1、珍珠鸟说课稿李芳一、 说教材珍珠鸟是语文 S 版五年级下册的一篇课文。是我国当代著名作家冯骥才先生精心撰写的优美散文。作者为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。告诉我们：信赖，往往创造出美好的境界。二、说教学目标1、知识与能力：学会本课生字词，理解由生字组成的词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。2、过程和方法：在老师的恰当引导下，培养学生自主、合作、探究的学习方式。3、情感、态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能够和谐相处的。三、说教学重难点。教学的重点是理解珍珠鸟是怎样在“我”的照料和呵护下逐渐从害怕
2、到亲近，到信赖的；难点是体会“信赖，往往创造出美好的境界”这句话表达了作者怎样的思想感情。四、说教法1、自主、合作、探究的教学方法教学互动流程以“问题”为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在自主、互助、合作的学习中互相启发，并获得新的感受。2、朗读鉴赏的教学方法A、了解、感悟文本都离不开读，读是一切的基础，结合本文可以通过读来培养学生筛选信息的能力。B、本文是一篇美文，乃灵秀之作，美词佳句值得细细品味、鉴赏。五、说学法：1、自主参与语文课程标准指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。 ”可见，学习的基础是自主，而学习的关键也是自主。在教学
3、中采用自主、合作、探究的合作学习法，可让学生在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪。2、读中品味针对这篇散文的特点，我认为学生最重要的是学会赏析优美语句和语段，品味文章语言，通过对文句的赏析理解文章的内涵，使学生真正读出“言外之意” 、悟出“言中之情” ，透过语言文字看到背后的意思。六、说教学过程一、谈话导入同学们，今天老师给你们带来了一位朋友，想不想认识它？课件展示珍珠鸟。它就是珍珠鸟。小小的珍珠鸟可爱吗？今天我们就一起来学习第七课珍珠鸟 。这篇文章是冯骥才先生写的，那么他和珍珠鸟之间有着怎样的关系呢？我们一起去课文中寻找答案吧。（通过展示图片，激发学生的学习兴趣。 ）二、 检查预习1、展
4、示搜集的作者资料。2、出示本文中的生字词，学生自由读，后找生领读，最后齐读。三、 初读课文，整体感知1、自由读课文，要求读正确、流利。2、边读边想，课文讲了一件什么事？四、细读课文，理解感悟1、直奔结尾，突出“信赖” 。快速浏览课文，说说作者在与珍珠鸟相处的过程中感受最深的是什么？出示“信赖，往往创造出美好的境界。 ”接着，让学生说说“信赖”的意思，并思考课文是写谁对谁的“信赖” 。然后让学生用一句话说说怎样的情景最能体现小珍珠鸟对我的无限信赖。(我开头这样设计，特意拎出“信赖”求得初步理解，同时也将“信赖”作为下面探究的连接点，使本课教学浑然一体。)2、围绕“信赖” ，感悟变化。这部分我分成
5、四个小环节进行。首先，我问学生：“我”为什么能赢得珍珠鸟的信赖，难道它就不怕“我”伤害它吗？再说它是一下子就对“我”这么信赖的吗？学生肯定会说一开始不信任，胆子很小，后来胆子变大，慢慢地开始信赖我。接着，我让学生默读课文，划出反映这一过程的词句。学生交流时，我首先引导学生找到句子“忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。 ”细细品味“探”字，引导学生感悟此时的小珍珠鸟是十分的警惕，十分的胆小。当学生说到第八段第一句时，我让学生谈从这句话中体会到了什么？我让学生抓住三个“一会儿”谈感受，这时我趁势追问：作者“我”又去追赶它了吗？这时小鸟又会想什么呢？结合学生的发言，我进行小结：因为作者没有去打扰小珍珠
6、鸟，所以它的胆子才会越来越大。当学生交流到“渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上”时，我引导学生联系前文，知道珍珠鸟本是种怕人的鸟，它能变得不怕人，落在我的小桌上，正是作者那份无声的呵护！我又问：“这时小鸟对我完全放心了吗？”我让学生找出书上的句子用“先接着然后最后”说一说。在此基础上，我又引导比较“抚一抚”与“抚摸”的区别，再次感受作者对小鸟的那份细腻的疼爱之情。并且，让学生进行角色的体验：如果你就是这只珍珠鸟，你在想些什么呢？假如老师就是你的主人，谁愿意来和我谈谈心呢？我也预设了一些问题与学生进行对话。我会对一个学生说：“你落到了我的小桌子上，说说你来干什么了？你怕我吗？为什么？”我会对另一个
7、学生说：“你嗒嗒啄我的笔尖想干什么？”我还会问：“我抚摩你的羽毛时，你又感受到了什么？” “你啄两下我的手指是想告诉我什么？”（我试图通过对话，让学生体验珍珠鸟的内心世界，真切感受到小鸟对我的戒备心随着它对“我”的信任也逐步消除了。 ）学生交流完毕，我让学生把珍珠鸟的这种变化通过朗读表现出来，进一步体会作者对珍珠鸟的关爱赢得了珍珠鸟对作者的一步步信赖。最后，我进行简单小结：正因为珍珠鸟在不断地试探、不断地观察、不断地考验我之后，才会如此地信赖我。引读课文，白天夜晚最终它与我竟然亲密到落在我的肩头上趴着睡着了。（这一教学片段重在引导学生体验小珍珠鸟对我“信赖”的具体过程，从“探” ，到“飞” ，
8、到“落” ，到“趴” ，由远及近，由存有戒心，到亲密无间，一点一点，既切合实际，又富有情趣，深化了学生对珍珠鸟的认识。学生在教师的引导下，了解珍珠鸟是怎样一步一步地和作者建立关系的。充分体现了教师引导学生“在读中感受、读中领悟、读中欣赏，善于积累”的学习过程。 ）3、 、紧扣“信赖” ，探究缘由。我先问大家：“大家可曾想过，小鸟的这一系列变化，最根本的原因是什么？接着我让学生快速地默读课文，找出能说明我特别喜欢珍珠鸟的地方进行交流。接着引导学生比较句子，体会“真好”放在最前面，是为了表达作者无比喜爱珍珠鸟的强烈感情。有的学生可能会找到我为珍珠鸟精心安排鸟巢的过程，我引导学生归纳：这是我为珍珠鸟
9、安排的一个舒适而温暖的巢，一个安全而绿色的家。从中感受到作者是那么喜爱并用心呵护着珍珠鸟。有的学生可能会找到描写珍珠鸟外形的句子。我让学生说说这是一只怎么样的鸟，从哪里可以看出来？让学生抓住它的颜色和它的“好肥” ，来体会它是一只美丽、可爱的珍珠鸟，令作者无比喜欢。在此基础上，让学生将感受通过朗读表现出来，并及时引导学生进行朗读评价。在此基础上，我追问学生：我做为一名鼎鼎大名的作家，居然以小珍珠鸟为重而停下了笔，还让小珍珠鸟整天淘气地陪伴着我，这说明了什么？让学生再次体会作者对鸟的喜欢之情之深厚。当然，学生也会提到作者对小珍珠鸟的昵称“小家伙” ，我让学生找到文中四处句子，通过朗读再次感受作者
10、对小珍珠鸟的无比喜爱之情。（这一教学片段引向小鸟所以“信赖”的原因，是因为作者的喜欢之情。教学中我引导学生探究信赖的原由，强化了我对珍珠鸟的喜爱之情。 ）4、 、想象“佳境” ，深悟“信赖” 。正因为作者对珍珠鸟的无限喜爱，才使得它由刚开始的陌生、试探，到后来的熟悉、亲近，再到信赖、依恋。让学生再读读课文的第 14 段，再仔细观察课文插图，说说这是一幅怎么样的情景？接着，指导学生朗读。在学生的优美朗读中，学生自然就走进了一种美好的境界。在此基础上，我问学生：“是什么营造出这一美好的境界？”让学生再次齐读全文最后一句：信赖，往往创造出美好的境界。让学生谈谈对句子的理解，在学生发言的基础上我进行归
11、纳，正因为作者对鸟的喜爱，才换来了鸟对人的信赖，才换来了人鸟和谐相处的美好境界。这是作者的美好希望，这是作者的内心呼唤，让我们再次高声地告诉我们身边的每一个人。学生齐读这句话。（在这个教学环节上，我关注了文本意蕴的人文素材，利用看图与人文教育有机结合，善于挖掘教材人文因素来渗透教育，我将通过朗读、交流、看图、谈体会，让学生在感知形象中受到人类爱护鸟类，爱护动物的教育。我时刻要求学生从字里行间读出属于自己的感受来，从整体回顾中品出文中潜在的意味来。 ）教学最后，我问学生：“学完了课文，你想说些什么，可以对珍珠鸟或作者说说心里话，也可以对我们身边的人谈谈你的希望。 ”并适时送出一首小诗，诵读信赖这首诗。（这一教学片段仍由小鸟落在肩头引出信赖，延续学生的信赖直感，启发学生透过信赖，想象美好境界，这就把“信赖”与“境界”融合起来，突出了“美好”之意，令学生感悟事理，引发深入思考。 ）五、说板书设计板书设计上，我力图遵循简洁、美观、实用的原则，板书重点词语，让学生更好地理解课文内容。16 珍珠鸟信赖往往创造出美好的境界
