1、23.核舟记教案【教学目标】 1.学习本文“总分总”的结构方式。 2.掌握文章中的文言词语、句式。 3.了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越。 【重点、难点】重点：1帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。2品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。难点：探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。 【课程安排】两课时【教学过程】一、复习导入 了解作者由口技一文复习导入，介绍“苏东坡夜游赤壁”的核舟。稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”在宁波被发现的消息传出后，成为文物界、收藏界的一大新闻。据专家鉴定，这是迄今发现的世上仅存的明代果核雕刻品。 （这一则新闻出现在 1995
2、 年 10 月 27 日文汇报上）今天，虽然我们没有一睹尊容，但我们可以一同走进魏学洢的核舟记开开眼界。二、听读范文 感受精巧1教师播放示范朗读视频，学生听读课文，力求读准字音，读顺句子。注意字词读音和停顿。（1）注意以下字的读音：罔（wn）膝（x）褶（zh）髻（j）倚（y）戌（x） 篆（zhun） 八分有（yu） 奇（j）诎右臂支船（q） （2）注意以下句子的正确读法：明/有/奇巧人/曰/王叔远 中/峨冠而多髯者/为/东坡虞山/王毅/叔远甫/刻2、寻找核舟上所雕刻人、事、物，感受在“曾不盈寸”的桃核上进行雕刻，难度之大，技艺之奇巧。三、精读课文 整体把握1、学生读课文，结合注释，借助工具书，
3、理解文句，把握文意。2、以学习小组为单位，完成正确读、准确译的学习任务，学生互动共同研究解决阅读理解方面的疑难问题。教师巡视各组，随时答疑释疑。3理清文章的整体思路，弄清作者的说明顺序。（1）教师引导学生理清文章整体思路。明确：文章采用总分总的结构模式。开头第 1 段总说，介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。中间（25）详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。最后（6 段）总结全文，通计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。（2）辨明说明顺序。在课文的主体部分，作者是按照什么顺序介绍核舟的？明确：按
4、照空间顺序介绍，先整体后局部。先写核舟的正面，次写它的背面。写正面则整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾。四、研读课文 品析语言1、课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云” ，课文哪些地方说明这次水上游览者是苏轼和他的两位朋友，而不是别人呢？哪些地方说明是“泛舟”呢？哪些地方说明是“泛赤壁”呢？教师点拨：至少有三个地方说明是“泛舟” 。第一，从“苏、黄共阅一手卷”可知船行并不快；第二，从“舟尾横卧一楫”船浆放在甲板上，可知“泛舟” ；第三，从“舟子”“居右者若啸呼状。居左者若听茶声然”可知“泛舟” 。从小窗的对联上暗示了是在“泛赤壁” 。2、第二段的主要内容
5、是什么？是如何具体说明的？ 教师点拨：这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱部分是如何雕制的，都雕刻了哪些东西。船舱的舱顶有篛竹叶做的船篷覆盖，舱两旁各有四扇小窗户，这八扇小窗户能打开能关上，打开了便可看见雕花栏杆左右相对，关上后那就能看见右边窗户刻有“山高月小，水落石出”八个字，左边窗户刻有“清风徐来，水波不兴” ，八个字，这 16 个字是用石青上的色。长仅八分多一点，高仅两粒黄米的核舟，它的船舱部分就雕刻了 1 顶船篷（能看出是用什么东西做的） 、8 扇窗户（能开能关） 、左右栏杆（上有花纹） 、16 个字（字字清晰可见） 。 3、第二段段主要采用什么说明方法？ 教师点拨：这段主要采用数字
6、说明方法。核舟体积有多大，长多少，高多少，船舱部分雕刻了多少种东西，各有其数，明白清楚，两相对比，其意晓然。4、船头部分，主要说明了什么？雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态？着墨较多的是谁？为什么？描述船头三人的神情态度。从苏轼、鲁直（黄庭坚）和佛印神态的句子，可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。着墨最多的当然是“东坡” 。三人中，苏轼居中，作者起笔直逼其面：“峨冠而多髯者“，因为刻得用心刻得仔细，作者也就说得真切细腻。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，说明者当然不能违背其“初衷” ；二
7、是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤壁” ，这样说明，才能与其主题吻合。否则，松散割裂，不知所云。5、你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不至呢？教师点拨：表现这一点的地方较多，如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也” 。6、第四段用了哪些修辞手法？有什么说明效果？教师点拨：拟人、比喻、顶真作者借用上述种种修辞，正是为了使抽象的说明更为具体逼真，更便于表现其雕刻技艺的精妙绝伦。这一段， “舟尾” 、 “楫左右” 、 “居右者” 、 “左手” 、 “右手” 、 “居左者” ，紧相照应，充分体现了语言周密。7、学生自选其他一些说明生动的语句，自
8、主品评揣摩。教师总结：这些生动传神的描写给读者留下了广阔的想像空间。作者在说明这件雕刻品时，不为原作所囿，在细节上又大胆想像，进行了艺术上的再创造，赋予雕刻品以新的生命活力，这启发我们说明事物时不应是呆板平实的，而应该是能打动人的，给人以想像的。五、课堂总结 课外练笔课文通过介绍王叔远雕刻核舟的高超技艺，反映了我国古代雕刻艺术的伟大成就。篇幅虽短，却说明顺序合理，就连雕刻家的艺术构思都介绍得淋漓有致，确实令人惊叹。这要靠什么？一方面靠细致的观察，深入的思考；另一方面靠具体的描绘和生动的说明。这无疑给我们以很多启示。仿照本文作法，选取家中的某一工艺品，作简要的介绍。六、板书设计核舟记魏学洢总说： 奇巧分说： 船尾船顶总结： 通计 照应开头
