1、【摘要】本文拟对机电类专业课程体系构建的各个要素，诸如课程教学目标，技能与理论的关系，模块化课题建设，专业课程的场地与硬件建设，教学方法的改革等进行分析研究，并提出个人见解供参考。【关键词】课程体系构建；模块化课题建设；场地与硬件；教学方法专业培养目标决定课程体系，而课题体系构建的好坏也直接影响培养目标的实现。因此，各职业教育学校近年来均加大对课程体系改革的研究和探索。本文拟对机电类专业课程体系构建的各个要素，诸如课程教学目标，技能与理论的关系，模块化课题建设，专业课程的场地与硬件建设，教学方法的改革等进行分析研究，并提出个人见解供参考。一、 课程教学目标课程教学目标是指某一课程经教学后使学生
2、应达到的应知、应会的具体要求和目标。课程教学目标服从专业培养目标。上世纪九十年代以来，职业教育界在废止了“中专培养重理论与技术的干部，技校培养重技能的工人”的理念和做法同时，也形成了共识：职业学校应培养基于职业能力为主的技能型人才。因此，职业能力的培养渐渐成为设立课程教学目标的指导思想。近年来职业教育界兴起“基于工作过程职业教育理论”热，该理论强调要以学生今后的职业工作任务、职业工作目标、职业工作过程贯穿整个教育教学过程，因而为现今的专业培养目标、课程教学目标的确立指明了方向。但是，总体来看课程教学目标处于不明确、不具体的含糊阶段，故成为近年来影响职业教育教学质量提高的重要因素。究其原因，应与
3、职业学校专业培养目标的定位不明确有关。请看比较：我国五、六十年代职业教育模式基本是仿苏式。从培养目标上看，中专培养目标是技术员（初级专业技术人员），毕业后要求能承担并解决作为工程师助手的本专业理论与技术上的一般问题。在当时，该培养目标已考虑到应满足人才金字塔型结构（即高、中、初级专业技术人员结构是自下而上递减的）的合理搭配。不管其培养目标的合理性如何，我们应肯定，当年对各专业中专生的培养目标的定位是较明确的，培养出来的数以百万计的中专生对各行各业专业生产的技术指导作用以及对国民经济发展的贡献是可以肯定的。而今天，中专与技校的界线是淡化模糊了，统称为职业教育学校。但其在培养目标方面却不如当年明确
4、，至少有不少问题有待明确。如：某高级技校认为本校汽车维修专业（高级）毕业生不应去当一线维修工，要求一就业就当“大班”，即类似班、组长等。潜意义是：他的学生不仅具有一线技术和技能，而且具有“蓝领”本事。这种“一线维修工”与“蓝领”在培养目标上的差别对学校、企业、学生均带来一定问题和困惑。对学校来说，期望培养带“蓝领”本事的高级技工，而对企业和学生来说，“蓝领”的本事并不是必要的要求。例如，进入广州本田这家合资企业的技校毕业生（含高级技工），在生产一线面对的是日复一日的自动化流水作业线，所需要做的是简单、重复的低技能的工作，不需要较高专业理论知识及技能水平，更不用说“蓝领”本事了。而专业培养目标的
5、不确定性必然影响到课程教学目标。课程教学目标不明确、不具体的情况表现为：1.课程教学目标与专业培养目标脱节，也就是与学生今后的职业工作任务、职业工作目标、职业工作过程脱节。在专业培养重心移到能力的今天，许多课程教学目标却仍沿用几十年来学科式教育形成的旧目标标的，如机械基础、工程力学、金属材料与热处理等这些专业基础课，仍然是把十几年前、几十年前的课程教学大纲的“要求”、“掌握”、“熟悉”等作为当今中、高技能型人才的标的，而这些标的带有明显的科学式理论型的印记，不能适应当今基于能力为主的职业教育的要求。2.不同层次的课程教学目标几近相同。如上条列举的专业基础课，在一些技工学校，出现高、中级技工班几
6、乎所有这类课程在课程教学目标上均相同，课时、教授内容也出奇一致，形成了除高、中级职业资格证书（考证课程）不同之外，其余课程目标完全相同或近似的不合理现象。3.转型阶段的课程教学目标仍处于摸索阶段。正如我国近几十年来从计划经济向市场经济转型一样，职业教育也从学科式、重理论向职业能力为主的教学模式转型。而在这一转型阶段中的课程教学目标目前仍未完成基本的转变，处于不明确的摸索改进阶段。上述专业基础课，在未能创新出崭新的“职业能力为主”的课程教学目标之前，目前只能沿用多年来沿用学科式教学模式的“要求“、“熟悉”、“掌握”、“能够”等老教学目标。在这里我们不妨借鉴一下军队训练的有益经验。无论是我军和外军
7、，在近几十年的和平年代，业已完成了一个作战与训练指导思想的转变，即：由靠实战提升部队战斗力转为靠实训提升部队战斗力（据报导，伊拉克战争参战的美军部队 80%战前都经过模拟实战的实训基地的训练）。而且，军队非常重视实训要达到的训练目标，不仅要求实训目标明确、具体，而且越接近实战、越逼真越好。美军的所谓“山地师”，在入侵伊拉克、阿富汗等国家前，都经过了模仿入侵国环境、气候、军事诸要素条件下的训练并完成或达到了一定难度的训练目标。我军海军培养军事指挥员，就制定了培养既能驾战斗机飞行、又能驾军舰航海的“两栖” 指挥员的具体训练科目目标。与军队相似，体育界常采用的“具体科目的训练应达到具体而明确的目标值
8、”，对同样是“基于能力为基础“的职业教育，军事训练与体育训练的方法和思路，是否能给我们以有益的、明确的启发呢？二、 课程体系构建中的技能与理论的关系职业教育学校对技能与理论的关系的探讨已有几十年了。上世纪九十年初，“技工学校应以技能为主”占了上风，成为主流指导思想一直至今。对这些主流的意识与观点，笔者赞同，并不必要再重复。笔者仅就以下几个问题进行探讨：1. 在课程体系构建中，技师、高级工、中级工在教学中技能与理论的关系首先谈谈中级工。以机电类专业为例，中级工理论教学所占比例呈下降趋势。究其原因，主要是与企业用工的要求的变化有关。随着科技和工业自动化的发展与进步，企业提高生产力同时，一线技术工人
9、劳动强度与操作难度都下降，目前电子行业、汽车行业、数控模具行业等都有这样现象。学生在校所学理论知识能用上的更加减少。反馈回来的信息告诉我们，有必要调整课程体系，精减理论课。故笔者认为，中级工课程体系中有必要再度减少理论课。其次谈谈高级工。高级工由于技能培训的目标高于中级工，其“应知”的要求也高于中级工，因而提高了理论教学的需求。从人类技能提高的过程来看，技能越高，就越成为一个系统，而系统内部极重要的一个因素即理论知识。没有理论的支撑，技能拔高到一定程度必然受限制。从实践上看，许多技工学校的高级工理论课程呈上升趋势。笔者认为，应坚持技能为主的课程体系，否则又回到五十年代培养理论型干部身份的中专生
10、旧模式中去了。但高级工理论课应有所增加，而且是在保证技能为主的前提下的增加。最后谈谈技师。笔者看来，当前技师培训遇到的主要问题之一也是目标的定位问题。我们不能简单地将其定位于“专业技能高于高级工”，而应从企业需求，也就是从所培养的技师今后的职业工作任务、职业工作目标、职业工作过程方面找出答案。在科学技术高速发展的今天，如同十八、九世纪大工业时期，当人们已能机械化生产绣花针时就不再需要“铁棒磨成针”的原始技能的道理一样，社会也逐渐不再需要“作坊式高徒”。例如，数控机床在计算机技术的帮助下，加工精度、难度均大幅提高，使具有几十年普通机床加工技能的老工人自愧不如。“老技工不如新设备”，在承认生产力的
11、发展的同时也给我们高技能人才培训的目标定位提出了新问题。企业究竟需要什么样的技师，笔者不敢在这里妄下结论，因为这是上下正研究和有待解决的一个重要课题。但有一点可以肯定，现代企业所需要的技师，应具有较高的跨工种（专业）的反映高新技术的理论知识。央视在“神六”发射成功后曾报导过一位为航天事业服务的高技能人才某企业从事数控机加工的高级技工（后升为技师），为加工出别人不曾加工出的高精度（齿数）齿轮，他刻苦钻研有关国内外理论知识，最后获得成功。笔者认为，技师在获得较高于高级技工的专业（工种）技能的前提下，应着重理论知识的学习提高和实践经验的积累。因为，技师课程体系应增加高、新、深的理论知识课。三、 模块
12、化课题建设模块化课题是指课程内容由过去传统的章节形式改为结合职业行为较紧密的以课题为教学单元的形式。例一：以下引入某校电气模块包有关内容：一体化内容领域 大模块小模块理论主要知识点 技能操作（或实验）学期/总课时/适用专业场地要求 备 注电气技术电工基直流电路模块1.5 周1、欧姆定律2、基尔霍夫定律3、支路电流法1、电位的测量2、欧姆定律的验证3、基尔霍夫定律一般安排在第一学期。共 200 课电子实验室（实习楼取代原安全用电、电工基础、电工学、电工仪表与测量、电力拖动4、戴维南定理5、节点电压法的验证4、戴维南定理的验证电磁感应模块1.5 周1、电流的磁场2、磁场对载流导体作用3、电磁感应4
13、、自感与互感5、电磁铁1、电磁感应实验2、互感与同名端实验3、电磁铁的拆装4、自耦变压器与互感变压器实验。交流电路模块（2 周）1、单相交流电的产生2、纯电阻单相交流电路3、纯电感单相交流电路4、纯电容单相交流电路5、RLC 串联交流电路6、三相交流电的产生7、三相电源、负载的连接1、手摇发电机实验2、三相电源连接与测量3、三相负载连接与测量础模块10/5周电工仪表与测量模块（2 周）1、常用电工测量方法2、电流与电压的测量3、模拟式万用表4、电功率的测1、万用表的使用（电压、电阻、电流的测量方法）2、电功率的测量。3、电度表的连接时（10 周，每周 20 节课时）。适用于机电系所有专业，非电
14、类专业可以考虑5 周时间安排，作为电工上岗证的铺垫模块。403 室）（场地要求具体请参阅本文例二）与控制等理论课程，或原电工与电子技术基础课程的其中电工部分建议使用教材：电工基础、电工仪表与测量、电力拖动控制线路与技能训练。量5、电能的测量6、转速和功率因数测量7、数字式仪表8、通用示波器与使用。4、功率因数测量。5、数字式万用表的使用6、示波器的使用7、低频信号发生器使用电力拖动模块（3 周）1、低压电器及其拆装2、电动机基本控制线路3、常用生产机械的电气控制线路4、电动机自动调速系统1、低压开关、主令电器、接触器、继电器的拆装2、电机基本控制线路图绘制及线路安装步骤3、各种控制电路实4、晶
15、闸管直流电机调速电工实习室进行（实习楼501 室）（实习楼507 室）（实习楼703 室例二：一体化教室的规划（电气）电气一体化教室配置要求1、教室的基本设施与布局、在教室中规划一定面积用作实验演示区（演示台如图示）。、在教室中规划一定面积用作师生交互活动区（如图示）。、在教室配备一个带锁的储物柜，用于放置实验设备、仪器、实习元件或工具。、以小组为单位共用桌子（140cm140cm），桌子最好设置抽屉，桌面贴耐磨损的白色防火板。、配备固定（吊装）式投影仪、电脑、话筒和音响系统，若条件允许最好配备实物展示台。2、教室配电要求、每张学生桌配备220V 交流、36V交流、12V 直流电源插座（接口）
16、。 全部 36V、12V 电源可共用一个变压器集中供电。、学生桌的电源由讲台集中控制。、演示台配备 380V、220V、36V 的交流和 12V 直流电源插座。、整个教室用电经过漏电保护。3、教室的仪器、工具和元件配置每间教室需要配备一定数量用于一体化教学的仪器、工具和元器件，详见表一所列（表格中的报价来源于 http:/，仅供参考）。表一所列中仪器仪表和工具，可以长期重复使用；其中的电工器件原则上也可以长期使用，但实际损耗比较大，应每学期视实际情况补充；其中的电子器件多为一次性的耗材，每班次均要补充。每间电气一体化教室所需实习材料清单（以下材料全部储存在储物柜备用）设备种类 名称 规格 型号
17、 数量 参考单 价指针式万用表 与仓库现有型号一致 FM47 型 10 略数字式万用表 与仓库现有型号一致 vc9808+ 30 信号发生器 0.2HZ2MHZ LM1634 10 仪器仪可调直流电 30V / 5A。指针式显示电压、 RXN-3005A 20 源 电流双踪示波器 25MHz、双通道、数字存储示 波器 ADS7022SN 10 钳表 与仓库现有型号一致 MG28 10 表兆欧表 与仓库现有型号一致 ZC253 10 电烙铁 220V、30W ，外热式，尖嘴。 不限 30 烙铁架 不限 不限 30 吸锡器 不限 不限 10 一字改锥 3” 不限 30 十字改锥 3” 不限 30
18、剥线钳 不限 不限 10 斜口钳 不限 不限 10 尖嘴钳 不限 不限 10 镊子 不限 不限 10 一字螺丝批 5” 不限 10 十字螺丝批 5” 不限 10 试电笔 不限 不限 10 通用工具焊锡线 不限 不限 2 卷 交流接触器 36V LC11810 30 热继电器 36V JRS4D12316 30 中间继电器 36V JZC431 30 时间继电器 36V JS72A 30 熔断器 螺旋型 RL115 60 复合按钮 220V LA3811 60 行程开关 与仓库现有型号一致 LX111K 30 闸刀开关 315 20 接线端子 与仓库现有型号一致 TB2503 50 电工器件三相
19、异步电机 380V，350W 1KW JW6314 10 电阻 各阻值四环电阻（0.5W）、光、 热敏电阻 不限 各 1 盒 电容 各种容值的瓷介、涤纶、电解电 容 不限 各 60 二级管 整流二极管 IN4007 1 盒 三极管 小功率 9013，9012 各 100 稳压二极管 5.2V，6.2V ，18V 不限 各 100 单向晶闸管 400V，1A 不限 100 双向晶闸管 400V，1A 不限 100 发光二极管 5红；5 绿 不限 各 100 电子元件单结晶体管 与仓库现有型号一致 BT33 100 触发二极管 转折电压 2040V 不限 100 电位器 10K，50K ，100K
20、 ，单联 不限 各 60 三端稳压器 7805、7806、7812 不限 各 50 覆铜板 10cm15cm 不限 60 万能线路板 10cm15cm 不限 60 连接软线 0.5 不限 5 卷 由例可见，模块化课题具有以下优点：1与学生今后的职业行为更加贴近。较好解决了理论知识如何做到“必须、够用”的问题。图中模块诸课题已经过筛选，留下“必须”的，筛去传统学科式课程中过多的课程、较难或关联不大的内容。2使课程目标（无论是理论还是技能方面）更加具体明确，一定程度上解决了过去旧课程目标贪大求全的弊端，有利于提高教学质量和效益。3对教学方法要求更高，倡导行动导向教学法、一体化教学法等，同时对场地（
21、教室）的要求提高了，从而刺激课程整体质量提高。4能较好的将理论与技能整合。下面谈谈实训产品化。根据国内外职教的经验，尤其是结合“基于工作过程职业教育理论”，模块化课题建设应结合产品进行。这里，产品主要是指学生课题实训过程中生产出有使用价值（不一定成为具有交换价值的商品）的工件，小型设备、工具等。例如，原西德职业学校学生（电类专业）钳工实习课题产品是每个学生自制一台钳工台钳；其机械类专业学生毕业实习产品（课题）是一台小型空气压缩机，其中，从设计绘图、下料切割、矫形焊铆、车、镗、铣、钻等机加工、电气控制线路装配直至最后油漆，全部由学生在教师指导自己完成。国内技工学校多年前也在实训课题中结合产品进行
22、，如钳工实习时教师指导学生自制电工锤、钢制划规、台钳、錾子等产品。笔者认为，实训产品化是模块化课题改革的一个方向，它对提高学生的职业能力，提高学生对工业产品全过程的认识及对所学理论知识的运用以及提高综合技能都有不可替代的作用。四、 专业课程体系构建与场地与硬件建设辩证唯物主义认为，物质是第一性的。笔者认为，它不仅体现在相对精神来说是正确的，且对职业教育技能培训的实践也是正确的。技能培训离不开实践，而实践过程中最重要的要素是设备与场地等物质因素（本文暂不讨论师资方面的因素）。因此，课程体系的构建必须考虑和研究这一要素。例如上述例子所示，某一专业课程（或课题）要达到预定目标，场地与硬件的作用是显而
23、易见的。但我们还应认识到，职业教育发展到今天，场地与硬件建设现已成为技能培训乃至整个职业教育教学质量提高的关键因素。上海市政府和香港特区政府近年来不约而同斥重金建造具有世界先进水平的“职业培训中心”，其场地与硬件建设的先进性、技术含金量与先进的现代化企业不相上下甚至超出。可以这样认为，虽然培养一流的高技能人才不仅仅靠一流的场地与硬件，但没有一流的场地与硬件，是绝培养不出一流的高技能人才的。事实上，国内外职业教育在教学质量上的拼比与竞争，早已是场地与硬件建设的拼比与竞争。在专业课程体系构建与场地与硬件建设二者关系中，笔者认为应处理好以下一些关系：1场地与硬件建设应服从专业课程体系构建的需要，且还
24、应为课程教学目标服务。2在资金与其它教学资源有限的情况下，应设立场地与硬件建设的阶段性目标，建设工程分期完成，不应贪大求全。3结合本校重点专业，确定场地与硬件建设的的重点目标。4抓好与场地与硬件建设相关的人员与师资培训。5场地与硬件建设应与国内外先进水平接轨。五、教学方法的改进教学方法的改进需遵循的原则是必须服从课程教学目标的需要。如同本文前面所述，为了将教育教学工作的重心移到提高学生的能力方面来，一些职业教育学校淡化（或逐步取消）学科式的按章节教授课程的教学方法，改为模块化课题教学模式，也称为（理论与实训有机整合）一体化教学方法。同时，各地还广泛采用如行动导向教学法、项目教学法、实训产品化等
25、。教学方法的改进使课程教学目标得以较好的实现，有力地促进了教学质量的提高。例三某校采用行动导向教学法电视机遥控电路教案（摘录）教学准备课件、实物展示台、电脑投影仪，安全隔离电源，五台拆开了后盖的彩电及遥控器，电视信号发生器三台，万用表，分组任务书和粗油性笔若干。教学组织流程教室布置图任务书4任务 测量下表数据并讨论数据所体现的结论组别 第 组 代表（或组长） 得分 要求1、在 15 分钟时间内完成自己组的测试项目，并充分讨论数据体现的含义。2 完成后各小组派代表到展示台投影数据并说明结论（结论正确、全面的可得 25 分）。3、学生评议各组的展示结果，核实各组得分。数据测量记录 得出的结论第1其
26、中一位学生负责用遥控器进行“换台”操作，其他同学测量和记录组 接收测试点彩条信号（1 频道）红色信号（5 频道）绿色信号（10 频道）蓝色信号（18 频道）VT BL BH BU 第2组其中一位学生负责用遥控器进行“自动调台”操作，其他同学测量记录VT 的变化规律 BL BH BU 的变化规律 AFT 的变化规律第3组用遥控器进行“调音量”、“调亮度”操作，同时测量和记录音量最小 音量适中 音量最大控制电压（IC4 第 4 脚） 亮度最小 亮度适中 亮度最大控制电压（IC2 第 14 脚） 第4组用遥控器进行“调对比度”、“调色饱和度”操作，同时测量和记录对比度最小 对比度适中 对比度最大控制电压（IC2 第 12 脚） 饱和度最小 饱和度适中 饱和度最大控制电压（IC2 第 10 脚） 第5组用遥控器进行“开关机”、“静音”、“TV/AV 切换”操作，同时记录AV TV控制电压（CPU 第 13 脚） 开机 关机CPU-1 脚 正常 静音IC4-4 脚 对例三的分析基本与本文模块化课题的优点的论述吻合，故不再重复。结束语：本文以上对机电类专业课程体系构建的各个要素，诸如课程教学目标，技能与理论的关系，模块化课题建设，专业课程的场地与硬件建设，教学方法的改革等进行了分析研究，为抛砖引玉提出了个人见解供参考，欢迎批评指教。
