1、1靖边三中“高中语文少教多学的策略与方法研究”课题研究方案一、课题名称、类别及编号课题名称：高中语文“少教多学”的策略与方法研究课题类别：全国教育科学“十二五”规划 2011 年度单位资助教育部规划课题课题编号：FHB110067二、课题研究的意义（一）实施素质教育和课程改革的现实需要。联合国教科文组织在学会生存教育世界的今天和明天一书中指出，“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”2001 年，国家教育部颁布了基础教育课程改革纲要(试行)，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等等。语
2、文新课程标准也指出：在课堂教学中，要以学生为主体，以教师为主导，采取讨论、自主合作等方式，充分调动学生的主观能动性。引导学生质疑，调查，探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下的主动的、富有个性的学习，为学生的终身发展奠定坚实的基础。教育要面向未来，面向全体学生，着眼于学生的终身发展，要尊重学生个性发展的特点，使学生从中体现出学习的主体性、主动性和创造性。 “一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。十九世纪德国教育家第斯多惠指出：“教学就是引导学生的思想，引导学生智力的积极性”，“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”第斯多惠的观点不言而喻，教师不应剥夺学生思考进
3、而发现真理的乐趣，而应该引导他们的思想，让他们在学习中发扬主动性、积极性。我国著名教育家叶圣陶对此思想也给出自己的观点：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受”，“教是为达到不需要教”。叶圣陶的观点，与今天我们所追求的通过培养学生自主思考，自主学习能力，继而达到不教而教的观点完全相同。新课程实施以来，在以人为本教育思想的导向下，在民主、科学、开放的课程平台上，在自主、合作、探究学习的要求下，课堂教学改革进入了一个崭新的阶段。2但长期以来，人们习惯于把教学理解为：以教为基础，先教后学。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。客
4、观地说，先教后学并非毫无道理，但它留下了一系列它自身无法根治的痼疾：“教”支配、控制着“学”；“学”无条件地服从“教”。“教学”由共同体变成了单一体，学生的主体性被压抑，自主性与独创性缺失，教师越教，学生则越不会学，越不爱学。美国某科技馆有这样一则语录：“我听过了，就忘记了；我看过了，就知道了；我做过了，就记住了。” 这则语录给我们教育工作者以很大的启示：书是读懂的，而不是教懂的。有了朗朗的书声，才会有活跃思维。我们认为要想让学生最大可能的掌握知识，教师要少一些繁琐的讲解，给学生多一些必要的阅读。这正是我们开展“高中语文少教多学的策略与方法研究”课题研究的初衷。我们研究的 “少教多学”课题，就
5、是要把课堂时间和空间还给学生，把思维的过程还给学生，让学生感到课堂时间短暂而愉快，课堂空间广阔而丰富；教师少讲，学生多学，给学生充分的时间自主读书，给学生充分的时间合作学习，这样才能发挥学生的主观能动性，才能真正成为学习的主人。只有当学生的学习积极性被调动，学生的思维被激活，学生的潜能被唤醒，学生的梦想被激发的时候，学习才会是真正快乐的、优质的，学生自主发展、健康成长才有可能。（二）符合我校大力倡导“科研兴校”的实际情况。我校秉承“科研兴校”和“科研进课堂”的精神，大力开展校本课题研究的同时，曾先后承担了国家级 “创新写作教学研究与实验课题”“奇快作文写作课题”“传统文化与语文教学课题”“高中
6、语文新教材课堂改革的研究课题”的研究，努力探索，积极转化课题成果，在教学中取得了显著的效果。在新课改的浪潮中，各种教学改革理论层出不穷，我校领导认真研究了各种教学的改革思想，实地考察了江苏省泰兴市洋思中学的“先学后教，当堂训练”实验、江苏省南京市溧水县东庐中学的“教学案合一”实验和山东省茌平县杜郎口中学的自主学习实验的示范课例，决定开展“高中语文少教多学的策略与方法研究”课题的研究， 因为 “少教多学” 触摸到了教育的核心为什么教，教什么，以及怎样教。预期通过“少教多学”课题的研究及广大教师的努力，开发学生自主学习、自主探究、合作学习的能力，让学生真正的学会学习，达到“教是为了不教”。 通过“
7、少教多学”的课堂教学研究，提高教师的专业的知识、达到高效率的工作水平、形成创造性的洞察3力，并反省自己的教学行为正确与否以及如何进一步完善，最终让课堂成为师生共学、共同成长的一个平台，让师生双方都获得一个很好的提升，真正达到教学相长和促进教学教研的同步发展的目的。三、课题界定“少教多学”即给学生让出时间和空间，教师精讲，学生多学。在课堂教学中，将重点放在提高教师和学生之间互动的质量上，使学生更加致力于学习，取得理想的教育效果。“少教多学”注重的是一种可持续发展能力的培养，它意味着更少地依赖于死记硬背的学习、反复的考试和“以不变应万变”的教学方式，更多地关注经验式的发展、自主学习、差异化教学和终
8、身技能的培养。它重视学生思维、态度、性格和价值观的形成，力图通过创新并且有效的教学方法和策略来塑造学生性格。“少教多学”触摸到了教育的核心为什么教，教什么，以及怎样教。而这正是世界各国的教育改革所追求的最本质的初衷。“少教”，就是精心设计每课的目标，教学过程，教学手段，教学方法，使学生在教师的精心引导下，对所学内容产生浓厚的兴趣，觉得“有劲”，于是产生“愤”与“悱”之情，从而津津有味地与教师一起“探索”、“研究”，通过学生自己的努力“发现”，学会了知识。这种“少教”即“精教”、“精讲”。“少教”不是越少讲越好，而是讲在关键处，力用在刀刃上。关键部位要讲深讲透，使学生理解知识的来龙去脉，懂知识产
9、生的背景和应用范畴以及与它相近知识的区别和联系等。 “多学”，就是教学生学会学习，核心和基础是学会阅读教科书和学会思考和质疑。这是教的着力点，是实现少教多学和“教是为了不教”的关键和前提。所有教师都必须根据学科性质、教材特点和学生基础，切实有效地对学生进行学习方法指导，让学生学会学习。坚持让学生独立学习，从课内和课外保证学生独立学习的时间。要相信学生独立学习的潜能，不断地把学习的主动权和责任交还给学生；要把教学建立在学生独立学习的基础上，使教学成为推进独立学习活动和巩固、深化独立学习效果的一种学习活动。当然“多学”不仅指这些，从三维目标考虑，还指多掌握知识要点；多让学生经历学习的过程；多让学生
10、在学习的过程中对知识点进行自主构建；多在学习的过程中教会学生思考，发展学生的思维。4所谓 “少教”，就是指教师不再以教一二三的知识或四五六的技术为任务。任何教材的实施，都只能是载体。教师重视的是教学过程，通过种种教材、教学方法，培养学生的学习、观察、思考、记忆、创意思维、分析与综合能力。教师必须自学各种新知识，而且确保不是略知一二。 所谓“多学”，并不是读更多书、背更多教材。学生必须懂得怎样学、学什么，要有所为而学、有目标而学。这种学习能力，也要教师来培养。少教多学，让学生主动参与课堂教学活动中来，让课堂教学活动更多地成为学生主动探究的学习活动，使学生学得有趣、有效和有用，从而更好地提高课堂教
11、学效率。四、理论依据（一）马克思主义的人的全面发展学说。马克思主义认为，教育在于引导生活的建构，在于实现对现实生活的否定与超越，这是一个永无止境、不断追求的过程，正是在这一不断追求中，人变得更加有尊严，更有智慧，更趋于人的本真，生活也因此变得更加美好，更加幸福。人的本质是主体的、能动的。“少教多学”也正是为了更好的发挥学生学习的主观能动性提出的，也是为了学生的终身发展提出的。（二）“少教多学”理论。捷克著名的教育家夸美纽斯（Johann Amos Comenius，15921670）在大教学论里批判当时学校的教育弊端，提出自己的教学理想：教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此可以少教，但是
12、学生可以多学；使学校因此可以少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。“少教多学”也正是针对中国学生只会听课，不会学习的现状提出的，是迎接知识经济时代来临的教学改革，是对学生的终身教育、终身学习、终身发展负责的一种教学改革。（三）建构主义理论。该理论认为知识是主动构建的，教学是激发学生建构知识的过程。既然知识是学习者自我建构的结果，那么教学就不是传授、灌输知识的活动，而是一个激发学生建构知识的过程。教学就是要创设或者利用各种情境，帮助学生利用先前的知识与己有的经验在当前情境中进行学习和认知。（四）素质教育和新课程改革的新时代理念。新课改的教学过程是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、
13、共同发展的过程。教师是学生发展的促进者，在与学生的关系上是平等的，是平等中的首席。改革过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的传统学习方式，倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习。5让学生积极参与到教学活动中，能学、想学、会学，坚持学。“少教多学”正是为了更好的落实新课改的精神应运而生的，也是为了扭转学生一直以来被动跟着教师转的学习习惯产生的。五、研究目标与研究内容（一） 研究目标通过本课题研究，更新教育观念，转变教学行为，激发教师主动运用并探索先进有效的教学方法，推进我校课程改革的发展，促进课堂教学优质、高效，进一步提升我校教师综合素质和教学业务水平。通过“少教多学”的研究实践，构建
14、有利于学生发展的课堂教学模式，促使学生养成自学的习惯。自主学习、合作学习、探究学习的多种学习方式，让学生成为学习活动的真正主人。促进我校语文教学质量的全面提高，实现师生共同发展。提升我校语文学科的知名度和影响力。（二）研究内容1. “少教多学 ”教学方法的相关理论研究。包括国内外相关研究现状及最新动态，以及“少教多学”的理论基础，“少教多学”的内涵，“少教多学”的原则等。2. 调研本校高中语文 教学情况，分析语文教学的少慢差费的现象，寻求课堂教学模式的改变，学习并研究以“以生为本”“自主学习”“终身发展”为出发点的教学思想。3. 高中语文 “少教多学”的具体教学方法及其对应的实施策略。包括不同
15、教学方法的功能、使用时机和实施办法等，其中也包括了应用不同的方法时师生的角色分工。4. 如何构建 高中语文课堂“少教多学”教学模式，在高中语文现代文教学中、古诗文教学中、选修课教学中如何落实“少教多学”，探索总结“少教多学”在各种语文课堂教学中的课型。5. “少教多学 ”的语文教学实施中，对学生学习方式、语文学习自主性和主动性的研究，对学生学习心理与行为的研究及学生学习障碍和困难的研究。六、研究方法和措施6本课题以高中语文课堂教学为研究对象，将综合运用文献研究法、行动研究法、调查研究法、个案研究法进行研究，具体措施如下：（一）用文献研究法检索、收集、鉴别、分析、整理相关的理论著作和教育文献，理
16、清课题的理论依据，丰富课题的研究内涵，明确课题领域的研究现状和亟待努力的方向，并从中借鉴前人的成果，为课题研究打好基础。主要用在“少教多学”教学方法的相关理论研究，以及建立“少教多学”课堂教学模式的评价机制等方面。（二）用行动研究法将“少教多学”教学方法研究得出的理论成果付诸课堂实践，理论与实践相结合，在实践中验证、总结、反思和优化改进，并从中探索出比较成熟的教学方法和成型的课堂模式。依据我校的实际情况，组织一线语文教师参与，在教学实践中边研究边实践边总结归纳，并不断进行调整和完善。主要用在 “少教多学”的具体教学方法及其对应的实施策略的研究，以及构建高中语文“少教多学”课堂教学模式的研究。（
17、三）用调查研究法的采取问卷调查和访谈调查等形式，剖析我校高中语文教学现状，寻找制约“少教多学”教学方法的实施和构建这样的课堂模式的因素，对症下药，有针对性地开展解决当前教学弊端的教学方法和课堂组织形式的研究。在课题实施的中后期，还要设立调查问卷，通过对学生作课堂满意度的调查，去辅助建立“少教多学”课堂教学模式的评价和反馈机制。（四）用个案研究法针对某位教师的教学做一个研究周期内的全程跟踪研究，重在有一个前后对比，从中分析检验使用“少教多学”教学方法的成效，尤其是通过一个个课堂的观摩研究，探寻构建“少教多学”课堂模式的有效方法。七、课题研究的步骤本课题预定用三年时间完成，研究周期为 2012 年
18、 3 月201 5 年 12 月。研究分为准备申报阶段、实施阶段和总结阶段。（一）第一阶段：准备申报阶段（2012 年 3 月至 6 月）1. 学习理论，搜集资料，明确研究方向。2. 对本课题进行论证， 设计课题研究方案。3. 完成各项准备工作，申报课题。（二）第二阶段：实施阶段（2012 年 7 月至 2015 年 8 月）71. 2012 年 7 月至 2012 年 12 月：成立课题组，分解子课题研究任务，举行开题论证会。开展“少教多学”教学方法的相关理论学习研究。2. 2013 年 1 月至 2013 年 12 月：做好“教师的教 ”“学生的学”的问卷调查，剖析我校高中语文教学现状，在
19、此基础上制定实施“少教多学”的具体实施步骤和范式，组织实验教师对子课题进行行动研究，通过课堂观摩，做好实验前后对比，完成初期研究报告和实验论文。3. 2014 年 1 月至 2014 年 12 月：按总课题组安排进行交流学习。对高中语文“少教多学”课堂教学中不同教学方法的功能、使用时机和实施办法进行研究和实践探索，重点探索不同课型、不同教学方法下师生的角色分工和任务目标。完成阶段性实验报告和论文。4. 2015 年 1 月至 2015 年 8 月：整合小组研究成果，以实验教师的行动研究为依据，整理研究材料，形成靖边三中高中语文“少学多教”的研究成果，系统梳理课题研究的过程，反思研究工作。（三）
20、第三阶段：总结阶段（2015 年 9 月至 2015 年 12 月）撰写课题结题报告。按要求完成各项成果，整理课题成果集。总结经验、验证并推广实验经验，撰写相关论文。申请课题鉴定。八、研究条件与保障措施（一）主要参加者的学术背景和研究经验本课题由刘胜武校长牵头，教研室高源主任指导，具有高级、中级、初级职称的中青年骨干组成。课题组成员曾经参加过学校承担的多项国家级课题的研究，积累了丰富的经验，取得了突出的成果。刘胜武校长，高级教师，主管学校教学教研全面工作，省德育先进个人。曾主持中国教育学会创新写作与实验课题组“让学生享受写作的乐趣与尊严”课题的研究工作，取得了良好的实践效果，并有多篇论文获奖
21、。主持中学语文教育学会“高效学习”课题，获中国教育学会优秀课题主持，至 2011 年，两课题均已顺利结题。多次参与教学理论书籍及作文课题研究的编纂工作。具有先进独特的教育理念，能对课题研究理论和实践方面给予有效指导。高源主任，中学一级教师，曾获靖边县教坛新秀比赛一等奖，榆林市第二届十大语文名师奖。先后被评为陕西省教育科研先进个人，榆林市教科研工作先进个人，8靖边县教科研工作先进个人。先后主持的国家级课题“教育教学资源建设调研语文学科基地研究”、 “中小学生作文个性化发展研究”、“构建和谐校园促进教师队伍发展研究”、“奇快作文操作应用研究” 5 项，结题 4 项。2011 年被授予靖边县首届“好
22、教师”荣誉称号。研究论文教会学生评改作文、作文教学个性化的生成建立个性化的作文课堂讲坛等多篇论文发表、获奖。徐峰，一级教师，语文教研组组长，县级教学能手、县级模范教师。曾参加中央教科所“中小学作文个性化发展研究”子课题“作文教学个性化与学生作文个性化发展研究”的实践研究，中国教育学会“十一五”课题“奇快作文应用与操作研究”的实践，有三篇论文获奖，并圆满结题。曾编写高考语文使用手册校内使用，论文课堂批评浅探反弹琵琶 标新立异作文创新思维举隅在省级教学刊物发表。实验教师 刘宏 ，为县教学能手，获县级优质课竞赛二等奖，语文备课组长。实验教师雷冬芬，为校级骨干教师，多篇论文交流获奖。 他们均参与十一五
23、国家科研课题“创新写作教学研究与实验”和“奇快作文”课题研究，取得丰硕成果。 （二）完成课题的保障条件1. 随着新课改在我校的融入实施，大部分教师的教学思想已发生了很大的改变，逐渐摒弃了老一套的教学方法，探索着新的教学模式。教研教改、集体备课等活动开展得有声有色。很多青年教师，尤其是课题组的教师曾多次担任过公开课、示范课的教学。在一次次的磨练中，新的教学理念已逐渐扎根脑海，并融入到日常的课堂中。在这样的基础上进行“少教多学”课堂模式的研究，应该是游刃有余的。2. 学校对课题研究极为重视，组织了课题领导小组，刘胜武校长为课题总负责人，教研主任高源为课题指导，组成了以学校行政领导、教研组长、骨干教
24、师为主的研究小组，研究小组的成员热爱教书育人工作，教学水平高，有创新精神。完全可以保证课题研究的顺利完成。3. 学校还特意聘请了西安市教育科学研究所资深教研员、中国教育学会中学语文教学专业委员会常务理事赵明先生担任我们的顾问和学术指导。94. 学校非常重视这一课题，将以最大的力量包括资金的支持来保障这一课题的实施。另外我校图书馆藏书七万多册，类别丰富，电化教学等硬件设施居全市一流，为课题的实施提供了物质保障。九、子课题的组织机构及分工课题总负责人： 刘胜武校长（中学高级教师）课 题 指 导： 高源主任（中学一级教师）课题主持兼组长：徐峰（中学一级教师）实验教师及分工：程娇 “少教多学”相关理论搜集、整理段建峰 学生问卷调查的设计与结果整理赵如庆 学生语文学习的行为心理研究武军 “先学后教”的现代文自主学习方式的探讨刘宏 “先学后教”的古诗文自主学习方式的探讨张薇 “先学后教”的古诗文自主学习方式的探讨宋春锋 “少教多学”的课堂教学实施策略的探讨雷冬芬 “少教多学”的课堂教学实施策略的探讨马莉 课题资料管理汇编十、预期成果1. 阶段性成果： 教学论文、设计集锦；课堂教学案例反思集锦；“少教多学”课堂教学展示；阶段性成果报告。2. 终结性成果： 教学论文、设计集锦；课堂教学案例反思集锦；“少教多学”课堂教学优质课；学生自学成果展示；课题研究报告。
