1、单元 选修（一）唐诗宋词“新天下耳目”的东坡词课题 水龙吟教案1.会抓住关键词语，理解诗词内容，体悟诗词感情2.真情出质文，体会文章表达的艺术教学目标3.文学即人学，真情滋润心灵的绿洲。教学环节 教学内容一、导入苏轼这首水龙吟 ，不仅在咏物方面压倒今古(张炎词源)，而且和韵而似原唱(王国维人间词话)，其词心词境不惟迥出时人，直使后人难能为继，因而值得我们特别注意。二、知识链接此词约作于元丰四年（1081） ，苏轼 45 岁，正谪居黄州。苏轼与章质夫信云：柳花词妙绝，使来者何以措词!本不敢继作，又思公正柳花飞时出巡按，坐想四子闭门愁断，故写其意，次韵一首寄去，亦告不以示人也。元丰四年(1081)
2、四月章质夫出为荆湖北路提点刑狱。时苏轼乌台诗案贬官黄州。（一）一读诗歌，正字音（正读）听录音，正字音（2） 二读诗歌，整体感知（意读）1.解释词语：2.根据此的特点，合理想象，理清全词大意：像花又非花，无人怜惜，飘扬坠落远离家。被抛离乡倚路旁，仿佛无情细思量。柔肠婉曲又受伤，困倦迷离娇眼合不上。梦魂随风行万里，飘飘忽忽追情郎，抬头只把黄莺望。不怨此花飘殆尽，却恨西园，满地落红，难依旧枝风无情，天亮风雨过，不知落花在何处，池中碎萍到处浮。三分春色俏姿容，二分化作尘与土，一分坠入流水无踪影，细细看，非杨花，却是点点滴滴离人泪。【思考 1】这是一首什么题材的词？有何用意？咏物词。借物抒情；以物写人。
3、【思考 2】这首词在表达方式上是如何分工的？上片写景（暮春季节，风吹飘絮的情景） ；下片抒情（抒发哀悼杨花委尘之悲恨）三、诵读（三）三读诗歌，评品赏析【鉴赏 1】“似花还似飞花，也无人惜从教 坠。 ” “坠”赋予杨花飘零的动态。 “惜”怜惜。浓郁的感情色彩。反衬，于“无人惜”处，暗暗逗出缕缕怜惜之意。因为她“似非花” ，所以就任凭她坠落，也没有人怜惜她。点明了杨花的性质和命运。【鉴赏 2】“抛家傍路，思量却是，无情有思。 ” 着写杨花离枝坠地、飘落无归的情状。不说“离家”却说“抛家” ，貌似“无情” ，实则“有思”A.韩愈晚春诗“杨花榆荚无才思，唯解漫天作雪飞。 ”这里反用其意。表面是贬杨花，
4、实则却暗喻自己的形象，称它洁白、洒脱和不事奔竞。B.杜甫“落絮游丝亦有情”思：心绪，情思。 【鉴赏 3】“萦损柔肠，困酣娇眼，欲开还闭。拟人化手法：将抽象“有思”的杨花，化作具体的生命的人一位春日思妇的形象。 （白居易杨柳枝：“人言柳叶似愁眉，更有愁肠如柳枝。 ” ）【鉴赏 4】梦随风万里，寻郎去 处，又 还被、莺呼起。 ” “梦随”三句：化用唐代金昌绪春怨诗：“打起黄莺儿，莫教枝上啼。啼时惊妾梦，不得到辽西。 ” 这六句有三层意思： 一是把被愁思萦绕的柔肠拟作随风飘荡的柳条； 二是把被春梦缠绕、欲开还闭的娇媚的双眼拟作新生的柳叶； 三是化用唐金昌绪春怨诗意，把梦中万里寻郎却被莺声啼醒的思妇拟
5、作随风翻飞的杨花。作者大胆驰骋想象，将抽象“有思”杨花，化作了具体有生命的人一位春日思妇的形象。她那寸寸柔肠受尽了离愁的痛苦折磨，她的一双娇眼因春梦缠绕而困极难开。此处明写思妇而暗写杨花的“有思” ，花人合一，相比章质夫的原词，是一种艺术的创造。教学环节 教学内容【鉴赏 5】“不恨此花飞尽，恨西园落 红难缀。 ” “不恨”是表情婉曲，不恨即恨，是不仅恨的意思。 （曲笔传情）以落花陪衬杨花，意味着花事已尽，春色将逝【鉴赏 6】“晓来雨过，遗踪何在？一池萍碎。浓郁的惜花之情和春去之恨【鉴赏 7】春色三分，二分尘土，一分流水。 ” 春色“分”想象奇妙，极度夸张（“三分春色二分愁，更一分风雨” ）花尽难觅，春归无迹。至此，杨花的最终归宿与词人的满腔惜春之情水乳交融，将咏物抒情的题旨推向顶峰。 【鉴赏 8】“细看来，不是杨花，点点是离人泪。 ” 画龙点睛。情中景，景中情，总收上文，深化主旨，既干净利落，又余味无穷。词由眼前的流水，联想到思妇的泪水，又由思妇的点点泪珠，映带出空中的纷纷杨花。是离人的泪似的杨花，还是杨花般离人的泪。虚中有实，实中见虚，总在虚实之间，似与不似之间，盖“不离不即也” 。板书设计杨花：本质命运无情有思花如思妇悲惨命运花人合一
