教师增加了压力，给老教师注入了动力。 3、以“说”促“教”，可以优化课堂教学。说课是避免课堂上无效劳动的必要环节，是加强课堂教研提高课堂教学质量，优化课堂教学的重要措施。 4、以“说”促“备”，强化提高备课质量。备好课是说好课的前提。这促使教师要在精心备课上下功夫。 5、以“说”促“改”，推动教改深入发展。说课增强了教师的科研意识，激发了教师的创新精神。只要教师从自身做起，全力投入，充满信心，善于学习，勇于实践，掌握并运用先进的教育教学理论和科研方法，对日常的教学工作及时地反
18、思、整理、总结，推动教学改革不断深入，教研之花定会开放。 总之，说课为我们提供了一条可以提高教研活动层次，较快提高教师素质的途径。五、说课的内容 1、说教材：说出本课教学目的、重点、难点、编者意图及教材的前后联系。 2、说教法：讲出自己选择何种教学方法、手段及其理论根据。 3、说学法：谈本课拟教给学生什么学习方法，培养哪些能力，如何调动优秀生积极思维和有效激发较差学生的学习兴趣等。 4、说课堂教学程序：怎样处理教材、教法和学生实际之间的关系，说出自己的教学思路、课堂结构及板书设计、练习设计等。 总之，说课要求教师不仅要说出教什么，怎样教，还要说清为什么这样教。 六、说课与备课的关系 备课是静止
19、的工作程序，只能从教案中看出“教什么”。 说课是一种动态的工作程序，它不仅要说清“教什么”，还要说清“怎么教”，“为什么这样教”，“这样教的理论依据是什么”。 说课是以教育理论为指导，运用科学方法结合具体学情设计教学方案和教学程序，对于大纲的了解、教材的把握，传授知识的艺术，设计问题的适度、坡度，都应具有科学性、适应性和逻辑性。 备课是个人研究教材，独立思维活动，说课是在个人研究教材的基础上的探讨、评价教学方案的双边、多边的思维活动。 备课在先，说课在后，备好课是说好课的前提。 七、说课的类型 1、示范性说课：经集体研究，起示范作用。 2、评比性说课：由评委评出等级。 3、研讨性说课：可分为质
20、疑答辩式、对话式、讨论式等，是备课组常用的说课类型。 4、评价性说课：通过说课评价教师的教学基本功、教学水平、教学艺术及理论水平，对新教师是了解其水平高低，对老教师是了解其提高情况。 5、汇报性说课：一般采用点名或轮流自报办法确定人选，教师向教学管理人员汇报自己教学情况的说课。 6、指导性说课：水平高的教师对青年教师指导性说课。 授课前的说课是设想性质的，而说课教师在授课后再进行的说课总结介绍性质的，两者结合起来进行“一课两说”效果更佳。 八、说课与上课效果的关系 说好课是上好课的保障。 有的教师说课说得好，但教学效果不一定好，其原因或经验不足，或应变能力差，或学生情况吃不透。这样的教师只能正
21、确引导，是会很快成长起来的。 对经验型的教师有可能说课不理想，对这样的教师，加强理论学习，提高指导能力，可使之逐步成为既能教好课也能说好课的学科带头人。 九、说课的实施 学校学科教研组由组长牵头，把重点课题分配到人，每周 1-2 次说课活动，均有重点发言人。课前采用讨论式的说课，做到教必先说。说课时间因地制宜；内容可详可略，可说整课，也可以说一课时或一个专题；形式上可内部可公开；听众可多可少，少则几人，多则数百人。 大范围的说课，常采取抽签的办法决定说课课题，在规定的时间内熟悉教材（40至 60 分钟），写出详细说课提纲，尔后上台说课，说课时间一般控制在 20 分钟左右。准备时通常只准参考本人
22、的教学笔记，不准查阅其他参考资料，这主要由组织说课的单位决定。 结束语 说课是一种很好的教研究活动的组成形式，也是全面提高教师素质的重要渠道。根据我市信息技术教师的素质和教研活动的水平，全面开展“说课”与一切新事物一样，在具有很强的生命力的同时，还需要培植，它的理论意义和实践性，还需要我们不断探索和充实。“说课”活动的实践与思考 “说课”作为一种相对独立的，创造性的教研活动，作为一种教学改革中涌现出来的新生事物，由于它本身的固有特点和教学研究中显露的实际功能，因而越来越被广大中小学教师承认和接受。目前，我市各级各类的说课活动开展得相当活跃，信息技术学科也不例外。此项活动的开展，在调动广大劳技教
23、师投身教学改革、学习教育理论、钻研课堂教学、提高自身素质等方面起到了良好的作用。另一方面，针对信息技术说课活动中出现的这样那样问题。仔细剖析，深入探讨，必将有益于说课理论的构建和说课实践的深化，从而促进说课活动健康地发展。下面就说课活动中存在的带有普遍性的四个问题谈些见解，供同行们参考。 一、摆正“说课”位置，认识“说课”特点 我们知道，上课主要是通过教师的课堂教学实践来体现教学设计思想和教学技艺，达到“传道解惑”目的的一种教学活动。而说课是指教师针对特定的教学内容，在一定的场合，系统地阐述自己的教学设计及其理论思考，再由听者提问，说者回答，集中评议，以达到相互交流，共同提高的一种教研活动。备
24、课、上课、说课关系如下图所示。 教研活动 教学活动 备课（教案） 说课 上课 理性思考 理论指导 1说课是对备课的分析、思考，它为备课提供理论依据 说课必须以备课为基础，这是说好课的前提与保证。不能离开个人的独立备课来侈谈“说课”。说课教师必须钻研大纲教材，务求深入、详细、具体。这还不够，教师还必须带着备课中的问题去学习有关教育理论，反复琢磨自己的教学设计是否科学可行。可以说，说课源于备课，又高于备课，是备课的深化和提高。说课与备课的不同在于，说课所呈现的不只是教学设计本身，更重要的是要说出备课中的思考。 2说课为上课提供理论指导，使课堂教学趋于科学化 说课作为介于备课与上课之间的一种教研活动，为备课提供了理论依据，为上课提供了理论指导。也就是说，说课是对备课的理性思考并运用这种“思考”去指导课堂教学。说课的最终目的在于提高课堂教学效益，强化课堂教学的科学性，提高教师业务能力，而正确理论的指导是达到这个目标的前提。同时由于说课活动把“说”和“评”结合起来，使说课教师从备课的静态个人行为转化为动态学术讨论，形成一种研究气氛。大家互相切磋，集思广益。在这个基础上，说课人再将有价值的反馈信息作用于自己的备课中，并矫正充实原先的教学设计，使得课堂教学更趋于科学化，理性化，从而发挥说课对课堂教学每一环节的指导作用。说课架起了备课和上课之间的桥梁，它使教学活动与教研活动达到和谐统一。
