1、从认知学习理论看小学语文教学王 庆 坨 胜 利 小 学胡 春 平从认知学习理论看小学语文教学摘要：认知学习是学习领域一种比较新的理论，其中的许多观点对当前的课堂教学改革都有实际作用。从认知学习领域的一些观点看，小学语文教学在教学目标、教学内容和教学方法的某些方面还有待进一步改革。关键词：认知学习；课堂教学；小学语文教学小学语文课的一个重要任务是发展儿童的语言能力，而语言能力是儿童接受一切教育的基础。所以，我们说小学语文教学对儿童的素质提高和毕生健康的发展都有着重要的作用。诚然，随着素质教育的深入，小学语文教学在儿童的全面发展中起着越来越重要的作用，但从认知学习理论的角度看，目前小学语文教学某些
2、方面的效益还可以进一步提高。比如有的教师在语文课上对儿童的限制和机械性训练较多，在一定程度上压制了儿童的学习主动性和学习兴趣，从而导致效益下降。针对此问题，本文尝试用认知学习理论作初步分析和探讨。认知学习理论主要观点1. 认知发展理论认知学习理论家主张人类认知发展是在遗传、环境、教育、成熟这些先天和后天因素的交互作用下逐渐深化、拓展的。前苏联心理学家维果茨基指出，社会文化影响认知发展，人类从婴儿开始，就生长在人的社会里，后经儿童期、青少年期、以致成人，一直离不开人的社会。社会中的风俗习惯、宗教信仰、衣食住行以及前辈留下的历史文化、社会制度、行为规范等，无不影响着正在成长着的儿童。认知发展是在社
3、会学习的过程中进行的。著名心理学家皮亚杰认为,儿童的认知发展既依赖于生物性因素，又依赖于主体的主动经验，主体通过作用与外部世界以及由此获得的反馈信息来构建日益有用的现实有关的知识。主动学习是儿童认知的核心，教师是儿童认知发展的支持者，他们的基本任务是促进儿童主动的学习。现代某些关于学习的研究发现，通过练习或许可以教儿童某些知识，但这种知识很快就会被遗忘，除非儿童能够理解它。也就是说，儿童必须把它同化到自己的认知结构中去，而这种同化只有在儿童积极参与构建时才可能发生。2.有意义学习奥苏贝尔认为，一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。也就是说，一
4、切有意义的学习必然包括迁移。所谓迁移也称学习的迁移，它是指一种学习对另一种学习的影响。迁移设计的范围相当广泛，包括知识、技能、情感、态度等的迁移。当一种学习对另一种学习起促进作用时，便产生正迁移，如良好的数学基础对物理课所学知识会产生积极的影响，相反，产生的消极影响便是负迁移。在积极迁移中，迁移是通过认知结构这一中介变量起作用的，先前的学习并不是一组简单的“刺激-反应”联接，而是按一定层次组织的、适合当前学习任务的知识体系，在学习先前内容时所得到的经验，并不是直接同后继学习课题的“刺激-反应”成分发生相互作用，而只是由于它影响原有认知结构的有关特征，从而间接影响新的学习。再有意义学习中学生原有
5、认知结构的特征始终是影响新的学习与保持的关键因素。这些特征不是指前后两组学习内容在刺激和反应方面的相似程度，而是指学生在一定知识领域内的认知结构的组织特征。如清晰度、稳定性、概括性和包容性等。所以说，若儿童只是记忆一些琐碎孤立的信息，而不将它纳入到已有的认知结构中加以融会贯通，很难产生有意义学习。3.认知-发现学习著名教育家、心理学家布鲁纳的学习理论被称为“认知-发现”说。他一方面强调指出，知识的学的过程是一种积极的认知过程；另一方面他积极倡导知识的发现学习。布鲁纳所说的发现学习，并不限于发现人类尚未发现的事物，而是指学生通过自己独立的阅读书籍和文献资料，独立的思考而获得对于学习者来说是新知识
6、的过程。这种发现要比发现人类尚未知晓的事物要容易得多。但是发现学习也需要具备一定的条件。对于学习者来说，最重要的是具备善于发现的和训练有素的认知能力。因此，对于儿童来说，良好的有利于培养学生发现学习能力的教育和教学方式是非常重要的。布鲁纳把课堂教学方式分为讲解式教学和假设式教学，而且明确的指出，后一种方式比前一种方式更有利于培养学生进行发现式学习。因为，讲解式教学，不论是讲解的方式，还是步调与作风，主要是由教师决定的，学生只不过是听者罢了。学生往往意识不到教师为讲解所做的大量专心致志的内部操作。而假设式教学方式则不同。再假设式教学中，学生不是听者，而是投入到系统的分析、阐述中，有时还在期间担任
7、主要角色。发现学习具有以下优点：(1)有利于激发学生的智慧潜力；（2）有利于激发学生的内在学习动机；（3）有助于学生学会发现的试探方法；（4）有利于所学知识的保持。因此，发现学习应该成为学生的一种重要的学习方法。4.学习策略所谓学习策略，就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定有关学习过程的复杂方案。首先，学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的。一般来说，学习者使用学习策略都是有意识的心理过程。学习时，学习者先要分析学习任务和自己的计划。其次，学习策略时有效学习所需要的。所谓策略，实际上是相对效果和效率而言的。一个人在做某件事时，使用最原始的方法，最终也可能达到目的，
8、但效果不会好，效率也不会高。比如，记忆英语单词表，如果一遍又一遍地读，只要有足够的时间，最终也能记住，但是，保持时间不会太长，记忆也不会很牢，如果采用分散复习或尝试背诵的方法，记忆的效果和效率一下子会得到很大的提高。第三，学习策略是针对学习过程的。它规定学习时做什么不做什么、先做什么后做什么、用什么方式做、做到什么程度等问题。第四，学习策略是学习者制定的学习计划，由规定和技能构成。严格说来，所有学习活动的计划都是不相同的，每一次学习都有相应的计划。5.信息加工模式从认知学习理论分析教学，有必要对信息加工过程有一个了解。从信息论的角度看，学习就是获取信息。心理学者丹博以大脑信息加工的过程为基础，
9、提出了一个有关学习的信息加工的过程模式。模式包括感觉登记器、短时记忆、工作记忆、长时记忆、反应输出等几个过程。外在环境的刺激信息进入感觉登记器，在受到注意之前，信息在感觉登记器中只存储很短的时间（不到 1 秒） ，否则就会很快消失。在感觉登记器中，信息是以感觉特性存储的，如声音、视觉符号等，若受到注意，就会变成以名字编码的言语形式。工作记忆是我们记忆系统中的激活部分，被看作是信息加工系统中的意识中心。无论什么时候，只要我们在有意识地思考事物，我们都在使用工作记忆。工作记忆的信息加工操作受制于两个方面-容量和时限。一方面，在任一时间，成人的工作记忆只能处理 5-9 个信息组块，儿童更少。新信息受
10、到注意进入工作记忆后，会将已经存在那儿的旧信息挤出来：另一方面，学习者如果不进行积极的努力，工作记忆只将信息保持一个短暂的时间，一般不超过 30 秒。在工作记忆的水平上进行着大量的控制过程，主要有注意、操纵信息的流程、以及组织与帮助信息提取等。这些控制过程为工作记忆处理信息提供了灵活性。这些控制过程就是所谓的元认识。工作记忆中保持的信息越多，就越需要进行合理的组织和提取；工作记忆中的信息保持的时间越长，就越需要对信息进行复述。通过工作记忆，信息进入长时记忆。长时记忆存储所有我们加工的但又不立即使用的信息。当某一信息要想通过重复或复述而停留在工作记忆中时，这一信息就必须输入到长时记忆中去进行精细
11、加工，也就是必须和长时记忆中已有的信息一起加以分类、组织、联系和存储。信息一旦进入长时记忆，它就朝两个方向继续。一方面，工作记忆几乎总是需要存储长时记忆中的信息；另一方面，某些被熟练掌握的行为已达到自动化水平，不需要有意识地思考就可进行，这意味着这些行为的有关信息能直接从长时记忆中发出执行。英文阅读时对字的解码就是一个例子，熟练读者不需对字词中每一个字母的发音进行解码就能抓住其意义。1.课程目标在制定语文课程目标时，既要考虑到儿童认知发展的阶段性及其特征，又要认识到教学在认知发展中的地位。教学的本质特征不仅仅在于训练和强化儿童已经形成的认知结构。教学中，往往在制定教学目标时有的教师更多考虑的是
12、把该教的东西“教会”儿童，因而主要围绕着“教”这根线组织材料、设计情景。在这样的指导思想下，教师经常“诱导”儿童按照自己早已安排好的思路往下走。例如归纳课文的中心思想时，教师会问：“本文通过？说明？赞扬了？”儿童就会齐声回答：“，”就像填空一样。这样显然是更多地训练和强化了儿童已有认知结构，而对激发儿童新的认知结构有所忽视。因此，从认知学习理论出发，教师在“教会”的同时，可以再想想如何“激发” ，即激发学习兴趣和产生新的认知结构，在激发之后再进行适当诱导。语文课的一个重要目标，就是发展儿童的语言能力。发展的语言能力宜多与儿童的实际生活经验以及自然生活经验联系起来，使儿童能掌握更多的积极语言。在
13、制定教学目标时，教师可积极提供能激发和支持儿童语言发展的环境，让儿童从使用语言中学习语言，从说话中学习说话，从聆听中学习聆听，从阅读中学习阅读，从写作中学习写作。要尽量避免将语言“强加”给儿童，从而使儿童掌握的语言成为消极语言，更不能为词句确定“标准”答案。 2课程内容有意义学习理论的观点是，在新知识的学习中，认知结构中的原有的适当观念起决定作业（邵瑞珍，1997） ，儿童的语言学习正是符合这一规律 。儿童积极语言的获得，是在不断获得语言的经验中逐渐形成的。要使儿童成功获得新的语言经验，就要在选择课程内容时，注重在新旧语言经验间建立联系。 为此，就要在课程内容的选择上注意一定的连续性和灵活性。
14、有些教师在语文课上讲什么，甚至一个学期内所要讲的内容，都有一个比较严格的规定。这种规定可以照顾到语文课教学中的一般规律，涵盖所“要求”的知识点，但从另一面看，这种规定对个体的语言能力的提高有时也显得“机械”了一些，容易使语言课成为一种训练课。所以，教师可以多考虑为提高儿童的语言能力而有序地、灵活地安排课文，包括故事、阅读、谈话、问答等。这样更有利于儿童在已有的认知结构上形成新的认知结构。而认知结构的形成是语言能力提高的真正基础。另外，儿童在语言学习上，还有如何学的问题，这也是认知学习的重要目标之一。儿童的认知发展是在活动中获得的，是其与外界相互作用的结果。如何学的问题总的讲，就是从听、说、读、
15、写四个方面，运用一定的策略，亲身经验语言活动。在听的方面，儿童需要学会辨别地听，要能够区分讲话人的语言、语调、语气；学会理解的听，通过倾听不同内容的谈话、故事等提高理解说话内容的水平，并能根据说话内容做出适当反应；学会通过听课文朗读欣赏美妙的意境；学会创造的听，即对讲话内容给予想象并通过自己的言行表达想法，学会批判地听，即能够分析讲话者的观点、态度，能提出“为什么”及个人的看法。说话方面，应鼓励儿童运用不同的策略学习描述、表白、对话、争论的方法。学习说话应成为语文教学中的一个重要内容，它对提高儿童的语言能力有着不可替代的作用。很显然，那种只按照备课计划严格“教”书而不允许儿童随便说话的做法是不
16、可取的。读主要指对课文和读物进行理解性阅读，它是儿童 学习语言的一种重要方式。读的内容应包括字词的含义、历史，包括课文材料、使用手册、报纸、杂志、在线信息等。读后，儿童应能指出作者的观点和写作意图并有自己的描述、评价和设想。对此，只让儿童读一些课本上的课文或指定的材料，回答一点有固定答案的问题，这从发展儿童的语言能力的角度看是远远不够的。写作是儿童语言能力发展的重要方面。写作应该是儿童个人生活、情感和学习经验在纸上的表现。对儿童写作的基本要求，不论其内容是简单还是复杂，都应该是明晰、中心突出、能打动人、有个性、而教师对此不宜做过多的限制。3.选择教学方法教学方法是达成教学目标的重要手段。教学中
17、，不论采用什么教学方法，都要根据儿童活动和认知结构的特点来定。讲解法、观察法、发现法、分组讨论法等等，都可以用来增进儿童的语言能力。至于选择什么方法则可具体根据不同的教学目标、教学内容、教学时间、学生年龄、学生接受能力、班级规模等做出适当的选择。这里只有一个是不变的，那就是教学中没有统一、不变的原则和方法。 参考文献陈琦，刘儒德.当代教育心理学.北京师范大学出版社，1997.邵瑞珍.教学心理学.上海教育出版社.1997.Richard Paul:http:/www.criticalthinkingorg/k12/default.html.Californiadept.ofEducation:http/www.cde.gov/ci/realing.html.
