1、以实验为载体，优化课堂教学,一再现实验过程，突出物理思想,案例1：追寻守恒量,“守恒”、“理想化”的思想,伽利略研究自由落体的斜面实验：突出了“冲淡重力，放大时间”的特性； 库仑扭秤：精细实验蕴含了“均分、放大”的思想，等等,二创设认知冲突，激发学生思维,案例1：水流星：,在研究竖直面内的圆周运动时，演示水流星实验：（水装的满满的） 演示：如图所示 现象：水真的没有流出来，太奇妙了!？ 疑惑：水杯过最高点时，水为什么没有流出来？通过该实验，不仅纠正了学生的错误观念，还打破了学生的认知平衡，进一步激发了学生的探究欲望，促进了学生知识结构发展和完善的心向。,案例2：怪坡：,怪坡实验：低处向高处滚。
2、,案例3： 伏安法测电阻：,用两种电路测量同一只大电阻的阻值，两次测出的数据是5.2k和2.0k，然后测量同一只小电阻的阻值，得出的数据位5.0和3.6。相差悬殊的测量结果，造成了一种外来的强刺激，学生的思维被迅速激发起来，从而促使他们积极主动地参与新课的学习，顺利地完成“顺应”。,三、拓展操作时空，丰富知识表象,案例1：在牛顿第三定律的教学时，采用如下的探究 静态时两弹簧秤之间作用力关系的演示； 匀速直线运动时两弹簧秤之间作用力关系的演示； 超重或失重状态时两弹簧秤之间作用力关系的演示； 释放充足气的气球，气体与固体之间作用力关系的定性演示； 物体所受浮力与它对液体向下作用力关系的定量研究；
3、 磁极之间作用力关系的演示；电荷之间作用力关系的演示。,教后感：上述组合实验中，既有从固液气的变化，又有从接触力场力的变化，还有从静止匀速加速的变化。既有定性演示，又有定量研究，这样教学设计富有变化，体现个别性、变化性和独创性，能给学生理解牛顿第三定律的普适性留下了丰富的表象。,案例2：用“矿泉水”瓶做超重、失重实验 有孔的“矿泉水”瓶向上做加速运动 有孔的“矿泉水”瓶做自由落体 有孔的“矿泉水”瓶做竖直上抛 师生间互抛（抛过学生头顶）有孔的“矿泉水”瓶,感受：一般通常做演示前3种情况，则这3种情况也足够了。但这样的演示缺乏高潮，缺乏师生间的密切配合，缺乏生动而又令人难忘的情境。实验变式不仅丰
4、富了完全失重的表象，揭示了自由落体、竖直上抛、斜抛间的本质联系，使学生对完全失重现象的本质认识的更清楚，还创设了良好的课堂教学氛围，达到了“师生同乐”的境界。,案例3：白光与复色光的关系演示时：白光会先看到经过三棱镜后的色散现象时，把接受光屏从棱镜一侧从近到远（白光到彩色）或远到近（彩色光到白光）。感受：这一动态演示给学生以动态表象，较好理解白光是单色光的复合。,四、拓展实验功能，增宽学生视野,1改验证实验为学生探究实验，激活学生思维,把“用圆锥摆验证向心力公式”演示实验改成学生探究实验。,体会：不仅习得知识，而且通过亲身体验，认识了圆锥摆模型，培养了探究意识，提升了实验能力。教学中我们对于重
5、点内容的突破要舍得花力气，才能使学生知识更稳固。,2对教学中的疑难问题进行针对性探索,【情境】如图所示，弹簧（或细绳）上端固定于天花板上，下端与小球a相连a球下用细线悬挂一木块b，ab质量均为m，将连接a、b的细线烧断的瞬间，则两种情况中a、b两球的加速度分别为多大，方向怎样？,【实验再现】,剪断瞬间，上端细绳的拉力突变情况,剪断瞬间，细绳拉力和弹簧弹力变化情况对比,在教学中，有些物理量的变化规律和现象的呈现是隐性的，难以捕捉。若教学中光靠理论而理论，学生对知识的形成上只是被迫的，是不牢固的。为此对例题中有关情景的呈现方式进行探索，加深印象，使知识更稳固。,优化课堂教学,以过程 为主线,以实验 为基础,以思维 为中心,以变式 为手段,引探,实验,启思,手 脑 并 进,变 式 操 作,突 出 思 想,还 原 稀 释,延 迟 判 断,过 程 分 析,诱 思,导 思,反 思,总之，物理学是一门以实验为基础的科学，老师要多设计实验，让学生多观察、多动手、多思考，遵循学生的认知规律，满足学生自身的学习需要，更全面培养学生的认知水平，优化课堂教学。,一切源于实践,谢谢！,
