1、1十几减 8 教学反思吉花小学 赵容本节课是在学生学习了十几减 9 的基础上进行的，利用学生已有的经验和认知水平，通过情境图将计算教学的内容结合在一起，让孩子积极的参与问题解决的过程，在解决问题的过程中掌握新的计算方法。上一节课学生学习了十几减 9 的计算方法，只要学生能把十几减 9 的计算方法迁移到十几减 8，那么，本节课学生就能轻松的掌握。这节减法课，尽管有十几减 9 的计算学习作为基础，但十几减几对于一年级的学生来说要达到熟练计算的要求，难度很大。这次联系情境问题动手操作，尝试计算，使学生体会到计算源于问题的解决，而不是孤立存在的。这是数学课程标准中“人人学有价值的数学”理念的体现。这次
2、创设的操作情境，让学生经历了“1284”的算理，在操作的过程中，让学生进一步巩固了“破十法” ， “想加算减” ， “点数” ，的不同计算方法。但上课过程中，孩子们看到 12 减 8 能知道等于 4，但是却说不出计算的方法和过程。个别孩子想到用 “破十法” ，但大部分孩子不知道怎么“破十”减不知道减几，加不知道加几；用“想加算减”时，由于对 8 加几这方面的知识不是很熟练，计算速度慢，正确率也不高，对于“破十法”我们不能只交给学生“破2十”的方法，即“怎么破” ，还要帮助学生认识到这种方法在现实生活中的作用。比如：“十几减 9”，虽然学生能意识到用 10-9=1，但是他们只是利用已有知识的经验和储备想到的，至于这样做有什么好处？他们却不明白，对“破十法”没有真正的理解。多让孩子静下来，回忆整理自己的思路，多找找在生活中的运用，孩子们才能真正学到知识。在教学的过程中重视学法指导，发展学生的学习能力。整个教学设计注意面向全体，因材施教，在提倡算法多样化的同时，鼓励学生选择适合自己的算法，使学生学得轻松，学得愉快。
