1、 丰富的资源 最快的更新 优质的服务 诚信的运营蜀道难教学设计金新宇【设计思想】诗歌创作是由内而外的过程。诗歌阅读教学，则是引导学生品析诗人“眼中之象” ，揣摩“象后之情”的自外而内的过程。方案 A蜀道难 （高中课标实验教材人教版必修 3、苏教版必修 4）意象雄浑，笔意恣肆，诗风豪放。本设计努力渗透新课程理念，拟以“难”为切入点，以“叹”激趣、导疑，层层深入，引导学生品读意象体味诗风感悟情感，最终达成对诗歌的综合体验。【教学目标】1研习意象，体验讨论，品析蜀道之“难” ，感悟诗人情感。2解析状“难”之法，体会李白雄放诗风。【教学流程】一、导入李白印象：人，豪放率性；诗，浪漫雄奇。二、激趣1粗读
2、全诗，明确李白对蜀道的印象：难！2面对蜀道之难，李白如何感叹？引导学生找出诗中表达强烈感叹的词语：“噫吁戏” “长叹” “嗟” “长咨嗟” 。三、激疑1叹什么？引导学生重读全诗，从诗中找出蜀道“景物”：“鸟道” “天梯” “石栈” “高标” “回川” “黄鹤” “猿猱” “青泥（岭） ”“悲鸟” “子规” “连峰” “枯松” “瀑流” “剑阁” 。2为何叹？引导学生在自由精读全诗的基础上，选择一个意象品味揣摩；交流品读体验。一叹蜀道之高危：用秦蜀人烟不通的历史、五丁开山的传说，用绝顶鸟道、回日高标、黄鹤难越、猿猱愁度极写蜀道山岭之高危。二叹蜀道之雄奇：以回日高标、冲波回川、近天连峰、倒挂枯松、
3、飞湍瀑流极写蜀道山川的雄壮奇丽。三叹蜀道之凶险：以攀援时敛气屏息、抚膺长叹，悲鸟子规的飞绕夜啼，极写蜀道山道之峻险；以剑阁“蛇”盘“虎”踞、杀人如麻极写蜀道人事凶险。3如何叹？（1）铺垫：李清照声声慢 “寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚” ，用叠词将词人内心堆积萦绕的愁绪描写得真切入微。（2）研读：李白用何种方式来表达对蜀道的感叹？铺垫：贺知章看了李白此诗后，屡屡称叹，号其为“谪仙” ，当即解金龟换酒，与倾尽醉。诗中“仙气”何在？反复咏叹：诗中用顶真、排比手法三次感叹“蜀道之难，难于上青天” ，一叹其高危不通，二叹其峻险难越，三叹其雄奇凶险。大胆想象、联想：用蚕丛鱼凫开国、五丁开山、六龙驾日的
4、传说极力渲染蜀道之隔、之通，以此表现蜀道山岭之高危。想象、联想历史久远，空间广阔，气势酣畅。极度夸张：极写秦蜀之隔，太白之高，青泥（岭）之峻，连峰之高，飞瀑之喧，剑阁之险。反复烘托：以黄鹤猿猱愁度来衬托蜀道山岭之高，以飞鸟悲号、子规夜啼来衬托蜀道丰富的资源 最快的更新 优质的服务 诚信的运营空寂悲凄；以行人的敛气屏息、惊魂不定、失色长嗟来衬托山之陡峭峻险。（3）小结：面对蜀道，唯有李白敢将它与天比高，与蚕丛鱼凫开国比久；唯有李白敢借五丁开山写通，借六龙回日写隔；唯有李白敢借扪参历井写惊，借悲鸟夜啼写凄；唯有李白敢借倒挂枯松写险，借万壑雷声写雄，借“蛇”盘“虎”踞写凶，这便是李白身上常人无法企及
5、的“仙气”雄奇壮丽、高危峻险的意境，雄放洒脱的诗风。四、悟情1思考：你从李白的叹息中听出了什么？引导学生在品味意象的基础上分析诗人情感：赞叹其雄奇伟丽；惊惧其峻峭险恶；遗憾其高不可越；忧虑其凶险多事。五、体验1学生在涵泳的基础上自由吟诵全诗。2教师范读（或播放录音范读） 。方案 B以“诵读”为切入点，用诵读基本规律带动诗歌意象的品析和诗人情感的把握。通过学生写作体验、阅读体验、诵读体验的有机结合，逐步深化对诗歌的理解和朗读技巧的体会运用，从而达成综合体验诗歌的目标。【教学目标】1品析意象，在吟咏中体验蜀道的雄奇壮丽、高峻险要，体悟诗人赞叹、惊惧、忧虑之情。2体会诗人独特的表现手法和浪漫豪放的诗
6、风。3在逐步深入的朗读体验中综合体验全诗。一、导入1 “长安”让你想起什么？“蜀”让你想起什么？哪些人会行走在两地之间？引导学生结合生活、阅读经验，理解“长安”与“蜀”的自然特点及对于政治、军事和个人功业的意义。2深入：通过想象，写几句话来描写蜀道。 （写在小纸片上，收集，待用）二、诵读研习：品析诗中意象（一）初步研读，了解诵读要求。1学生诵读。2学生评价。3讨论：如何才能使诵读有感情？明确：（1）感情要准确；（2）轻重有变化；（3）节奏分快慢。4从诗中找出最能表现诗人感叹“蜀道之难”的诗句：“蜀道之难，难于上青天！”并进行诵读分析。（1）中心词：难。用顶真手法、介词结构后置来强调蜀道之难。（
7、2）学生诵读实践（重音：“难” “上青天” ；停顿：“蜀道之难难于上青天” ）（3）教师示范：读出雄放、苍凉。（二）精细研读，体验蜀道之“难” ，做好诵读准备。1仔细阅读诗歌，揣摩蜀道“难”在哪里。（1）难在“山高” 。明确：通过直接感叹、自古不通、六龙回日猿鹤难度、攀援体验极写山高。（2）难在“势险” 。明确：通过直叹其险、水急、岩峭、鸟悲、松挂、人慌，多方烘托，极写其势之险。丰富的资源 最快的更新 优质的服务 诚信的运营（3）难在“人凶” 。明确：通过地险、人凶、战烈极写蜀道人事之险。三、诵读实践：再现蜀道之难选择“一难” ，对相关诗句从感情基调、重音强调、停顿节奏方面进行朗读分析、实践。
8、（要求：在诗句中标出重音、停顿、节奏）1学生研读体验。2讨论交流。（1）范例。分析“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川” ，基调：雄放；节奏：略快；重音：“六龙回日” “冲波逆折” （定语） ；停顿：“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。 ”分析“朝避猛虎，夕避长蛇，磨牙吮血，杀人如麻” ，基调：苍感慨，节奏：稍慢，重音：“避” “磨” “吮” “杀” （动词） ，停顿:“朝避| 猛虎，夕避 |长蛇，磨牙|吮血，杀人|如麻。 ”（2）学生诵读实践。（3）学生交流、讨论，教师点拨，明确诵读要点：能突出蜀道之山高、山危、人险的动词（谓语） 、形容词（定语）应重读。反复出现的语句应重读。突出
9、蜀道高峻雄奇的诗句应略快，高昂些；突出蜀道荒凉惨烈的诗句节奏略慢，声音低沉些。（4）学生有感情地朗读全诗。四、诵读深化：体悟“雄放”基调1学生诵读评价。引用贺知章语，明确李白诗风：豪放浪漫。2投影展示学生对蜀道的描写。3讨论分析描写蜀道习作中强调的特点和采用的手法，作简要评价、板书归类。4讨论：我们和“诗仙”的差异在哪里？（1）指导学生将诗歌和习作进行对比阅读，品析作品表现手法。联想、想象丰富。思接千载，神骛八极，从辽阔的时空着手，想到蚕丛鱼凫开国、五丁开山、六龙驾日等神话传说。夸张大胆。用四万八千岁写出隔绝历史之久；用“难于上青天” “扪参历井” “去天不盈尺”写出蜀道山岭之高；用“百步九折
10、”写青泥岭之盘旋曲折；用“一夫当关万夫莫开” “杀人如麻”写出蜀地之凶险。反复烘托。用“鹤猿愁度” “冲波逆折” “枯松倒挂”来烘托蜀道之险峻；用“飞鸟悲号” “子规夜啼”来烘托蜀道之荒凉凄清；用“仰胁息” “抚膺坐长叹” “侧身西望长咨嗟”等切身感受来烘托蜀道峻险。拟人生情。用“猿愁” “鸟悲” “瀑喧” ，沟通了人与自然万物，对蜀道之险形成同感。李白通过大胆联想、极度夸张、反复烘托、生动拟人，把“蜀道难”具体化了，使之可见、可闻、可触。蜀道高险，几不可攀，但终究有路可通；诗仙之韵，几不可及，也终有“章”可循。（2）指导学生与习作对比，分析诗中情感。明确：诗中情感更为丰富：对其雄奇伟丽的赞叹；对其高峻险恶的惊惧；对其凶险多事的忧虑。5诵读美化：体验诗人个性。丰富的资源 最快的更新 优质的服务 诚信的运营丰富的情感，辅之以大胆超凡的手法，李白为我们营造了一个峻险雄奇的意境，展现了其雄放浪漫的诗风，在朗读中应进一步体现：（1）赞叹处高昂些；畏惧处略快些；忧虑处低沉些。（2）联想处，思绪远扬，略慢些；夸张处，极力渲染，略快些，语势盛些；拟人处，如临其境，情切些。五、综合体验（1）涵泳诗情，自由诵读。（2）学生配乐诵读。（浙江省海宁市高级中学 314400）
