1、结合一堂课堂教学实例,设计几种不同的提问方式并实践和推断教学效果一次关于 2、3、5 倍数特征的活动课，我采用了以小组竞赛的形式进行，大家都踊跃发言，气氛活跃。我开始对自己的教学行为进行反思，经过深刻的反思，我产生了一下的想法：教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面。在有限的课堂 40 分钟时间内，这样的提问不能很好地促使作为学习主体的学生产生一种“思考” 、 “质疑” 、 “探索”的心理状态，在一定程度上制约了课堂教学效益的提高，阻碍了学生的发展，这些提问就是“低效提问” ，甚至是“无效提问” 。因此，教师在设计问题时要力求精当， “精”指的是精炼扼要、言简意赅， “当”指
2、的是得当，所提问题要恰是重点、难点。比如教学倍数与因数 ，我采用了这样的教学：师：请找出 2 的倍数。生1：2、4、6、8。师问：你是怎样找的？生 1：我是这样找的，2 的 1 倍是 2，2 的 2 倍是4，2 的 3 倍是 6，2 的 4 倍是 8 所以 2、 4 、6、8 都是 2 的倍数。师追问 1：还能找出哪些 2 的倍数？（这里的横向追问，培养学生思维的缜密性和发散性。 ）生2：10、12、14、16。生 3：18、20、22、24。师追问 2：找得完吗?生：找不完。师追问3：你能用一个词来表示 2 的倍数的个数吗？生 1：无数个。生 2：无限多。师追问 4：2 最小的倍数是几？最大
3、的倍数呢？生：2 最小的倍数是 2，2 的倍数有无数个，没有最大的倍数。 （后面几个问题是纵向追问，培养学生思维的深刻性。 ）通过教师从横向、纵向两个不同向度的系列追问，让学生自主地掌握找一个数倍数的方法，效果非常好。心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。这就是说，作为一个教师，课堂上必须注意营造一种和谐愉快的气氛，让学生时刻处于一种轻松自如的情绪中，那么无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。教师适时点拨、解惑；教师帮助学生用恰当的语言表达出来。从而激励学生感奋起来，活跃课堂气氛，主动探求知识。在教学过程中教师要善导善控，除了要引导学生以外，还应适当点拨，激发学生思维，使学生踊跃回答问题。利用学生主动性的提问，让学生在原有水平的基础上“跳一跳” ，并把果子“摘下来” 。课堂上老师要审时度势，及时、积极地评价学生的回答，明确观点，从而优化学生原有的认知结构。总之，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。
