1、2019/1/13,北京市课例分析 丰台分院 焦玉明,课堂教学的有效评价,1.明确评价的目的与功能“评价最重要的意图不是为了证明而是为了改进。” 张家全教授对评价有过精辟的论述，他说“评价的主要目的是在于改善过程”，“评价要与人为善，立足一个帮字” 。这句话里包含着深刻的教育思想。一个评价活动不仅是前一个学习过程的结束，更重要的是又一个新的学习过程的开始。后一个学习过程的开始，但决不是前一个学习过程的重复，而是质量更高的一个学习过程。这就是“评价的核心目的为改善过程 。”,2019/1/13,北京市课例分析 丰台分院 焦玉明,2.明确评价的主体,张家全教授对评价讲过六个字“平等、民主、合作”，
2、他说现在全世界都在讲这六个字，要让学生会在这六个字中参与评价。话中的指导思想就是在学生的评价过程中要尊重学生。师生平等，教学民主，评价民主，教学过程中提倡师生合作，学生与学生合作，这就是现代的教育思想。根据这一指导思想，小学信息技术课中的学生学习评价应以学生自我评价为主，老师评价为主导的原则。使学生成为评价的主体。,2019/1/13,北京市课例分析 丰台分院 焦玉明,3.评价的形式与方法,评价的形式主要有：学生自评、生生互评、小组内互评、集体评及教师点评方法有： 自我口述、学生议论式评价、填写教师下发的评价量表、实物等,4.课例片段赏析,2019/1/13,北京市课例分析 丰台分院 焦玉明,
3、片段展示1：,2019/1/13,北京市课例分析 丰台分院 焦玉明,点评：,教师采用三种评价方式：纸制的评价量表、奖品（实物）和作品展示交流。三种方法从不同角度对学生的作品进行有效的评价，体现了平等、自愿的原则。在教学过程中采取多种形式的评价利用老师对教学结果的反馈，利于学生间的交流。但是由于评价量表是在课堂活动中下发的，个人认为有些浪费时间，同时还易造成课堂场面混乱，不如课前就下发好；再有，选择的实物有些不妥（只是个人观点），使用玩具可以，但要注意玩具类型。不如将玩具换成图形、笑脸等实物，学生可能会更接受，更喜欢，更能调动学生积极性和好胜心，将自己的作品完成的质量更高。,2019/1/13,
4、北京市课例分析 丰台分院 焦玉明,片段展示2：,2019/1/13,北京市课例分析 丰台分院 焦玉明,点评：,在学生对他人作品进行评价时，教师让学生将实物摆放到自己认为比较好的作品前这个环节，教师尊重学生的意见，让学生充分欣赏、了解别人的作品，学生的积极性也非常高，场面很热闹，但很容易造成课堂活动的混乱。再有，让学生进行评比时下发奖品的时间是否合适？部分学生还在进行操作、修改自己的作品，进行评价的学生只从单个页面进行主观判断，没有能全面地了解、观看他人的作品就下结论，发奖品，略显不公平。,2019/1/13,北京市课例分析 丰台分院 焦玉明,5.教师评价时的语言,曾在一本书上看到过这样一句话：
5、“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的未来；如种子能深埋在学生的心里。”足以可见，教师语言水平的高低、表达能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣。许多特级教师之所以能用语言感染每个学生，使他们积极主动地参与到教学中来，是因为他们精彩的课堂评价语深深地打动了每一个孩子的心灵，产生了心与心的交流，这样的课堂才有活力！,2019/1/13,北京市课例分析 丰台分院 焦玉明,课堂评价语的亲切性,只有真情才能换取真情，只有真爱才能换取真爱。教师的评价语应该是发自内心深处，真诚而亲切的自然流露，就像一缕温柔的春风抚摸孩子，就像点点春雨滋润孩子一样。这样才能博得学生信任，才能蠃得学
6、生的心。,2019/1/13,北京市课例分析 丰台分院 焦玉明,课堂评价语的激励性,评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能，而应用激励性的语言和行为来激励学生去创造。,2019/1/13,北京市课例分析 丰台分院 焦玉明,课堂评价语的导向性,让学生从教师的评价信息中澄清是非，分出高下，明确方向，领悟方法。新课标强调对学生的尊重、赏识，为了保护学生的积极性，有些课堂评价多以鼓励为主，只要课堂回答，概以“很好”、“正确”、“不错的”笼统模糊评价。的确，课堂上坚持
7、正面引导，注重鼓励学生，这本没有错，但如果课堂无论学生回答的如何，只有“好”、“你真棒”，甚至对学生的错误结论都不加以纠正，只能导致课堂教学的表面热闹，但学生思维的深度不够，学生脑海中的概念还是模糊不清的。久而久之，必定会造成探究上的肤浅。,2019/1/13,北京市课例分析 丰台分院 焦玉明,课堂评价语的幽默性,运用幽默、风趣的评价语言是调节师生情绪、打破课堂枯燥局面所不可缺少的有效方法。富于幽默感的语言更容易实现对课堂教学的有效控制，更容易缓和师生间的紧张气氛，也更能使学生以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，让学生在轻松愉快中接受教育、获得知识。,2019/1/13,北京市课例分析 丰台分院
8、 焦玉明,三、课堂评价语的运用策略,准确得体课堂评价语应该做到准确、简洁、得体，让学生听得明白，也应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，语言要尽量做到简洁，不模糊，对于要强调的地方要讲得明白，让学生听得清楚。我们在课堂上评价学生的时候要尊重学生的个性差异，保护学生的自尊心和学习兴趣，让学生觉得教师对自己是充满希望的。,2019/1/13,北京市课例分析 丰台分院 焦玉明,灵活丰富,在评价过程中，我们应该“让过程长一点儿，让兴趣多一点儿，让形式活一点儿”，不能总是用同一个评价语，如果一节课下来，老师的评价一直是一样的，那么整节课就会枯燥乏味，学生将没有任何积极性。,2019/1/13,北京市课例
9、分析 丰台分院 焦玉明,巧妙机智,由于所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间必然存在差异，而且学生在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，大多数老师可能简单地说：“错了！请坐。”“不对！谁再来?” 用这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生能回答出正确答案，其实这样的语言往往会挫伤学生的积极性。在课堂上，我们应允许一部分学生经过一段时间的努力再达到目标，这时就需要教师运用巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，并注意情绪导向，做到引而不发。,2019/1/13,北京市课例分析 丰台分院 焦玉明,独特创新,教师的口语表达形式多种多样，要想让教师自己的评语很好地反应到学生的身上，让学生通过教师的评语更好地融入到课堂中，那就要求教师的评价语独特创新，形成自己的风格。 在课上，老师可以用翘起大拇指、鼓掌、与学生握手等形式来祝贺学生的精彩回答。,2019/1/13,北京市课例分析 丰台分院 焦玉明,课例赏析：片段展示1,2019/1/13,北京市课例分析 丰台分院 焦玉明,片段展示2：,2019/1/13,北京市课例分析 丰台分院 焦玉明,点评：,在这两次点评中，反映出教师的语言不够灵活丰富，用到的词语过于单一，形式也过于单一，就是鼓掌。,2019/1/13,北京市课例分析 丰台分院 焦玉明,希望得到大家的指正与批评。谢谢!,
