1、职业教育项目教学法分享,一、关于项目教学法,“给你55分钟，你可以造一座桥吗?” 教育专家弗雷德海因里希教授在“德国及欧美国家素质教育报告演示会”上，曾以这样一则实例介绍项目教学法。,首先由学生或教师选取一个“造一座桥”的项目，学生分组对项目进行分析讨论，并写出各自的计划书； 接着实施项目利用一种被称为“造就一代工程师伟业”的“慧鱼”模型拼装桥梁； 然后演示项目结果，由学生阐述构造的机理； 最后由教师对学生的作品进行评估。,慧鱼模型,1964年，慧鱼创意组合模型诞生于德国，是技术含量很高的工程技术类智趣拼装模型，是展示科学原理和技术过程的理想教具，也是体现世界最先进教育理念的学具，为创新教育和
2、创新实验提供了最佳的载体。,慧鱼创意组合模型,项目教学应该满足以下条件：,项目教学法的实施过程,项目教学法的实施过程,项目教学与传统教学的区别,二、项目教学法案例,一个项目教学法教案,腰形槽底板铣削加工,“项目”的结构要素：项目名称尽量以工厂里惯用的方式描述； 项目内容】用工程图、三维图、文字等描述，即用工厂中惯用语言描述； 项目目标 能力目标：用语言、数据描述，例如熟练使用某种仪表、正确操作某种设备、准确做出某种选择、不得超出某个精度范围等； 知识目标：相关知识点；,操作步骤所需设备和工具；罗列操作步骤以及对应每一个操作分步的标准结果；安全操作规程。 项目评价用“质量检验”的标准作出评价。
3、相关知识图文并茂地描述本项目需要的相关知识专业基础；生产、检测设备和工具原理和使用； 练习与扩展书面练习操作训练,工艺卡片是“工作过程导向”的一个矩阵式的表达，是项目实施行动路线图。这种“工序工步”结构，所反映的正是工作过程导向的行动体系的基本面貌。这其中承载着一个工作任务以及这个工作任务在完成过程中的每一个阶段的形态。正是它引领了项目实施过程中操作者形象思维的整个进程。,工艺卡片,特编制本考核手册，用于对学习者在项目学习过程中的任务完成质量、设备操作情况、方法掌握熟练程度、相互协作态度等的考核，以此为学习者职业能力考核鉴定提供重要依据。该手册每个学习者一册，由指导老师填写、汇总，并存为学习档
4、案。,职业能力考核手册,填写说明： 1. 总成绩为各项成绩之和。 2. 扣分原因在备注栏说明。,本课的考核成绩表,德国教师课堂教学案例-2,讲解项目要求,学生开始计划,检查学生计划,学生动手实践,学生查阅资料,解答学生难题,画出系统原理图,完成项目实验,印象,“液压气动”课,德国教师课堂教学案例-1,“电子技术”课,学生动手,课前讲解,亲自示范,最后检查,指导学生,印象,比较 四阶段教学法,三、 项目教学感悟,方法能力和社会能力是一种可迁移的、跨职业的能力，无法简单通过传统的显性课程和传授式教学来完成教学。,培养目标使然,感,悟,典型的工作过程系统化的综合性课程项目式课程，需要与之相对应的教学
5、方法，项目教学法 通过项目教学获得的知识符合人的职业成长规律,从理论上说，项目教学法是一种几乎能满足行动导向教学所有要求的教学方法。,行动导向教学的特征,教师在项目实施中的作用 教师组织项目教学时，要向学生介绍项目，说明可能出现的困难并且向学生提供必要的资料信息和资料、材料、工具等。 教师应该向学生提供的信息和资料有： 图纸。在课程之前要认真地准备好每张图纸，比如零件图要齐全，确保学生在最后组装时不会发生零件不全的错误。 工作流程图。教师要掌握工作流程。教师可以准备表格，让学生自己填写，但教师要有正确的答案，确定学生的工作流程的可行性，保证项目的顺利实施。,课堂上不再是老师讲学生接受的状态，而
6、应当由教师提出问题（布置任务）？学生解决问题，最后加工出产品。教师是一个师傅。比如布置了CNC任务之后，学生在分析加工工艺的时候，必然会问切削速度是多少？这时如果教师直接告诉学生切削速度是多少，学生在遇到另外一种材料的时候，仍然不知道切削速度是多少。因此应该让学生去教科书或工具书中查找。在查找中，学生认识到不同的材料需要的切削速度是不一样的。这样的学习过程不但培养学生的专业能力，而且培养了学生获取信息的能力。,也是 “因材施教”使然照顾职业学校的学生和学制实际情况,感,悟,相对集中的、抽象思维的内容，造成学生接受的困难。,行动引领而使理论知识具体化，形象思维方式使学生接受知识容易。,项目教学行
7、动导向是关键 这样的教学实际上是以行动导向来确定大方向，然后按照教学规律，将大方向分解成一个个小的行动。这些行动形成适合学生行动的台阶。学生在一小步一小步地攀登过程中，不知不觉到达了顶点。 这个过程其实包含着很大的信息量，但在每个小的台阶前，学生面临的问题是具体的，学生可以通过自己的思考解决问题，掌握更新的知识。 这样的学习过程，不但降低了学生的学习难度，增加了趣味性，而且锻炼了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。,在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。 学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。 还可以进一步组织不同专业与工种，甚至不同职业领域的学生参加项目教学小组，通过实际操作，训练其在实际工作中与不同专业、不同部门的同事协调、合作的能力。,恳请领导和老师们多提批评意见！,
