1、情绪唤醒水平与课堂教学郭昭第长期以来，我国的课堂教学，往往强调智力因素，而轻视诸如情感、情绪等非智力因素，但是，诸如情绪等非智力因素却对人类的认知活动和智力因素有深远的影响。 “海德格尔主张，我们对世界的知觉，首先是由情绪和情感揭开的，并不是靠概念，这种情绪和情感的存在方式，要先于一切主体和对象的区别。 ”因而有些教师尽管知识渊博、经验丰富，教学效果却可能不尽人意。情绪通常是由内部和外部刺激所唤醒的动机、目的或动机行为的伴随物。通常有心境、激情和应激三种状态。情绪唤醒处于中等水平时效率最佳，过高或过低都会影响效率。 当情绪唤醒水平很低(如处于半睡眠状态或刚刚觉醒)时，师生的神经系统可能还没有充
2、分发挥作用，感觉信息可能还没有畅通，师生记忆的提取仍受到压抑，知觉和思维速度仍被延缓，意识受到分割，精力没有恢复，兴趣也不浓，激情也不高。教师授课很难有条不紊、全面生动，学生则一堂课结束后，除疲惫不堪外，将可能一所无获。唤醒处于中等水平时，教学效率最佳。因为这时脑垂体就会使内分泌系统积极活动，肾上腺加速分泌，血糖增加，新陈代谢过程加快，进而使整个神经系统的兴奋水平提高，这时，大脑皮层容易形成优势兴奋中心，暂时神经联系能比较顺利地建立，并能使旧的神经联系活动起来，往往思维敏捷、热情饱满、活动能力强、工作效率高。正如马克思所说的， “激情、热情是人强烈追求自己对象的本质力量。 ”它可以构成师生教学
3、的巨大内驱力，激发其兴趣和求知欲。当唤醒处于高水平时教学效率开始下降，大概中枢神经系统这时反应强烈，以至在同一时间对太多的事情发生反应，这样就妨碍了教学活动在大脑兴奋中应处的支配地位。在这种情境下，师生往往认识范围缩小，理智分析能力受抑，自控能力减弱，使得难以实现符合目的的行动，容易做出不适当的反应。如遇到意外情况，情绪十分紧张，必须迅速应激，但是除了部分颇有应激经验的师生能急中生智、摆脱困境外，一般会目瞪口呆、束手无策，陷于恐惧和慌乱。因为紧急的情况惊动了整个有机体的激活水平，心率、血压、肌紧度发生显著改变，引起情绪的高度应激化和行动的紊乱状态，教师的过度威严也可能导致学生陷入这种恐惧情境。
4、当然，情绪唤醒的最优水平因课程性质而不同。一般说来，简单的熟练课程会比依赖于几种思维整合的复杂课程较少受到情绪唤醒的破坏影响。总之，最优水平的情绪唤醒，可以促进认知活动的进程，提高有组织的课堂教学效率美国著名心理学家西蒙指出：“在活动着的人身上，行为动机和情绪对认知行为的过程有重要影响，所以思维和问题解决的一般理论应该结合这些影响” 。情绪往往具有互动性，它常常在两个或两个以上的人之间通过相互作用而进行转让，使一个人情不自禁地进入对方的感受状态之中。情绪互动是一个相互作用的过程，它把两个或两个以上的人结合一个令共同的或共享的情绪体验领域之中，通过师生情绪相互作用，共同形成课堂情绪。由于其唤醒水
5、平不同，而对教学效率产生不同影响。教师主导着课堂情绪，大致表现在对知识、学生和教学的态度上。倘若教师情绪唤醒处于最优水平，酷爱知识、尊重知识、热心教学，就会给学生以坚定信念、积极进取的情绪感染，从而实现情绪的正迁移。当然也可以运用表情、姿势、手势、赞许、奖赏、考试、竞赛等方法调节、强化学生的情绪唤醒水平。对学生的正确行为要用赞许的办法来正强化。使其情绪唤醒达到最优水平；对学生的不良行为要用适当批评加以负强化，例如使其狂喜的情绪变得恬静。然而，唤醒水平过高，对学生的一点错误便小题大作、拍案而起、暴跳如雷，或过分进行惩罚，却可能使学生出现诸如焦虑、恐惧、厌恶，甚至暴怒等高水平的情绪唤醒。反之，倘若
6、教师情绪唤醒水平过低，对知识、学生和教学持冷漠态度，势必会对学生的课堂情绪造成消极影响。正如苏霍姆林斯基所说的， “教师对教材的冷漠态度马上会影响学生学习的情绪，使其所讲述的材料好象他和学生之间的一堵墙。 ” 当然，即使教师的情绪唤醒处于最优水平，倘若他授课知识性差，或趣味性弱，或方法落后，或不符合学生的求知欲，与学生的求知欲差距很大，也会使学生失望、反感，甚至出现喧哗噪闹的现象。反某些教师情绪唤醒处于最优水平，给同级几个班依次授课，前几次效果很好。按理，越到后面，对教材越熟悉，讲授越得心应手，效果会越好，然而有时也不尽然。如果这个班的学生情绪唤醒水平过高或过低，或者嬉戏起哄，或者死气沉沉，都
7、将可能给教师产生情绪负诱导，使他们或者大发雷霆、严厉惩罚，或者丧失信心、敷衍了事。当然，如果学生的知识基础差、学习态度不端正，也可能会给教师产生情绪负诱导。况且，如斯卡特金所言， “教学效果基本上取决于学生的学习态度。 ”相反，如果学生的情绪唤醒处于最优水平，又能够用大胆提问、勇跃回答的方法来积极参与，就能感染教师，使其不仅将教案内容讲述得既有知识性，又有趣味性，而且能激发灵感，使他们联想到许多备课时所不曾考虑到的材料和方法，从而充实教案内容。要使课堂的情绪唤醒处于最优水平，参与情绪互动过程的师生都需各自作出努力。师生个体对诸如工作、学习、人际关系、健康状况及休息等情境的评价决定着情绪的性质。
8、 如果师生在课堂上讲演时产生焦虑和恐惧，除了努力回避或用自己在公众场合曾谈论过的最感兴趣、最能发挥特长、最得心应手的话题来增强信心外，可以对情绪作新的评价，不妨告诉自我：班里对自己的话题会感兴趣的，即使出错，也无须为此烦扰，而不要想到一开口便会引起全体批评。 对情境的赞许也会引起诸如快乐等较优水平的情绪唤醒。移情说的奠基者里普斯曾说过， “我必须能赞许我在旁人身上所发现的心理活动(这就是说我对它们必须能起同情)，然后它们对我才会产生快感。 ”狄尔泰甚至认为：“人类学习的基础不是概念化，而是对某种精神状态的完善理解和根据移情对它的重构。 ” 长时期的情绪应激既影响人的情绪唤醒，又损伤人的身体健康
9、。因而还可以利用课余时间散步、聊天、打球，以驱散应激情绪。如果情况严重，甚而有必要求助于咨询或临床心理学家或其他有专门训练的治疗者。此外，诸如天气、空气以及教室的布置、色调都程度不同地影响情绪唤醒。尤其值得注意的是：人的生理节律包括情绪节律，一般有高潮、转折、低潮，临界四个阶段，高潮期情绪唤醒往往处于最优水平，学习和工作效率高，其它期则或高或低，效率不佳，因而我们要充分利用高潮期，合理使用其它期。正如温杰特所说的， “要想事半功倍，则必须将你的活动要求和你的生物能力配合”。 情绪唤醒水平可以引起师生情绪的双向互动，从而影响认知活动和教学效果。因此，重视情绪唤醒是我国当前课堂教学改革的当务之急。
10、注释 宾克莱理想的冲突 ，商务印书馆，1983 年，版第 215 页， ER 希尔加德，RL 阿特金森，RG 阿特金森心理学导论 ，北京大学出版社 87年版，第 547548 页 马恩全集 ，第 42 卷，第 169 页 转引自乐国安评西蒙对人的本质的认识 ，载心理学探新 ，86 年第 12 期，第18 页 转引自许可权，王恺 论课堂教学 ，载洛阳师专学报(社科版)，89 年第 3 期，第 98 页 转引自庄公课堂教学信息流系统初探 ，载忻州师专学报(太原)，86 年第 1 期，第 106 页 再论“移情作用” ， 现代西方文论选上海译文出版社 83 年版，第 1617 页 诺尔曼、丹森情感论 ，辽宁人民出版社 89 年版，第 223 页 转引自李光伟时间管理艺术 ，甘肃人民出版社 87 年版，第 91 页（原载洛阳师专学报 ，1992 年第 2 期）
