1、名词解释1.发展与教育心理学：研究个体心理发生与发展以及为了促进个体心理发展的人类学习与教育的实质与规律的学科。广义的发展心理学包括动物心理学、民族心理学、个体发展心理学。狭义的发展心理学主要指个体发展心理学。2.同化：把环境因素纳入有机体已有的图示或结构中，以加强和丰富主体的动作。图式：动作的结构或组织，是一种认识的功能结构，最初的图式是遗传的来的。3.顺应：内部图式改变，以适应环境现实。亦即当客体作用于主体，而主体的图式不适应客体时，就要调整和改变主体的图式，使之适应客体的过程。4.最近发展区：在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解 的 与在 动中所达到的解 的 之 的 。5.心理发展
2、的 ： 在一 和教育 下，在个体发展的 个不同 中所 成的一 的、 的、 质的心理 。6. ：个体发展过程中环境 最作用的时 。在 中，在适的环境 下，为习 currency1，心理发展 “。7.内部:内部是的一种 式，是一种fifl的， 的，的，在部 生的。8.”：”是指 个人或 人 而不的一种情9. 认： 认是指 和人 、情、动机的认识，以及 体组织 的认识。10. ：是指个体 人的 来理解人的和情的一种 要的 认 能。11. 心理学 识的发展 个 12.中生发展的 是：能 “发展， 能 于 13. 2540 是 的最 14.中生 的质“发展现为： 、 、 捷15. 的一个重要方面是 发散
3、 ，包括三个度：流畅 、变通 和 16.中生我识的发展是“理的我”和“现实的我”之 的不断斗争17.最早个 进科学研究的是英 的 尔顿 18.超常童：通常主要指智能明显超过同 童一 发展 的童，也只很早就现 音乐、书法、绘画等方面杰 的 殊才能的童19.适应 能 ：一个人理日常生 及其在环境中求生存的能 20.学习：凭借 验在主体生的比较持久的能 和倾向的变化21.布卢姆将教育目标分为：认领域、情领域和动作 能领域22. 认心理学 奥苏伯尔根据学习进的方式，把学习分为接受学习与发现学习；根据学习材料与学习者原有识的 ，把学习分为机械学习与义学习23.加涅的学习与记忆的信息加工模 由 加工统 、
4、 执控制统 和 望统 组成24. 瞬时记忆 是保持在 0.252 秒钟的记忆25.连接理论代人物有桑代 、巴甫 夫和斯金纳26.动物学习：是一个通过多次尝试逐渐减少错误的过程，其实质时建 刺激情境与反应动作 S-R 之 的联结。27.斯金纳揭示 操作 反射的规律28.强化：凡施加 种 有助于机体反应频率、“度和强度增加的过程29.程序教学的原则包括：设 目标、小步子 进和及时强化30.顿 ：学习不是个刺激作个反应，而是在 情境的整体的 和理解的 下作有组织的反应，种理解和有组织的反应常常是 发生的31.认结构：是 的识结构32. 发现法 布 纳 33.奥苏伯尔强调接受学习34. 学习：个体通过
5、 在理刺激时反应 其受到的强化而 成学习的过程35. 学习的过程分为 、保持、动作 现和动机36.人的 动动机来于过 人和 在类 为受到的强化，包括 代 强化， 接强化与我强化37. 代 强化：通过 人受强化，在 者 接 的强化作用38. 能：在 习 成的 种规则或操作程序顺 成 种智 或 体 调 的能 。39.图式：人 客体和 有 组的识存方式。40.学习：实质是以currency1代的同类 物或 质的“同的 质 。41.学习：学习方法进 ，用和调整， 是指根据个体学习能 的 而学习方法进 ，用与调整。42.fi认：fl 尔 ，就是 认况的认和控。43.动作 能：在 习的 成的 种操作程序顺
6、 成 种 体 调 的能 。44.学习的：一种学习 一种学习的 。45.同要素：桑代 ，只有当种心理机能有“同成分作为因素时，一种心理机能的改进才能 一种心理机能的改进。46.”：个体据一 的”为则动时所现 来的 种 的心理 ，是个 中有” 义的 心部分。47.”信：个人认为 一 要的，在人的识中根的”。48.”不：个体有不currency1 ”要求的”。49.学习动机：学习动机是动机的一种， 个体的学习为，持 种学习为，使 种学习为向 一目标进的一种心理 。50.成就动机：是在人的成就要的 生的，是人 认为重要的或有 的工作， 求达到 步的一种内在动 。51. 金 的成就动机理论： 金 认为，
7、成就动机由 求成功的动机和 的动机组成。者是人 求成功和成功 来的 情 我 、 的倾向 ； 者是人 和 来的 情 、 的倾向 。者 。个体 同时 有 种动机， 是其 不一 等。52.奥苏 尔认为成就动机：由认内 、我的内 和内 组成。53.认内 ：是把求作为目标，指向学习 的动机，也就是理解识，解 的一种望。54.我的内 ：是个体因 的 能 或工作能 而应 的要。55.内 ：一个人为了到 个人 、教 等 的 或认 ，而把学习 ，工作的一种动机。56. 因：人 人或 为结 的生原因的 或断。 最早 的是 心理学 ” 由纳等人日 。 57.纳认为，学生 是以能 、 程度、和 度等种因素作为 的主要
8、原因。58. 尔 应 也叫皮格马 翁 应 ， 教 根据 一学生的了解而 成一 的 望，就 使该学生的学习成绩和为现发生currency1 一 望的变化。59.教学控能 ：教 为了保证教学的成功、达到预 的教学目标，而在教学的全过程中，将教学 动 作为识的 ，不断 其进 主动的计划、检查、 、反馈、控制和调节的能 。60.教学 能：教 成教学 的能 的我 和判断， 接 教 其教学 动的我视和调控。61.测：根据 种法则给客 物或 的 种 指派数字或currency1的过程。62.常模参照测验和则参照测验是 根据解释测验结 的方式 ，即每名学生的测验分数参照哪种标进解释来区分的。63.常模参照测验：是以常模作为解释学生测验分数的参照标的测验64.则参照测验：是一种参照 种 标解释学生测验分数的测验。65.信度：测验结 的一致 或 ，示测的 靠 。66. 度：测验确 测 测验所要测的 或功能的程度。67.教育机智：教 学生 动的 及能根据新的、的情况快“的作 反应， 断的 恰当教育教学措施的一种 的心理素质。
