1、云南省景洪市第四中学高考语文一轮复习 苏武传教案课题：科目： 语文 班级： 课时：计划 3 课时 教师： 单位： 景洪市第四中学一、教学内容分析雪地又冰天，苦忍十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。心存汉社稷，旄落犹未还，历尽难中难，心如铁石坚。夜坐塞上时闻笳声入耳痛心酸。 转眼北风吹，雁群汉关飞。白发娘，盼儿归，红妆守空帏。三更同入梦，两地谁梦谁；任海枯石烂，大节定不亏。终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。 这是一首广为流传的民歌，歌曲里所歌唱的苏武是我国历史上著名的民族英雄。汉武帝时，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，苏武历尽艰辛，持节不屈，成为中华民族历史上光耀千古的英雄。现在，就
2、让我们走近苏武，走进他充满血泪而又辉煌无比的人生。 二、教学目标了解班固和汉书的相关知识。 2、朗读断句，讲述课文故事梗概。 3、积累文言常见的字词和句式；翻译文句。 4、学习苏武的英雄气概，增强民族自豪感。 知识与能力：概述故事情节，熟读、翻译课文；指出文中通假字、词类活用、一词多义、古今异义的特点；指出文中倒装句、被动句等特殊句式。过程与方法：总结课文中主要人物的性格特点，以及写作特点。情感态度价值观：培养学生的爱国精神。三、学生特征分析四、教学策略选择与设计1立足文本，读出“三味” 。 “读书读人读生活，品词品文品人生” ，读而品之，品读出语言味、文学味、人文味，这是新课程背景下语文教学
3、的精义所在。而读和品的对象与基础都是文本，语文教学的互动文化“人本对话” ，若淡化或脱离了文本就难免误读和浮躁。2突出主体性，保证主导性。任何学习都是学习者自主建构的过程。学生是学习和发展的主体，应该更多的倡导“自主、合作、探究”的学习方式，尊重学生在学习过程中的独特体验。以第一段为切入口质疑解疑活化文本、激活思维，示范性和可操作性兼具，正是“授之以渔” ，实现了由教读到自读的过渡。七段中其余六段放手交给学生，让他们分组诵读感悟，再展示探究成果，教师规正其探究方向，促进学生个性化阅读体验的生成和深化。五、教学重点及难点教学重点：积累和归纳整理文言常见的字词和句式。 教学难点：引导学生学习本文塑
4、造人物形象的技巧和方法。 六、教学过程教师活动 学生活动 设计意图第 一 课 时 一、导入课堂： 汉代的“苏武牧羊” 故事广为传颂，千百年来，苏武已成为一名伟大的爱国英雄定格在人们心中，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，历尽艰辛， “贫贱不能移，富贵不能淫，威武不能屈”，表现出崇高而又令人震撼的民族气节，有民歌苏武牧羊唱道： 苏武留胡节不辱！雪地又冰天，苦忍十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。心存汉社稷，旄落犹未还，历尽难中难，心如铁石坚。夜在塞上时闻笳声入耳痛心酸。转眼北风吹，雁群汉关飞。白发娘，盼儿归，红妆守空帷。三更同入梦，两地谁梦谁；任海枯石烂，大节定不亏。终教匈奴惊心碎胆共服汉德威
5、。 下面，我们走进苏武，认识苏武，敬仰苏武。板书苏武传 。 二、介绍作者、作品和背景。学生介绍，然后明确。1作者简介： 班固（3292） ，我国东汉著名史学家、文学家。幼年即聪慧好学，16 岁入洛阳太学，博览群书。性情谦和，深受当时儒者敬重。后来继承父志，在父未完成的史记后传基础上撰写汉书。因被人诬告私改国史而被捕人狱。幸其弟班超上书解释，汉明帝读了班固的书稿大为赞赏，召为兰台令史，后迁校书郎。班固“潜精积思二十余年”，终完成汉书写作。2简介汉书：汉书是我国第一部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共 229 年的史实。 汉书体例上全承史记 ，只是改“书” 为“ 志”，取消“世家”并
6、入“ 列传”，全书有十二纪、七十传、八表、十志，共一百篇，八十余万字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。 汉书是继史记之后我国古代又一部重要史书。3、苏武出使背景：秦末汉初，北方匈奴凭借强大的军事力量，不断扩大控制地区。文帝、景帝时代，汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。武帝时，汉国力逐渐增强，多次与匈奴作战，取得了几次胜利后，转而重视结盟，指望通过恩威兼施之策来解除匈奴对汉王朝的威胁，恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机和解，于是派苏武出使与匈奴修好。 聆听教师的讲解。学生介绍作者。学生介绍汉书学生聆听以苏武的故事导入课文，激发学生的兴趣。作者介绍汉书简介介
7、绍背景知识三、朗读课文，熟悉内容。鉴于学生的文言文朗读能力较弱，课堂自读或教读非常必要。朗读中重点注意把握：1、校正字音 稍迁至栘中厩（ ji ）监；数（shu ）通使相窥（ku ）观； 以状语（y）武； 既至匈奴，置币遗（ wi ）单于； 后随浞野侯没（ m）胡中；阴相与谋，劫单于母阏氏（ ynzh ）归汉； 置煴（yn）火，覆武其上（注：课本注音“yn”有误。煴，有二音，读 yn 意为“微火” ，读 yn 意同“ 熨”） ； 拥众数万，马畜（ ch ）弥山； 故使陵来说（shu）足下； 何以汝为（wi）见；子卿尚复谁为（wi）乎。 注意断句： 乃遣武/以中郎将/使持节/送匈奴使留在汉者 会
8、/缑王与长水虞常等/谋反（于）匈奴中。 阴/相与谋/劫单于母阏氏/归汉 常/能为汉/伏弩射杀之 幸蒙/其赏赐 虞常等七十余人/欲发，其一人 /夜亡 单于使卫律/召武受辞 自抱持/武 使（汝）/决人死生 （卫）律知/武终不可胁 别/其官属常惠等/各置他所 掘野鼠/去（j）草实/而食之 武与李陵/俱为侍中 大臣亡（w）罪夷灭者/数十家，安危/不可知，子卿/ 尚复谁为乎？ 后/汉使/复至匈奴，常惠/请其守者与俱 四、通过朗读课文，看看谁能够概括地讲述课文的故事来。五、理清课文的基本思路。 1.学生标出课文结构层次，指出划分层次的依据。 2.同桌间讨论，概括层次意。 （1-2）苏武身世，出使背景 。苏
9、 1、 （3-4）扣留自杀 义不受辱 武 备受艰辛 2、 （5）恐吓威武不屈 利诱富贵不淫 学生完成注音练习。学生朗读，学习断句。理清文章思路，讲述文章内容。学生聆听教师的讲解。完成练习。本文中有许多字音不常见，所以需要特别掌握。朗读训练。整体把握文章内容。课文结构层次划分，并归纳段意。传 坚守气节 3、 （6）逼迫贫贱不移 4、 （7-8）劝降 私情不动 （9-10）匈汉和亲，苏武得返 本文作者采用写人物传记经常运用的纵式结构来组织文章，以顺叙为主，还运用插叙，依时间的先后进行叙述，脉络清晰，故事完整。 六、课后同桌间可以分角色朗读课文，以便把握人物形象。 第 二 课 时 教学过程： 一、同
10、桌二人，借助字词典、课文下注释，解决文言字词句。两人边读边注释边翻译，互相纠正，弄不清的地方问老师。 重点提示： 1、通假字 不顾恩义，畔主背亲 （畔：通“叛”，背叛） 与旃毛并咽之 （旃：通“毡”，毛织品）掘野鼠去草实而食之 （去：通“弆（j） ”，收藏） 空自苦亡人之地 （亡：通“无”，没有） 法令亡常 （亡：通“无” ，没有） 大臣亡罪夷灭者数十家 （亡：通“无”，没有） 武父子亡功德 （亡：通“无”，没有） 信义安所见乎 （见：通“现”，显现） 因泣下霑衿，与武决去 （霑，通“沾”；衿，通“ 襟”，衣襟。决，通“诀”，诀别） 前以降及物故 （ 以：通“已”，已经） 2、古今异义 卧起操
11、持，节旄尽落。 （古义：拿着；今义：料理、筹划） 皆为陛下所成就。 （古义：提拔。今义：业绩） 我丈人行也。 （古义：老人、长辈。今义：岳父） 欲因此时降武。 （古义：趁这时。今义：相当于所以） 独有女弟二人 （古义：妹妹。今义：姐姐、妹妹和弟弟） 且陛下春秋高 （古义：年纪。今义：春秋战国时期或指季节） 武等实在 （古义：确实存在。今义：诚实、老实） 稍迁至栘中厩监 （古义：渐渐。今义：稍微） 既至匈奴，置币遗单于 （古义：送给。今义：丢失、落下） 会缑王与长水虞常等谋反匈奴中 （古义：正当、适逢。今义：聚会、集合） 重点掌握：当、发、状、辞、及、所、语、因、亡、谢、除（注意总结回顾以前学过
12、的内容）学生借助字词典、课文下注释，找出文中的通假字。学生借助字词典、课文下注释，找出文中的古今异义词语。学生借助字词典、课文下注释，找出文中的词类活用。文言知识讲解-通假字。文言知识讲解-古今异义。文言知识讲解-词类活用。文言知识讲解-词类活用。4、词类活用 、意动用法 单于壮其节 （壮：形容词的意动用法，以为壮） 屈节辱命 （屈、辱，都是形容词的使动用法，使屈，使辱）诚甘乐之 （乐：形容词的意动用法，以为乐） 、使动用法 （1）欲因此时降武 （降：使动用法，使投降） （2）空以身膏草野 （膏：使动用法，使肥沃） （3）反欲斗两主 （斗：使动用法，使争斗） 、名词活用等 （1）天雨雪 （雨：
13、名词做动词，下） （2）羝乳乃得归 （乳：名词做动词，生子） （3）杖汉节牧羊 （杖：名词做动词，拄着） （4）武能网纺缴，檠弓弩 （网、檠 ：名词做动词，结网、用檠矫正弓弩） （5）惠等哭，舆归营 （舆：名词做动词，抬） （6）陵与卫律之罪，上通于天 （上：名词做状语，向上） 5特殊句式： 、倒装句 （1）送匈奴使留在汉者 （定语后置句，正常语序“送留在汉者匈奴使”） （2）为降虏于蛮夷 （状语后置句，正常语序“于蛮夷为降虏”） （3）何以汝为见 （宾语前置句和介宾倒装句，正常语序“以何见汝为”） （4）子卿尚复谁为乎 （宾语前置句，正常语序“子卿尚复为谁乎”）（5）何以复加 （介宾倒装句，
14、正常语序“以何复加”） （6）信义安所见乎（宾语前置句，正常语序为“信义见安所乎”） （7）大臣亡罪夷灭者数十家（定语后置句，正常语序为“亡罪夷灭者大臣数十家 ”） 、判断句 （1）缑王者，昆邪王姊子也。 （2）非汉所望也。 （3）汉天子，我丈人行也。 、被动句 （1）见犯乃死，重负国 （2）大臣亡罪夷灭者数十家 二、教师走近学生身边，随时解答学生提出的问题。 学生借助字词典、课文下注释，找出文中的词类活用。学生借助字词典、课文下注释，找出文中的特殊句式。学生借助字词典、课文下注释，找出文中的特殊句式。小组探讨作者是如何刻画人物形象的。 文言知识讲解-特殊句式。文言知识讲解-特殊句式。人物形象
15、的分析。人物形象的分析。第 三 课 时 一、导入探究：本文记述了苏武出使匈奴，面对威胁和利诱誓守节操，历尽艰辛而不辱使命的事迹，有力地刻画了一个“富贵不能淫，威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。 请同学们认真阅读课文主体部分，探究作者是如何刻画人物形象的。二、问题探究 1探讨：课文是怎样从环境和细节描写入手来挖掘人物性格特征的？ 【精炼提示】为了表现苏武的性格、气节及始终不渝的爱国精神，文章在记“行”时又着力于环境及细节的描写。冰天雪地廪食不至的北海牧羊环境，把苏武这个人物推到了矛盾斗争的风口浪尖上，让人物性格得以淋漓尽致的展示。细节描写，充分表现出苏武不屈的民族气节。 2探讨：文章记事有详有略
16、，对卫律和李陵劝降部分详细描写，作者为什么要这样处理，有什么用意？ 【精炼提示】卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节。面对威逼利诱，面对死亡威胁，唯有坚守信念才会宁死不屈。 3研读卫律和李陵对苏武的劝降部分。 学生分角色朗读，体会人物个性化的语言。 分析卫律、李陵的性格特征，从而感受苏武的人格魅力。 【精炼提示】卫律：卖国求荣、傲慢无礼、阴险狡诈。 李陵：与卫律不同，他对汉朝还有感情，对自己叛国的行为也深感羞愧，但他意志不坚定，因一己之私而背叛祖国投靠匈奴。 4本文里各种人物对苏武起了对比的作用，请把文中多个人物的性格和苏武作对比，看看对塑造苏武形象有什么作用。 （1）张胜：头脑简单，糊涂谋反，事情败露，立即叛变。 苏武：认识清醒，高瞻远瞩，欲以死息祸；面对劝降，始终保持气节。（2）卫律：阴险狡诈，卖国求荣，气焰嚣张，不可一世 苏武：为国效命，忠贞不二，不卑不亢，光明磊落 （3）李陵：意志不坚，因私叛国，痛苦羞愧 苏武：忠贞不渝，心系祖国，无怨无悔 三、总结认识： 1、请用几个最具概括力的词语总结苏武的性格特征，并谈谈你读了此文有什么思想上的新认识。 （略） 小组探讨作者是如何刻画人物形象的。归纳人物的性格特点。完成问题。人物形象的分析。人物形象的分析。2、学习了此文，请谈谈你对人物传记写作有什么认识。 （略） 七、布置作业八、板书设计教学反思
