1、1高中生物光合作用一节课的教学设计一、教材分析：“光合作用” 是高中生物（人教版）第二章（生物的新陈代谢）第二节（绿色植物的新陈代谢）中的第三个知识点。绿色植物的新陈代谢包括水分代谢、矿质代谢、有机物和能量的代谢三个部分，其中有机物和能量的代谢是通过光合作用和呼吸作用共同实现的。光合作用是合成有机物、储存能量的过程，呼吸作用是分解有机物、释放能量的过程。绿色植物的光合作用具有非常重要的意义，是生物界最基本的新陈代谢，同时，光合作用对前面学过的（细胞、ATP、酶等）知识的复习、巩固，对后面的（动物的新陈代谢等）知识的学习具有承上启下的作用。因此，使学生牢固掌握光合作用这一部分知识非常重要。光合作
2、用部分共有五个问题：光合作用的概念、叶绿体中的色素、光合作用的过程、实质、意义。重点是叶绿体中的色素、光合作用的过程和意义，难点是光合作用的过程。二、学情分析：高二学生对光合作用已经具有粗浅的了解和初步的基础，并且认知结构已基本形成，思维能力更加成熟，学习动机有一定内在的信念，认知活动能力明显增强；而在这一节知识中，既有微观上的、分子水平上（色素、光合作用的过程、实质等）的知识，又有宏观上的知识（光合作用的意义），有的知识（光合作用的过程）很抽象，学生在学习时会有一定的困难。故在教学中，应该重点启发学生自主探索，通过设置适量的问题情景，进一步激发学生的学习兴趣，培养分析、归纳、概括的能力。三、
3、教学目标设计：知识目标：1. 了解光合作用的概念、实质2. 掌握叶绿体中色素的种类和作用3. 掌握光合作用的过程和意义技能目标：1. 通过对光合作用发现史的学习，了解科学家的科学思维方法2. 通过实验（含设计），培养学生初步的研究能力；3.利用精心设计的光合作用过程的多媒体动画，培养学生的比较、归纳、综合能力；4.利用巧妙设计的练习题，提高学生分析、解决问题的能力。情感目标：结合教学内容，对学生进行科学史教育，树立辩证唯物主义的世界观、科学观，增强环保意 识。四、教法设计：按照以学生为主体、教师为主导、训练为主线的“三主”教学原则，在教学过程中，采用教师讲授与学生自学相结合，教师的启发与学生的
4、分析、讨论、归纳相结合，师生共同探究的方法，突出重点、突破难点。五、学法指导：探究学习法：对于光合作用的发现史，叶绿体中色素的提取、分离及作用，光合作用产物氧气的原子来源等采用科学探究的学习方法。观察对比法：对光合作用的过程，采用先观察 CAI 课件，再比较该过程中光反应与暗反应的区别和联系。归纳教学法：由光合作用过程归纳出它的实质和意义。六、媒体选择：计算机、CAI 课件（展示光合作用的发现史、色素的提取和分离的实验录象、色素的吸收光谱、光合作用的过程等）、实物展示平台（展示学生的实验结果）等。2七、教学过程设计：1. 流程图：说明： 媒体辅助师生活动 教学内容或教师活动学生活动 师生共同进
5、行逻辑判断 2. 教学双边活动与指导思想程教学活动 设计意图光合作用的概念、反应式 CAI 组 织 教 学导 入 新 课课 前 准 备CAI 光合作用的发现史CAI 复习叶绿体的结构，确定色素的位置CAI 展示色素的提取、分离实验的录象、结果及色素的吸收光谱展现各自的色素的提取、分离实验的设计及结果（用实物展示平台）判 断 结果分析判 断色素的位置、种类（有两类共四种）和作用（吸收光能，用于光合作用），训练科学方法CAI 展示光反应阶段，学生分步讨论条件、场所、物质变化、能量变化CAI 展示暗反应阶段，学生分步讨论条件、场所、物质变化、能量变化纵观光合作用的全过程（一个联系的、运动的过程），学
6、生讨论光反应与暗反应的联系；条件、场所、物质变化、能量变化配平总反应式、设计实验方案，证明产物 O2 的原子来源CAI 展现用示踪原子法测知产物O2 的原子来源的实验讨论、归纳光合作用的实质讨论：绿色植物的光合作用对自然界、对人类的意义CAI3序 教师活动 学生活动课前准备布置各项准备事宜：指导学生设计并操作叶绿素的提取、分离实验，（选择不同的材料、有机溶剂、层析液）并获得实验结果。课件的制作学生分组进行设计、操作，利用老师提供的几种实验材料、有机溶剂、层析液，并取得实验结果。让学生自己动脑、动手，亲自实践，在实践中学习、探索，初步培养学生的探究能力。组织教学展示植物生长、开花的动画 观看将学
7、生的注意力集中起来导入新课由当今世界面临的粮食、能源问题导入新课边听、边思考联系生活实际，渗透科学、技术、社会相关联的思想，激发并培养学生热爱生物科学的情感兴趣。光合作用的概念利用 CAI 课件，展示光合作用的发现史 总结出光合作用的概念、反应式了解科学家的科学研究方法，激发学生的兴趣，培养学生进行科学研究的能力。叶绿体中的色素对学生的发散思维、创新意识给以肯定，同时指出努力方向，然后播实验录象、结果。利用 CAI 课件，展示色素的吸收光谱，并伴以老师的讲述。各小组代表阐述实验设计、利用实物展示平台展示结果并总结出色素的种类。学生边听、边看 通过阐述，提高学生的语言表达能力，锻炼学生的思维能力
8、；并从中领略成功的喜悦。让学生质疑：色素能吸收红光、蓝紫光，有何用途？教学活动程序 教师活动 学生活动 设计意图4光合作用的过程分三步展示 CAI 课件（光合作用过程的光反应、暗反应及整个过程） 设疑：产物中 O2 的原子来源是 H2O 还是CO2。学生回答之后，再展示利用示踪原子法测知的过程和结果。根据这一点将反应式进行配平并强调三点（箭头不能用等号代替，条件场所不能少，原料产物中的 H2O 不能约去）通过观察，让学生总结出光反应、暗反应的条件、场所、物质变化、能量变化以及二者之间的联系并填写光反应、暗反应比较表；设计实验、阐述过程释疑。老师创设情景，让学生去观察、去思考、去设计，培养学生的
9、比较、归纳能力。 让学生在教学过程积极参与讨论，发展思维、设计和操作能力 ，同时培养为科学勇于献身的探究精神光合作用的实质启发学生观察，在光合作用过程中，发生了怎样的物质转化和能量转化分小组归纳、总结光合作用的意义启发学生总结，绿色植物的光合作用对自然界、对人类 的意义。分小组归纳、总结课堂小结 展示图解（见后） 先让学生分组总结培养学生归纳、总结的能力反馈检测 展示习题（见后）课堂上动脑思考、动手做题并讨论回答，课下设计创建人类第二个故乡的方案巩固了所学的知识，学以致用，培养学生的创新思维能力5色素光能八、课堂小结：O2 CO2H2O光合作用的概念 叶绿体中的色素O2 CO2 C3 HATP
10、 C5 H2OH2O ADP C6H12O6 光合作用的过程 光合作用的实质、意义九、教学评价：1. 请按要求连线（讲学生分为两组，一组将光反应相关内容用连线连起来 ，另一组将暗反应相关内容用连线连起来 。步骤是发题 - 答题 - 展示 - 评议。）光酶场所 CO 2H2O 光反应 条件 ATP基粒片层结构薄膜暗反应 主要原料 基质 H主要产物 O 2 2. 根据光合作用的原理，举出几个增加农作物产量的措施？并简述理由。3. 畅想未来，如何将其它星球改变为人类的第二个故乡？ 教学评价是通过教师精心设计课堂、课后作业，学生口头回答、书面回答，来检查学生对这一节所学知识掌握情况的一条有效途径。光合
11、作用的过程是本节课的难点，又是重点之一，所以设计的第一题就是关于这一知识点。由于在讲课过程中，学生已经总结了光合作用过程中光反应、暗反应的比较表，因此这一题的难度不算大，学生回答的正确率高达 90%。学以致用，学习科学文化知识就是为了在生产、生活中运用，使之产生科学价值。因此，设计的第二题是关于如何提高农作物产量方面的C6H12O6叶 绿 素类胡萝卜素C6H12O6O2 CO2 自动空气净化器绿色工厂能量转换器光能6习题，让学生依据光合作用原理，发挥想象谈谈自己的想法。这一题可让学生讨论、回答，学生基本上能从光源方面（红光、蓝紫光）、原料（增施 CO2 肥料）等方面进行分析、总结。第三题让学生
12、展开想象的翅膀。畅想未来，随着人口的增多，人类向其它星球进军，如何建造人类的第二个故乡（适应人类生存的环境）。这一题采用课后完成，一周后在班里进行交流。我想，这样做既达到了掌握科学知识的目的，又让学生产生了浓厚的兴趣，主动地变“要我学”为“我要学”。十、板书设计：光 合 作 用（一）概念：6CO2 +12 H2O 光 C6H12O6 +6 H2O + 6O2叶绿体（二）叶绿体中的色素 种 类 作 用叶绿素 a叶 绿 素叶绿素 b 吸收红光、蓝紫光胡萝卜素类胡萝卜素叶黄素 吸收蓝紫光用于光合作用（三）过程光反应阶段 暗反应阶段条 件 光、色素、酶 酶场 所 基粒片层薄膜上 基质中物质变化 H2O H+ O2CO2 H C5 C3 C6H12O6能量变化 光能 ATP 中活跃的化学能 有机物中稳定的化学 能二者间的联系光反应为暗反应提供H 和 ATP，暗反应消耗 ATP 中的能量，产生的 ADP 又参与光反应（四）实质物质转化：无机物（CO 2 和 H2O） 有机物（C 6H12O6 ）能量转化：光能 有机物中的化学能（五）意义1. 生物界中有机物的来源 - 绿色工厂2. 调节大气中 CO2 和 O2 的含量 - 自动空气净化器 光合作用是生物界最基本的3. 生物生命活动所需能量的来源 - 能量转换器 物质代谢和能量代谢
