1、http:/ http:/-中文 word 文档库浅析游戏在小班语言教学活动中的运用-儿歌鸭子教学活动反思本文档由【 中文 word 文档库】 提供，转载分发敬请保留此信息；中文 word 文档库免费提供海量教育、范文、学习、政策、报告和经济类 word 文档。word 文档设计意图：儿歌短小活泼、语言单纯简明、韵律响亮，很容易被幼儿接受。 鸭子这一首儿歌根据幼儿的理解能力、心理特点，运用拟人、夸张等表现手法，刻画了妙趣横生的鸭子形象，能让幼儿了解鸭子的外形、生活习性等特征，更能激发幼儿对儿歌的兴趣，所以，这首儿歌很适合在小班来开展。表演能帮助幼儿获得有关的语言经验，符合幼儿学习语言的特点。根
2、据幼儿的这一特点，在活动开始时我就以鸭子手偶引入，通过手偶直接引起幼儿的兴趣。在兴趣的推动下，幼儿讨论“鸭子真好玩，大家都喜欢”的话题也就被展开了。为了集中幼儿的注意力，我出示手偶，幼儿用耳听、眼看的过程中欣赏了儿歌鸭子第一段，对儿歌有了初步的了解。看到幼儿了解鸭子的欲望被激起，我及时让他们仿编儿歌第二段，与老师一起仿编，然后是集体学习朗读儿歌。刚开始是尝试将第一段第二段连起来读，第二遍出示小鸭子手偶，引起幼儿兴趣，后引导小朋友大声地边朗诵儿歌边表演。幼儿在这一过程通过动作、表情、语言等理解了儿歌的内容，这种形式比幼儿单纯跟读效果更好，幼儿更容易接受。为了顾及全体幼儿，我在接下来的环节中组织幼
3、儿集中再次学习朗诵了儿歌，并重点对幼儿朗读提出要求，这一环节不仅面向了全体，而且也顾及了个别幼儿，使幼儿都得到了发展。我认为小班语言游戏活动应遵循的设计原则1、 模仿性原则幼儿是通过模仿来学习语言的。在开展小班幼儿语言游戏活动时，老师可先设计一些简单、易学的语言游戏，通过老师自身的示范和引导使幼儿掌握游戏的玩法，从而激发其成功感和再次活动的愿望。然后，在此基础上，扩展幼儿的思路，从词句的变换等来加深游戏的玩法，让幼儿进行创造性的模仿。2、 创造性原则孩子们是在与人和环境的交互作用中学习语言的，并且是在创造性地学习和运用语言。http:/ http:/-中文 word 文档库因此，在设计语言游戏
4、时，还应遵循创造性的原则。使幼儿在愉悦的游戏中，展开思维。在词的重新组合、语意的重新调整、以及不同的语境中创造性地运用语言。3、 激励性原则兴趣是学习的原动力。语言游戏必须能激励幼儿主动参与语言活动。因此，要注意将游戏的愉悦性与语言教育的针对性相结合，让生动有趣的游戏来激发幼儿学习和使用语言的兴趣。在游戏中，通过文学作品去获取语言经验，发展语言能力。4、 过程的逐层递进原则不足：1、游戏的环节不够活。虽然活动的重难点基本上解决，孩子们也对这首游戏儿歌非常熟悉了，但在活动中还是出现了很多问题，主要是游戏的某些环节不够“活” ，没有将活动的趣味性 深入“挖掘”出来。整个活动过程中，孩子们还是乐意学
5、习儿歌、玩儿歌游戏的。在仿编时，采用手指木偶游戏的方法后，孩子们已经能尝试编出顺口的句子，即有意识地仿编儿歌并且对仿编活动很感兴趣。但是，纵观活动中孩子们的情绪，并没有预想中那么高涨。2、没有给予幼儿充分的想像、创造空间。为了满足幼儿想象、创造的意愿，我在活动中应该给幼儿一定的想象、创造空间。这样，不仅使幼儿获得更多的语言经验，而且才能提高幼儿的表演水平。今后，我应该尽力为幼儿创造一个轻松、愉快的学习气氛和环境，使整个活动幼儿能兴致很高的参与。有动静搭配，要注意形成良好的师幼的互动。活动后我听到幼儿还在喋喋不休的讨论着“鸭子喜欢什么” ，我回想前面的环节：为了避免幼儿的“话”太多，怕他们的情绪
6、收不回来，所以，我在幼儿讨论“鸭子喜欢吃什么”的话题刚展开就及时的停止了讨论，很快的将他们的注意力集中到了下一环节。幼儿讨论的兴致正高，一下子被我制止，他们很不情愿的停止了讨论，个别的幼儿还是自己私下小声的在交头接耳。我想，虽然幼儿可能会在讨论的环节中“话”太多，但是这也是发展幼儿口头表达能力的很好时机，而且也有利与幼儿丰富生活经验。今后，在类似的讨论环节中我应该多留一些空间让幼儿讨论，这样也有利与幼儿在下面的环节中更好的参与活动。3、选材要符合幼儿的兴趣。个别幼儿对于此次活动缺乏参与的兴趣，幼儿的年龄特点导致他们对于感兴趣的事物接受较http:/ http:/-中文 word 文档库快，所以
7、今后在选择、组织活动时应该注意幼儿的兴趣，适当的调整方法，让幼儿有耳目一新感觉，这样他们的积极性就会提高，接受起来就更快了。所以，作为一名幼儿园教师就必须有不断学习、不断提高、不断创新的精神与举动，这样才能在这一工作岗位上游刃有余，成为幼儿所喜欢的老师。 以上是我对所发现问题的反思及对策，相信对以后的活动也会起到一定的启发作用。 故事表演对小班幼儿语言发展的影响3 至 4 岁是幼儿语言发展最为关键的时期，这一时期幼儿学习语言的欲望强烈，表现欲很强。他们学习回答人们的问题，学习用语言向别人提出请求，学习叙述事件，喜欢一遍又一遍地听故事。正因为如此，在幼儿园的语言教学活动中，故事表演对小班幼儿有着
8、特殊的吸引力。 一、 故事表演为幼儿提供大量的规范的口语练习的机会。 幼儿语言发展的研究指出：“成人可以促进婴幼儿语言发展的基本方式有二种：1、提供丰富多样的口头语言和书面语言的样本。2、为婴幼儿创设各种使用语言的机会。 ”语言的发展是反复练习，不断校正，逐步规范的过程。有故事表演可以为小班幼儿提供大量的规范的口语练习的机会。故事表演时教师在领诵故事，用极富感情色彩的语调串连情节，使幼儿表演时有身临其境的感觉，这样更增强了幼儿表演的兴趣。如故事小兔乖乖 ，幼儿表演时我用温柔的语调介绍“兔妈妈”的三个孩子，用紧张的声调描绘大灰狼的出现，用甜美的声音引出兔妈妈敲门。幼儿模仿表演小兔、兔妈妈、大灰狼
9、的对话惟妙惟肖，特别是小兔拒绝大灰狼，不给他开门时，孩子们一齐和小兔唱儿歌：“不开，不开” ，而赶走大灰狼后，幼儿用甜甜的声音和兔妈妈一起唱起了儿歌：“小兔子乖乖，把门儿开开”表演故事的幼儿练习角色对话，其他幼儿则可以跟着老师一道附诵故事。随着故事情节的发展，幼儿学习使用不同的语气去表现角色语言，用语言的感情色彩表现故事的背景、情节发展和故事角色。小班幼儿的特点是喜欢不厌其烦地听同一个故事，变换幼儿担任角色，表演故事，其他幼儿听故事，跟着教师附诵故事，幼儿兴趣不减。这样幼儿就有了大量地练习规范语言的机会。 二、 丰富幼儿的情感体验，帮助幼儿理解词义。 小班幼儿的模仿能力很强，而故事表演既有语言
10、的模仿，也有角色动作的模仿。孩子们在表演，也是在游戏，会不知不觉进入游戏情境，体验角色在故事情节发展中的喜怒哀乐。由于故事有很强的表现力，幼儿进入角色后，会随着故事情节的发展在表演中表现角色的情http:/ http:/-中文 word 文档库感，而这种情感表现在幼儿对角色的模仿中获得近乎真实的感受：小兔在妈妈身边快乐地絮语，小兔对大灰狼的恐惧；（小兔乖乖 ）恶狠狠的大灰狼，勇敢的大羊（三只羊 ）等等就是教师的情境描绘也可以调动幼儿的情绪，丰富的情感体验更激发了幼儿对故事表演的热情，使小班幼儿的规范化语言练习得以经常进行。语言教学、故事表演、游戏活动在日常教学活动中可有机结合，幼儿根据作品内容
11、去操作、表现。帮助幼儿用动作来理解新词，还可在表演中尝试运用新词，以达到掌握新词的目的。如：“笃笃笃、嘭嘭嘭、夹、着急、狠狠地” 。使幼儿比较容易地理解复杂的情绪，帮助幼儿认识周围的世界，对他们以后语言的发展打下了坚实的基础。 小班幼儿好模仿，容易进入游戏角色的特点，是故事表演能取得很好的语言教学效果的前提。而故事表演正是适合小班幼儿特点的对小班幼儿进行语言教育活动的好形式，经常地、成功地在小班幼儿的语言教育活动中使用这一形式，对幼儿语言的发展如：丰富词汇、叙述事件、认识社会及对幼儿其他方面能力的发展都有着积极的影响。小班幼儿儿歌教学的研究34 岁的幼儿是语言发展的关键期，语言又是生活中词汇的
12、不断丰富、积累、运用产生的。对于词汇记忆力的保持小班的幼儿相对中大班幼儿又稍微差一些。因此幼儿初期言语表达，往往想到什么说什么，缺乏条例性和连贯性，言语过程夹杂着丰富的表情和手势。而儿歌以其篇幅短小，内容浅近、节奏明朗深受小班幼儿的喜爱，是儿童一生中最早接触到的一种文学样式。易于小班幼儿接受、理解、记忆，对于丰富幼儿的词汇，发展幼儿语言有着不可估量的作用,同时对其他方面的发展也起到了不小的效果。 儿歌首先与生活密切相连，规范幼儿的活动规则。由于小班幼儿的记忆力和理解能力，我们可能发现，一个故事，一个儿歌，一个图片，幼儿可能只记住了其中一句有趣的、经典的话，但可能就是这一句幼儿感兴趣的、幽默的语
13、言，就规范了幼儿的某些活动中的规则，加深了幼儿的理解，丰富了幼儿的认知能力 。例如 :对于儿歌滑滑梯 “滑滑梯,滑滑梯，你先我后别着急，上去好象爬高山，下去好象坐飞机，忽忽悠悠飞到地 ”就是我在幼儿玩滑梯的时候反复不断的说唱，幼儿在理解其含义了之后，对其中的“你先我后别着急”这句话记忆的特别深刻。并且在生活中学会了运用，他们会在入厕、喝水、出门的时候，一但发现小朋友拥挤，就说“你先我后别着急”而且会自然的学会等待，还有的幼儿懂得谦让别人呢。http:/ http:/-中文 word 文档库通过对儿歌语言的理解学习判断自身行为的对与错。还有儿歌洗手 “拧开水龙头，冲湿小小手，手心、手背、手指头，
14、全让肥皂走个够，黑的脏的全不留。 ”这首儿歌幼儿对“手心、手背、手指头，全让肥皂走个够，黑的脏的全不留。 ”这句话生动形象、拟人的词汇更感兴趣，特别是幼儿在洗手的时候会自然的叨唠，认真的洗手,让肥皂泡沫真的走个够，培养了幼儿良好的卫生常规和认真做事的习惯。 儿歌是幼儿生活的感受，教师可以根据幼儿的经验和幼儿共同创编的有时可能不是很押韵，但只要符合他们的生活体验，幼儿一样会积极响应的。记得还是春天刚刚来到的季节，我们带幼儿去春游，路上幼儿兴奋的畅所欲言，回来后他们的热烈讨论，我想怎么样让幼儿在理解的基础上总结，记忆自己眼里的春天呢？于是，我就根据幼儿所看到的、讨论的内容编成了儿歌春天来了 “春天
15、来了，玉兰花儿开了。春天来了，小草钻出来了。春天来了，柳树发芽了。春天来了，老爷爷卖鱼了。春天来了，小朋友郊游了。 ”在幼儿有所经历的同时，教师及时用幼儿易于理解、记忆的儿歌形式总结出来。小朋友学说的时候主动参与模仿，积极性非常高，特别是“老爷爷卖鱼了”这句话，小朋友记忆由新，因为那时他们还和爷爷聊起了卖鱼的事。当我问他们“什么是郊游呢? 开始时他们还不是很理解，我引导说：“今天我们就去郊游了。 ”这时小朋友告诉我：“老师，我知道，郊游就是走走看看 ”这就是幼儿对儿歌的理解，通过感受用自己理解的语言总结出来的含义。这首幼儿讨论，教师总结创编的儿歌，他们两遍就学会了，而且每次放他们的录音时，他们
16、都会了乐此不厌反复跟唱，因为这是他们理解的儿歌语言。我又把郊游的照片按照儿歌的顺序贴了起来，他们会对着照片和 同伴说：“这是我抱着玉兰花树照的。 ”加强了 幼儿与伙伴的交流，加深了对春天的认识了解、记忆。 活动中教师根据幼儿游戏的兴趣随口编唱的儿歌、顺口溜，更能激发幼儿在游戏时的参与性，而编唱的过程又是幼儿思考、记忆的另一种形式。例如：有一次幼儿在建筑区搭积木的时候，其中有一名幼儿指着积木大声的吆喝了起来：“买豆腐了。 ”抓住机遇，适时引导。我赶忙走过去问：“豆腐多少钱一斤。 ”他想了想说：“5 块。 ”其他幼儿看我去买豆腐，激起了对新奇游戏的兴趣，就都吆喝卖起了豆腐。我说：“我不买豆腐了。
17、”“那我卖菜”范锦旗说。 “什么菜？”我问。 “白菜”他兴奋的说。我想了想问：“我想要芹菜”他说：“我也有。 ”“那你怎么吆喝。 ”“买白菜喽，买白菜喽。 ”其他的幼儿也开始了：“卖菜，买菜”卖黄瓜，卖大蒜”的唱了起来，我灵机一动把幼儿的吆喝记录了下来，带他们唱起了自编的顺口溜。 “卖菜、卖菜，芹菜 5 毛，韭菜 1 块。卖菜、卖菜，豆角 3 毛，豆芽两块。”幼儿吆http:/ http:/-中文 word 文档库喝的劲头更浓了，有的幼儿还自己编纂呢。他们在吆喝中学习思考、学习分类，在游戏中体验儿歌、顺口溜语言的韵律，节奏。 小班幼儿在讲故事、朗诵等一些表达较长的词汇语言方面略差一些，而短小的儿歌不仅培养了幼儿记忆力，丰富了幼儿的词汇，同时也给了幼儿一个大胆表现的机会，激发了幼儿的自信心，因此小班幼儿的儿歌可能是规则、是感受、是歌词、是表演的语言、儿歌还有可能是幼儿餐厅的菜圃等等，这些生活中的幼儿感受，师生创编的儿歌、顺口溜是小班幼儿最喜欢的语本文档对您参考价值不大? 百万文档，终有你所需！文档搜索引擎：http:/ 链接名称： 中文 word 文档库言游戏方式，生动形象的语言给了幼儿一个自由想象的空间。
