1、医用物理教学中 PBL 教学模式对大学生自主学习能力的影响吕磊 张正厚 井西学 郭顺生 赵仁宏（潍坊医学院 医用物理学教研室 山东 潍坊 261053）【摘要】 目的：研究医用物理学教学中采用 PBL 教学模式对大学生自主学习能力的影响。方法：采用自编的大学生医用物理学自主学习能力调查问卷 ，对施行 PBL 教学模式前后大学生的自主学习能力进行了调查，用 SPSS 11.5 对两次调查问卷的结果进行了 t 检验。结果：施行 PBL 教学模式后（实验后）实验班大学生学习动机、学习策略和自我调节三个维度和总体自主学习能力的平均得分都明显高于施行 PBL 教学模式前（实验前）的(P0.05)。2.
2、课堂教学（1） LBL 教学班LBL 班所用教材为山东人民出版社出版、赵仁宏等主编的医用物理学（2010 年 5月）第 1 版。授课过程包括组织教学目标展示讲授新课归纳总结课堂反馈等步骤3。（2） PBL 班教学班 PBL 班所用教材、任课教师、授课计划、教学学时、目标、进度均与对照班相同。不同的是：每章在用 LBL 教学法讲授完核心知识如基本概念、基本原理后进行 PBL 教学法教学。PBL 的基本教学过程由提出问题建立假设收集资料论证假设归纳总结 5 个阶段组成 3。3. 研究方法采用自编的大学生医用物理学自主学习能力调查问卷为研究工具，预试显示该问卷具有较高信度和效度。采用Likert 5
3、点量表记分：“完全符合” 、 “ 基本符合” 、 “不能确定” 、 “基本不符合” 、 “ 完全不符合”分别记做 5分、4分、3分、2分、1分。因而，分数越高，说明学生的自主学习能力越强。实验前后由任课教师在PBL班和非LBL班发行同一份调查问卷，当场收回。对收回问卷统一编号，建立Excel数据库。用SPSS11.5软件包进行统计处理，显著水平定为0.05 4。二、 结果1. 问卷的信度与效度（1）信度选用Cronbach a 系数作为检验问卷项目一致性指标，将问卷按照条目编号的奇偶数分成平行的2个部分进行Pearson相关性检验，计算分半信度，见表1。结果表明问卷在总体上有很好的稳定性和高度
4、的内部一致性 5。表 1 问卷信度分析结果条目数 Cronbach a 系数 分半信度 学习动机 8 0.9016 0.8998 学习策略 9 0.8758 0.8256 自我调节 8 0.7659 0.7898 自主学习 25 0.9259 0.9358 （2）效度用自主学习能力各维度与总体自主学习能力相关系数及自主学习能力各维度之间的相关系数分别表示问卷的结构效度和内容效度，见表2。各维度与总体自主学习能力之间的相关系数在0.8629-0.9123之间，说明该问卷的内容效度很好。各维度之间的相关系数在0.7212-0.8128之间，且分别低于各维度与总体自主学习能力之间的相关系数，说明该问
5、卷的结构效度也较好。表2 问卷效度分析结果学习策略 自我调节 自主学习学习动机 0.7212* 0.8128* 0.9035* 学习策略 0.7385* 0.8629* 自我调节 0.9123* 注： *P0.05)。说明两班的自主学习能力无显著差异。3. 实验前后 LBL 班自主学习能力比较实验班实施 PBL 教学法前后，对 LBL 班学生的自主学习能力也做了调查，并对实验前后两次的数据进行了 t 检验， t = 0.98（P 0.05)。说明 LBL 班学生学习动机、学习策略、自我调节及总体自主学习能力方面在实验班的实验期内无显著变化。4. 实验前后 PBL 班自主学习能力比较对 PBL
6、班在实验前后的自主学习能力进行了 t 检验，见表 3。结果表明实验后 PBL 班的学习动机、学习策略、自我调节及总体自主学习能力方面的平均得分都显著超过了实验前的(P0.01)。表3 实验前后PBL班自主学习能力t检验结果 )(sx实验前 实验后 t Sig (2-tailed)（n=206） （n=206）学习动机 3.320.79 4.070.91 -10.46 0.001学习策略 3.450.79 4.030.94 -7.84 0.003 自我调节 3.470.77 4.030.88 -8.84 0.001 自主学习 3.410.48 4.050.59 -14.83 0.000 5. 实
7、验后PBL班与LBL班自主学习能力比较在实验后对 PBL 班与 LBL 班的自主学习能力进行了 t 检验，见表 4 。结果表明 PBL 班在学习动机、学习策略、自我调节及总体自主学习能力方面的平均得分都明显高于 LBL 班(P0.01)。表4 实验后PBL班与LBL班自主学习能力t检验结果 )(sx维 度 实验班 对照班 t Sig (2-tailed)（n=206） （n=203）学习动机 4.080.91 3.330.79 8.88 0.001 学习策略 4.030.94 3.440.79 6.89 0.003 自我调节 4.030.88 3.460.76 6.93 0.002自主学习 4
8、.050.59 3.410.49 11.91 0.000 三、讨论实验前 PBL 班和 LBL 班自主学习能力无显著差异，实验前后 LBL 班自主学习能力无显著差异，表明实验后 PBL 班自主学习能力如果发生变化的话，应归于 PBL 教学法的影响。实验后，PBL 班学生在自主学习能力的各维度上及总体自主学习能力上的平均得分都显著高于实验前的，且 PBL 班学生在自主学习能力的各个方面的平均得分都显著高于 LBL 班学生的。这说明 PBL 班学生经过一段时间的 PBL 教学法学习后，在自主学习能力的三个维度上，即学习动机、学习策略、自我调节及总体自主学习能力上都有显著提高。PBL 教学法涉及到学
9、生们的各种能力，例如自主学习能力、思维能力、组织沟通能力等 6。我们认为 PBL 尤其可促进自主学习能力的发展。在问题的驱动下，学生必须发挥主体的能动性，即学生必须积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动。而且，每个学习主体都有求得自我独立的愿望，这是其获得独立性的内在根据和动力。这种能动性和独立性可以提高学生的学习兴趣和积极性，既可增强学生的外在动机，又可增强学生的内在动机。学生要自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择具体的具体学习策略，从而达到获取知识、运用知识、分析问题和解决问题的目的。这些方面要牵扯到学生的元认知策略和认知策略。同时，学生在获取知识、分析问题和解决问题的过程中不断
10、进行反思、评价和调整学习目标、计划、时间、内容、方法和策略，以便更有效的实现学习目标。因此，PBL 教学模式下，学习过程是一个从外控到自控、从被动依赖到自觉能动、从有意识到自动化的过程，也是一个不断自我反思、评价和调控的自我管理过程。四、结论在 PBL 教学模式下，学生通过搜寻信息、分析问题和解决问题，可以提升自主学习能力。因此，本研究的意义在于应大力推行 PBL 这一教学模式，并不断丰富和发展这一教学模式，使其在教育教学改革中发挥更大的作用。Effects of Problem-based Learning on Students Autonomous LearningLv Lei Zhan
11、g Zheng-hou Jing Xi-xue Guo Sun-sheng Zhao Ren-hong Abstract: Objective: To study the effects of problem-based learning (PBL) in the course of Medical Physics on students autonomous learning. Methods: Students autonomy was investigated using a self-developed questionnaire on learning autonomy before
12、 and after adopting PBL and the data collected were analyzed using SPSS 11.5. Results: students in the experimental class showed a significantly higher score in motivation, strategies, self-regulation as well as the overall autonomy after PBL than before PBL (p 0.01). In addition, students in the ex
13、perimental class showed a significantly higher score in all the above aspects than those in the control class (p 0.01). Conclusion: PBL in the course of Medical Physics had a positive effect on students autonomy in learning.Key words: Problem-based learning; learning autonomy; questionnaire survey【参
14、考文献】1 Zimmerman，B. J. Becoming a self-regulated learner: AnoverviewJ， Theory into Practice, 2002, 41(2): 64-72.2 Zimmerman，B. J. A social cognitive view of self-regulated academic learningJ，Journal of Education Psychology, 1989, 81(3): 329-339.3 吕磊，张正厚等. PBL结合 LBL在医用物理教学中的应用研究J ，中国高等医学教育，2006，10 ：:6
15、5-684 吕磊，张正厚等. PBL教学模式对医学生后续课程学习的影响 J ，中国高等医学教育2008，1：2,125 董成文.大学生元认知能力及其与心理健康的相关研究J ，中国健康心理学杂志2010，3：337-3396 侯一峰、周艳春.PBL与能力培养.医学教育探索J ， 2007，6：111-112.【基金项目】：2010年潍坊医学院教学研究重点资助项目“PBL教学法对大学生元认知影响的实证研究”的部分研究成果（课题编号：B2010010 ）收稿日期：2011-07-15作者简介： 吕磊（1963-） ，女，山东潍坊人，副教授，学士学位，一直从事医用物理学和生物医学工程的教学及研究工作。通讯地址：山东省潍坊医学院医用物理学教研室 （山东省潍坊市潍城区宝 通 西 街 7166号 ） 吕 磊 邮政编码：261053联系电话： 05368462070 15095234607 E-mail：lvlei
