1、,策略.专家指导,1.描述病毒的主要特征。2.描述细菌的主要特征，关注细菌与人类生活的关系。3.描述真菌的主要特征，识别日常生活中常见的真菌，说出它们的营养方式和生殖方式，关注真菌与人类的关系。4.说出细菌、真菌在生物圈中的作用。,中考命题在本章有以下特点：1.从中考题型上分析(1)主要以选择题的形式考查病毒的形态结构、细菌和真菌的分布及其在生物圈中的作用等。(2)以识图分析题的形式综合考查病毒、细菌和真菌的形态结构及营养、生殖等方面的知识。(3)以实验探究题的形式考查“观察细菌的形态”、“观察酵母菌和霉菌”等实验。,2.从命题内容上分析主要集中在病毒、细菌和真菌的分布、形态结构、生理功能、在
2、生物圈中的作用及人类对细菌和真菌的利用等方面。,3.从命题角度上分析(1)以病毒、细菌和真菌的形态结构图及最新时事材料为背景，考查病毒、细菌和真菌的形态结构及生命活动过程等方面的知识。(2)以细菌在生物圈中的作用等方面的案例材料为载体，考查细菌和真菌在生物圈中的作用、人类对细菌和真菌的利用等。(3)以观察细菌的形态、观察酵母菌和霉菌等实验为依托考查对细菌、真菌的基本结构和生理特点的理解以及对实验分析、设计和评价的掌握。,一、病毒病毒的形态结构可通过结构示意图来理解，并注意运用辩证的观点全面分析病毒的功与过。二、细菌和真菌1.细菌和真菌的分布、生殖等可通过比较法复习，即列表比较细菌和真菌的种类、
3、形态结构和营养生殖方式等的异同，并注意总结归纳细菌和真菌的生存条件。2.细菌和真菌结构可通过细菌和真菌结构示意图来理解，并注意对学生进行生物学史教育。,三、细菌、真菌在生物圈中的作用1.细菌和真菌在自然界中的作用，可结合细菌和真菌在物质循环中的作用示意图来理解，并注意运用辩证的观点正确认识细菌和真菌的功与过。2.人类对细菌和真菌的利用牵扯到发酵技术、食品保存等热点问题，是中考的重要考点，复习时要结合实验、案例材料等全面分析人类对细菌和真菌的利用。,考点.知识清单,网络.体系构建,要点.聚焦突破,一、病毒、细菌、真菌的比较,【典例1】(2010广东中考)细菌和真菌都具有的特征是 ( ) A.有成
4、形的细胞核 B.有细胞结构 C.进行分裂生殖 D.进行孢子生殖 【解析】选B。本题主要考查细菌和真菌的特征。细菌无成形的细胞核，真菌有成形的细胞核，所以选项A错误； 细菌为单细胞生物，通过分裂的方式繁殖后代，而真菌利用孢子繁殖后代，所以选项C和D错误； 细菌为单细胞生物，真菌有的是单细胞个体(如酵母菌)，也有的是多细胞个体(如霉菌)，二者都有细胞结构，所以选项B正确。,二、细菌、真菌在生物圈中的作用 1.促进生物圈中的碳循环,(1)碳循环开始于绿色植物，绿色植物通过光合作用利用二氧化碳制造有机物，使碳从大气进入生物体内。 (2)二氧化碳进入大气的途径有三条：一是微生物分解生物遗体；二是动植物的
5、呼吸作用；三是化石燃料的燃烧。 2.促进生物圈中的氮循环,微生物的代谢类型很多，只有腐生性微生物才能促进生物圈中的物质循环。 根瘤菌是生活在豆类植物根内部的一类固氮微生物。,【典例2】工业和生活污水是黄渤海域近海污染的重要来源，污水处理是水域环境保护的重要措施。如图表示污水处理厂将污水引入曝气池中，利用“活性淤泥”(由多种微生物聚合而成的絮状团块，主要是细菌)净化污水的方法。试分析回答问题：,(1)污水中含有的大量有机污染物可引发细菌等微生物的迅速繁殖；细菌通过_作用获得生命活动所需的能量，同时将有机物分解成_等无机物，从而使水得以净化。这一反应过程与“细菌造成食物和动植物遗体的腐败”的原理一
6、样，因此从生物圈的角度来看，多数细菌作为_参与了生物圈的_。,(2)污水引入曝气池后，需要向曝气池中持续不断地通入空气，其作用是_；为保证活性絮状团块中微生物的生长繁殖，曝气池还应具备_等条件。 (3)曝气池中需氧型微生物生活所需要的氧气，一部分来自空气，另一部分来自单细胞藻类的_作用。,【解析】此题主要考查腐生细菌、真菌促进生物圈中的物质循环作用。(1)腐生细菌等微生物可将污水中的有机物分解为二氧化碳、水和无机盐等无机物，无机物再被绿色植物的光合作用制造成有机物和氧气，促进生物圈的物质循环，同时细菌通过呼吸作用获得能量。 (2)向曝气池中通入空气是为了给细菌等微生物提供氧气使其大量繁殖，促进
7、污水中的有机物彻底分解。(3)水中的单细胞藻类经光合作用产生有机物和氧气，氧气是微生物生活所需要的。,答案：(1)呼吸 二氧化碳、水、无机盐 分解者物质循环 (2)使细菌大量繁殖，促进污水中的有机物彻底分解，达到净化的目的 适宜的温度 (3)光合,实验.主题探究,实验：观察酵母菌和霉菌,1.实验过程分析 (1)观察酵母菌,(2)观察霉菌,2.实验现象分析,1.显微镜下看到的酵母菌的形态是怎样的？ 提示：酵母菌是单细胞个体，呈椭圆形。 2.如何区别橘子上的霉菌与面包上的霉菌？ 提示：橘子上的霉菌为青霉菌，孢子呈青绿色，菌丝顶端呈扫帚状；面包上的霉菌为曲霉菌，孢子呈褐色或棕黑色，菌丝顶端呈球状。,
8、(2011海口模拟)下图是细菌和酵母菌结构示意图，请根据图回答：(括号内填写标号，横线上填写文字)：,(1)细菌与酵母菌共有的结构是： _、 _、 _。 (2)细菌与酵母菌结构的主要区别是：细菌没有真正的_ _。 (3)细菌的生殖方式是_生殖。 (4)酵母菌结构里没有_，其营养方式属于异养。,【解析】本题考查细菌和真菌的结构特点。 (1)细菌的基本结构有细胞壁，细胞膜，细胞质，未成形的细胞核，细菌的形态有球状、杆状、螺旋状三种，酵母菌的基本结构有细胞壁、细胞膜、细胞核、细胞质、液泡。细菌和真菌的共有结构是细胞壁、细胞膜和细胞质。 (2)酵母菌与细菌的主要区别是酵母菌有成形的细胞核，而细菌没有成
9、形的细胞核。 (3)细菌的生殖方式为分裂生殖，酵母菌属于真菌，生殖方式有出芽生殖和孢子生殖两种。,(4)酵母菌与植物细胞的主要区别是酵母菌细胞内没有叶绿体，不能进行光合作用，必须以现成的有机物为食，属于异养。 答案：(1)细胞壁 细胞膜 细胞质 (2)细胞核 (3)分裂 (4)叶绿体,实验：观察细菌的形态,1.实验过程分析,2.实验现象分析,1.使用高倍镜观察细菌的形态时，为什么要先在低倍镜下找到观察的物像？ 提示：高倍镜下能观察的物体范围较小，不易找到观察目标；而且直接使用高倍镜寻找观察对象，容易压碎玻片或污染镜头。 2.由低倍镜转换成高倍镜后，视野变暗，应如何调节？ 提示：使用遮光器上的大
10、光圈或反光镜的凹面镜。,美国生物学家克雷格文特尔、汉密尔顿史密斯及其同事在2010年5月20日出版的美国科学杂志上宣布，他们创造了世界首例“人造生命”完全由人造基因控制的单细胞细菌诞生，并将它命名为“辛西娅(Synthia,合成体)”。下列关于细菌的叙述正确的是( ) A.细菌的繁殖方式是简单的分裂生殖 B.所有细菌对人类都是有害的 C.细菌的结构包括细胞壁、细胞膜、细胞质和细胞核 D.细菌都是营腐生生活的,【解析】选A。本题主要考查细菌的特点。细菌是具有细胞结构的单细胞生物，身体微小，细胞结构包括细胞壁、细胞膜、细胞质等部分，但没有成形的细胞核，有些细菌有鞭毛和荚膜；细菌不能自己合成有机物，
11、必须通过寄生或腐生方式利用现成的有机物生存；细菌主要以分裂生殖的方式生殖；少数细菌可以使人和动物生病，大多数细菌对人类是有益的。,误区.案例剖析,【典例1】(2011菏泽学业考)中新网2008年3月11日电，著名呼吸专家、中国工程院院士钟南山称SARS已经过去5年，仍不清楚其最终源头。SARS病毒与动物细胞相比最主要的不同是 A.没有生命特征 .没有蛋白质 .没有遗传物质 .没有细胞结构 【易错角度】易错选B、C。,【错因剖析】病毒结构简单，无细胞结构，只由蛋白质外壳和内部的遗传物质构成，病毒能够在其他生物细胞内生存和繁殖，所以属于生物，具备生命特征，学生由于认为病毒结构太简单，连细胞结构都不
12、具备，而误认为病毒没有蛋白质或没有遗传物质。 【正确答案】选D。,【典例2】蘑菇的特征是 细胞内没有成形的细胞核 细胞内有真正的细胞核 能产生孢子，孢子能发育成新个体 通过种子繁殖后代 细胞内有叶绿体 细胞内没有叶绿体 A. B. C. D. 【易错角度】易错选A。,【错因剖析】由于受一般真菌体型较小的影响，误认为体型较大的蘑菇为植物，体内有叶绿体，用种子繁殖后代。实际上蘑菇是一种大型多细胞的真菌，细胞内有成形的细胞核，用孢子繁殖后代，营养方式为异养，无叶绿体。 【正确答案】选B。,真题.感悟中考,1.(2010聊城学业考)下列有关病毒的叙述，错误的是 ( ) A.病毒没有细胞结构 B.病毒不
13、具有生命的基本特征 C.病毒由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成 D.病毒只有寄生在活细胞中才能繁殖 【解析】选B。病毒作为一种无细胞结构的特殊生物，由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成，只能寄生在其他生物的活细胞内，营寄生生活。,2.(2010韶关学业考)下列生物中，属于单细胞生物且细胞内没有成形细胞核的是( ) A.海带 B.细菌 C.酵母菌 D.艾滋病病毒 【解析】选B。本题考查各类生物的细胞结构。海带属于藻类植物，其细胞结构主要包括细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核；细菌的细胞结构包括细胞壁、细胞膜、细胞质和DNA(无成形的细胞核)，有些还具有鞭毛和荚膜；酵母菌属于真菌，细胞结构包括细胞壁、细胞膜
14、、细胞质、细胞核；艾滋病病毒无细胞结构，由蛋白质外壳和遗传物质组成。,3.(2011聊城学业考)下列有关真菌特征的叙述，不正确的是( ) A.通过分裂生殖繁殖后代 B.细胞内有真正的细胞核 C.以现有的有机物生活 D.个体有大也有小,【解析】选A。本题考查真菌的特征。解答本题需要先归纳总结出真菌的共同特征，然后再对选项进行筛选。真菌有单细胞的，大多数是多细胞的；其共同特征是细胞内有成形的细胞核，没有叶绿素，营养方式是腐生或者寄生；通过产生大量的孢子来繁殖后代。所以A是错误的。,4.(2010苏州学业考)下列关于细菌、真菌与人类生活关系的叙述中，不正确的是( ) A.酿酒、做面包、蒸馒头等离不开
15、酵母菌 B.制作豆酱、腐乳等食品离不开霉菌 C.细菌能够使食物腐败、伤口红肿化脓，因此，细菌都是有害的 D.细菌和真菌在细胞结构上的主要区别是细菌没有成形的细胞核,【解析】选C。本题考查细菌、真菌的结构及其与人类的关系。细菌对人类有有害的一面，也有有利的一面，如可利用乳酸菌生产酸奶、制作泡菜。酿酒、做面包、蒸馒头等离不开酵母菌，制作豆酱、腐乳等食品离不开霉菌，细菌没有成形的细胞核，真菌有成形的细胞核。,5.(2011济宁学业考)澳大利亚的科学家巴里马歇尔和罗宾沃伦，发现了幽门螺杆菌是引起胃炎和胃溃疡等疾病的病原体，从而获得了2005年诺贝尔医学奖。从细胞结构看，幽门螺杆菌与植物细胞的主要区别是
16、( ) A.有无细胞壁 B.有无细胞膜 C.有无细胞质 D.有无成形的细胞核 【解析】选D。本题考查细菌与植物细胞的主要区别。幽门螺杆菌属于细菌，没有成形的细胞核；植物细胞的基本结构包括细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核。,6.(2010湘潭学业考)以下是五种微小生物的结构示意图，据图作答：,(1)细菌的结构特点是细胞内没有_。 (2)衣藻属于自养生物，其细胞内具有_(填结构名称)，能自己制造有机物。 (3)酵母菌能将_分解成二氧化碳和水，人们在日常生活中利用它来_(填两种用途)。 (4)各种生物表现出不同的形态结构特点，并能代代相传，本质上是因为不同的生物具有不同的_。,【解析】本题考查的是微小
17、生物的特点。细菌的结构包括细胞壁、细胞膜、细胞质和DNA，没有成形的细胞核。衣藻属于单细胞植物，有完整的细胞结构，而且其体内有叶绿体，能够进行光合作用，制造有机物，生活方式属于自养。酵母菌属于单细胞真菌，有完整的细胞结构，因为酵母菌能将有机物分解成二氧化碳和水，所以在日常生活中人们常常用它来制造发酵产品，如馒头、酒等。自然界中的各种生物，形态各异，结构也各不相同，而且代代相传，主要是因为在不同的生物细胞内遗传物质不同(基因决定生物的性状)。,答案：(1)成形的细胞核 (2)叶绿体 (3)有机物 做馒头、酿酒 (4)遗传物质(DNA、基因均可),【拓展归纳】现将病毒、细菌和真菌的异同比较归纳如下
18、：,7.(2011湘潭学业考)在学习了细菌和真菌的知识后，某实验小组的同学对洗手前后细菌、真菌的数量变化情况产生了浓厚的兴趣。以下是该小组同学的讨论对话，请你帮他们完成实验并回答： 甲：洗手前后，手上的细菌、真菌一样多吗? 乙：利用培养基，怎样证明手上有细菌、真菌呢? 丙：将手上的细菌、真菌在培养基上接种时，需要设计对照实验。 (1)若以甲提出的问题进行探究，那么你所作出的假设应是 _。,(2)请你帮他们将下面培养细菌、真菌的操作步骤进行排序：_(用字母和箭头表示)。 A培养 B接种 C观察 D配制培养基，高温灭菌后冷却 (3)依据丙同学的叙述，请你写出实验设计思路：_ _(只要求答要点)。
19、(4)在观察现象时，发现两培养基上的菌落都较小，且表面光滑黏稠，可判断这是_(细菌、真菌)菌落。 (5)请你预测实验的结果：_。,【解析】本题考查检测不同环境中的细菌、真菌的探究实验。 (1)探究实验首先从提出问题、作出假设开始，若探究甲提出的问题，假设应是：洗手前后，手上的细菌、真菌不一样多。 (2)培养细菌、真菌的操作步骤顺序是：配制培养基，高温灭菌后冷却，接种，培养，观察。 (3)依据丙同学的叙述，可以这样设计实验：取相同的两组培养基，洗手前、后分别进行接种，然后在恒温下培养。,(4)细菌和真菌的菌落不同，细菌的菌落都较小，表面或光滑黏稠或粗糙干燥；真菌的菌落大且呈现出各种形态和颜色。
20、(5)按此思路设计探究实验，实验结果可预测为：洗手前培养基上菌落的数量较多，洗手后培养基上菌落的数量较少。,答案：(1)洗手前后，手上的细菌、真菌不一样多(其他合理答案亦可) (2)DBAC (3)取相同的两组培养基，洗手前、后分别进行接种，然后在恒温下培养 (4)细菌 (5)洗手前培养基上菌落的数量较多，洗手后培养基上菌落的数量较少,检测.智能升级,资源.备课参考,生物教学中渗透“理化生学科综合”的思考全日制义务教育生物课程标准(实验稿)(以下简称新课标)指出：在实际教学过程中，教师要始终贯彻以学生为本的思想，把促进全体学生的可持续发展以及学生有个性地发展作为出发点，把学生终身学习必备的基础
21、知识、基本技能和方法的学习，以及创新精神和实践能力的培养作为重点。教学过程中要重视学生已有的生活经验，密切联系生活实际以及材料、能源、环境、生命科学等现代社会问题，体现生物与人类社会发展的密切关系以及生物发展的最新成果。培养学生获取新知识的能力和运用知识解决实际问题的能力，并对学生进行人文主义教育。,同时，21世纪科学技术发展的四大特点之一便是各学科之间的相互交叉，相互渗透，科学技术综合化、整体化的趋势日益增强。科学技术的这种发展趋势必然反映到教育上，必然要求现代教育在内容、体系上体现这种综合化的特点，要求通过教育使学生具备经整合的综合的知识体系和综合的能力等基本素质。,2003年秋，全国整体
22、跨入了新课程改革的实验行列。作为一名初中生物教师，我有幸较早地使用人教版义务教育课程标准实验教科书生物，这为我提供了一个很好的实践机会。在使用人教版义务教育课程标准实验教科书生物的过程中，我深深地感觉到在生物学科教学的过程中，进行各学科之间的综合是十分必要的。,一、渗透“学科综合”是时代的需要1.渗透“学科综合”是实施新课程改革的需要当今社会，不论是自然科学还是社会科学，一方面纵向发展，分工越来越细；一方面又横向延伸，各学科相互融合，交叉和渗透。高度的分化和高度的综合是现代科学发展的主要特征。,20世纪20年代以前，分科课程独立发展，各自已形成较为完备的知识体系。第二次世界大战后，科学技术和社
23、会经济发生了突飞猛进的发展，一是“知识爆炸”，带来了知识量的剧增；二是科学在深入分化的同时出现了综合的趋势，产生了大量的边缘科学、横断科学及综合科学；三是“问题爆炸”，社会生活中遇到越来越多的综合性的复杂问题，单凭某一学科的知识难以解决。这些问题引发了理论界对分科课程的反思和质疑，也就要求教育课程要作出相应的改进以适应科学与社会发展的需要。,在这种背景下，西方发达国家率先掀起了新一轮综合课程研究的高潮。我国教育界也在80年代末开始对课程综合化进行了深入的理论研究。到了90年代，综合课程的研究和实验更加繁荣，1993年浙江省开始在全省初中阶段开设综合理科，1996年上海市和广东省还对在高中开设综
24、合课程进行了研究，1998年北京市开始研究在基础教育阶段(从小学到高中)开设上下衔接的综合理科课程。,同时，我国现行课程体系存在如下缺陷：第一，它基于原子论、机械论的视野认识个人、社会与自然的关系，忽视了世界的整体性，也把原子内在统一的科学、艺术与道德割裂开来；第二，它以掌握学科知识和训练技能为宗旨，忽视了学生个性的健全发展；第三，它过多倚重了接受学习方式，忽视发现、探究学习在人的发展中的价值；第四，它把学习理解为封闭在书本上、禁锢在屋子里的过程，忽视了人的社会经验的获得和实践能力的形成。由此看来，追求课程的综合化是我国基础教育课程改革的发展方向，学科之间的综合化势在必行。,2.渗透“学科综合
25、”是培养具有终身学习能力的人才的需要科学的发展及新的课程设置，提出了新的教育理念和新的目标，与之相适应的新的教育模式正在形成中。传统的科学教育过分注重知识的传授和掌握，而科学的迅猛发展带来的知识爆炸，使得学生在将来的社会中会不断遇到大量新的问题，需要学生在不熟悉的环境中不断学习新的知识，这就要求学生要具备各种基本的科学素养。,与此同时，随着社会的发展，人们的“终身学习”和“可持续发展”等教育理念已进一步得到认同。初中阶段培养的学生，在经历了中考以后，必然的发展方向是进入高一级学校学习，所以，三年以后，他们将面临的是另一极具选拔性的考试高考。作为一名初中教师，我们教学的任务不仅仅是把他们合格地送
26、出初中的大门，而且要培养他们如何适应新的学习环境，如何让他们具有终身学习的能力。,众所周知，现今中考改革的一个趋势就是强化综合，在考查学科能力的同时，注意考查跨学科的综合能力和学科间知识渗透的能力，确立“以能力立意”的命题指导思想，并且在这种思想指导下，创设一些相对新颖的情境，考查学生利用已学知识形成初步创新的能力。改革后的中考题型将突出综合性与实用性，出现多知识点、多层次、多学科的综合题型，目标单一，功能潜力差的客观题型将逐渐减少。尤其是综合测试卷，更强调学科和知识体系的综合及有机联系，在知识网络的交汇点上设计试题，多以现实生活中、实验中、科幻中的有关现象,和问题立意命题。这些现象和问题折射
27、出事物的物理、生物、化学甚至历史、地理、政治方面的特征、特性。这样，学生就要综合运用有关方面的知识，甚至数学、语言等方面的工具去分析解决。,二、渗透“学科综合”是生物教学的需要1.渗透“学科综合”是生物学科自身的需要新课标要求我们，要重视学生的生活经验，密切联系学生的生活实际以及材料、能源、环境、生命科学等现代社会问题，体现生物与人类、社会发展的密切关系以及生物发展的最新成果，培养学生获取新知识的能力和运用知识解决实际问题的能力，并注意在对学生进行科学精神教育的同时进行人文精神的教育。,生物是一门综合性、知识性强的中心学科，它与语文、数学、物理、政治、历史、地理诸学科之间存在着相互作用的关系。
28、在生物课堂上，教师要善于以物理、化学知识为工具，以历史、语文、政治知识为依据，以数学知识为载体，达到知识间的相互渗透。同时，新的生物实验教科书在构建体系结构时，也采用了融合的方式，吸收了学科中心和社会中心体系结构各自的优点，力求使学生在了解生物的发展历史以及生物与人类进步和社会发展的关系的同时，更好地了解生物的本质和价值，使获得基础知识与基本技能的过程成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。,在生物教学过程中，要培养学生的自学能力、理解能力、分析能力、知识迁移能力、解决问题能力，就必然要注重与相关学科知识的结合和渗透。可以说“理化生是一家”。,21世纪是生化的世纪，生物科学和化学科学之间更是形
29、影不离。如溶液的pH变化与植物根毛区的离子交换，生物变化与沼气发酵池中的生物知识，生物变化与光合作用，生物元素与生物细胞的生物成分，有机化合物与生物遗传，元素化合物与生物的新陈代谢等都密切相关，物理中的扩散、生物中的渗透与生物中的原生质的知识也是相通的。教师在教学过程中要注意通过生物知识点建立与其他学科知识点的联系，相互渗透、交叉和综合，培养学生综合运用知识分析和解决问题的能力。,2.渗透“学科综合”是实现教学相长的需要人教版义务教育课程标准实验教科书生物植物的光合作用和呼吸作用中，有很多学生在生物学中学过的知识，其中包括人体必需的六大营养物质，蛋白质、糖类、脂肪在人体内的消化、转化过程，还包
30、括了血红蛋白、酶等具有生物活性的蛋白质，人缺乏维生素会患何种疾病等。 我设计的教学过程如下。环节一：(课前)学生预习，复习生物学中学过的知识。环节二：(课中)学生讲述人体必需的营养物质以及学生所知道的现代膳食观念(即高蛋白、低糖、低脂肪)。,环节三：学生继续分析人吃了一块肉后并不会在身体的某一个部位长出一块肉的原因(讲到这里，学生都大笑)。环节四：(课后)反思。(这些内容原来都是生物学范畴的知识，现在放在生物课上来学习，不仅让学生感到好奇，而且对大多数生物教师来说，也都是第一次。遗憾的是，有的生物教师在讲授这一堂课之前，自己都不知道这些营养物质在人体内的最终去向。)通过这一堂课的学习，教师和学
31、生进行了换位，教师在学生那里学到了很多的知识，真正做到了教学相长。,3.渗透“学科综合”是培养学生能力的需要在当前生物中考中，学科综合型试题已成为命题热点。这类试题不仅能考查学生对生物知识掌握的情况，还能全面考核学生跨学科综合应用知识的能力。要解答这类试题，不仅要掌握好生物知识，还要全面掌握其他相关学科的知识，并将有关学科的知识融会贯通，综合思考，灵活运用，方能正确求解。,在教学过程中，教师如何做到既避“题海”之嫌，又能真正培养学生分析问题、解决问题的能力，这是值得广大教师思考的问题。跨学科综合能力培养应是多途径和多渠道的，在教学中，精心设计问题是目前跨学科综合能力培养的重要途径之一。例如以下
32、的例题：某学生为了测定种子的呼吸作用，设计了如图所示的实验，广口瓶盛有正在萌发的种子及一装有NaOH溶液的小烧杯。经过一段时间后，U型管的a、b两端液面分别有什么变化？请结合生物、化学、物理知识解释其原因。,这是一道典型的学科综合题，综合了理、化、生三门学科的知识，看似复杂，实则简单，在这里，教师只要引导得当，相信不少学生都能解决这个问题。在解答之前，我进行了简单的提示：此题应用了物理学中的压强知识和生物学中的呼吸作用的知识。结果，很多学生都顺利地进行了解答 。,三、渗透“学科综合”需要提高教师素质跨世纪的教育面临跨世纪的挑战，跨世纪的教育呼唤高素质的教师！培养学生跨学科综合能力对教师提出了更高的要求。培养学生跨学科综合能力的过程是学生在教师主导作用下的主体参与的过程，因此，教师能否正确启迪学生的思维就成为综合能力培养的关键。,高素质的教师才能培养出高素质的学生。作为一名教师，不仅要了解所掌握的学科的知识和理论，还要更广泛地学习和了解其他相关学科与领域的知识和理论以及各个学科和领域知识之间的关系。教师必须重视自身的学习：学习广博的科学文化知识；学习系统的科学专业知识；学习坚实的教育专业知识。教师在教学过程中，要成为学生成长的引领者、学生潜能的唤醒者、教育内容的研究者、教育艺术的探索者、学生知识建构的促进者,Thank you!,
