1、物理教学中学生自主学习能力的培养学生是我们祖国未来的主人，他们应该具有实事求是，独立思考、勇于创新的科学精神。这样的人才需要从中小学就打好基础，我们的教学工作也就是在为他们打这个基础，从而达到激发兴趣掌握知识发展智力的目的。因此，我们现在要以“教会学生知识”转向“教会学生学习”，让学生成为学习知识的主人，从而达到一个更好的教学和学习目标。 一、采用讨论法教学，把学习主动权交给学生 课堂教学过程中，师生共同活动的过程，在这个过程中学生是学习的主体。实践证明科学知识并不全是教师讲懂的，倒往往是学生在教师引导下开动脑筋自己悟懂的。当同学对课堂所学的知识有兴趣，精神就会振奋起来。此时，他们的思想最活跃
2、，反映最敏捷获得的知识最牢固。教师的主导作用就表现在善于调动同学的学习积极性充当探索知识的引路人和组织者。 二、培养学生观察兴趣，把学习主动权交给学生，不断激发学生的求知欲望 观察是人类认识自然的入门，是学生获取感性知识的途径和进行思维加工的前提，也是不断激发学生学习兴趣的源泉。很多学生正是从日常观察中积累了许多问题，期待在物理课上得到答案；学生越爱观察，提的问题就越多，就越对学习物理发生兴趣，求知欲望也就越强。而兴趣与欲望则是他们掌握学习主动权的立足点，孩子们这种关心周围事物，喜欢追问的好奇心应该得到鼓励。物理教师的职责就是把这种出于好奇的观察提高到自觉的、有目的的观察，引导他们去积极主动地
3、探索知识。 笔者在实际教学中运用了以下几种方法来培养学生的观察兴趣：1.布置观察作业，多提“为什么”。要保持学生强烈的观察兴趣，培养持之以恒的观察习惯，就必须使他们懂得敏锐的观察能力更多的是在日常生活中培养的。在他们周围可以观察的现象数不胜数，即使是那些平淡无奇的生活琐事也包含极其丰富的观察内容，甚至在玩耍之中也可找到观察对象。比如，水为什么会结冰？钢笔下端为什么有小孔？风斗为什么能保护人不受煤气？冬天用湿手去摸金属门把手，为什么就被粘住了？衣服被钉子挂住后，为什么是个三角口？用手摸觉得温度不高的水，用它洗头为什么就觉得烫？等等。还有些甚至是我想不到也无法解答的。这些来自生活经历的“为什么”大
4、大开阔了学生的眼界，激发了他们对千变万化的物理世界的兴趣。这样学生的学习的兴趣浓了，积极性自然也就高了。2.重视演示实验中的启发性的提问。仅仅满足于学生出于好奇而产生的观察兴趣，满足于学生在生活中对事物泛泛的表面的观察是不够的，要学好物理课，还应引导学生掌握基本的观察方法，培养敏锐的观察能力，只有这样学生的观察兴趣才能持久，才能对那些由复杂现象进行分析而得出的物理规律，具有锲而不舍的学习毅力。课堂的演示实验是锻炼观察力的极好机会，因此，教师要在演示中发挥主导作用，多做启发性的提问，把观察引向深入。 三、加强思维训练，充分发挥学生学习潜力 由于物理学是由概念和规律有机结合起来的科学体系，有很强的
5、逻辑性，不启迪学生的思维，学生一旦遇到抽象的感念和公式就要厌烦，就会失去学习热情。因此调动学生学习积极性，要从培养学习兴趣入手，提高学生的观察能力，进一步加强思维训练。特别是初中学生正处于以具体形象思维为住逐步进入抽象逻辑思维的阶段，教师就更有责任创造一个训练思维的良好环境，通过“获得知识”。“运用知识”这两个教学过程去发展思维能力，在更高的水平上调动学生的学习主动性和进取心。 如何才能使学生乐与思维，善于思维呢？我认为：1.课堂教学要留有余地，造成知识悬念。思维总是由问题引起的，是同解决问题形影不离的。那些为学生所熟悉的问题，不一定会再引起好奇之感，而要使学生产生积极的思维活动，就要不断设置
6、使之“惊奇”和“出乎所料”的问题。一般说来，一节课总是按一定的教学目的，通过提出问题、分析问题、解决问题来进行的。课结束了，教学任务完成了，但学生的思维活动却不能也不应该停顿下来，否则再进行新课时，他们的思路就衔接不上。这方面，我从章回小说中发现当每一节书讲到高潮之处就突然住笔，来一句“欲知后事如何，且听下面分解”。这样的写法启发了我，让我注意在每一节结束之前做一两个与新课有关的实验，或出几道有趣味的思考题，借以造成强烈的知识悬念，吸引学生在课下去思索、争论。然后带着大量的“为什么”来参与每课的教学活动。2.在分析、比较中训练思维。思维是智力的核心，人的思考往往就是人们在一定“观念”的基础上进
7、行分析、综合、抽象、概括、推理判断形成概念和规律。在物理学中概念。规律表达了丰富的物理知识，是人类经过漫长的认识过程总结概括出来的。学生掌握概念的过程尽管可以缩短，但却无法省略上述思维的各个环节。教师的任务就是要有意识地设置“现场”通过对概念的分析、比较，启发学生积极思考，以最少的时间和精力，帮助学生走完认识某个具体概念的全过程，获得最佳的教学效果。 通过教学中的实践，笔者深深地感到，由于能力是学生个体的一种心理特征，要想培养他们的能力，最关键的是自己要有一个新的教学思想。义务教育阶段的物理教学应从生活走向物理，从物理走向社会。通过贴近学生生活，符合学生认知特点的生活题拉近生活和物理的距离，激
8、发并保持学生的学习兴趣，培养学生对物理的亲切感、真切感，使学生体会物理应用于生活的价值，从而锻炼并提高学生良好的思维习惯和初步的科学实践能力、创新能力，树立终生的探索意识。从而养成自主学习的习惯。使学生接受知识的过程由被动转变为主动，这才是我们最终要达到的目的。不过由于我个人的水平所限，上述的想法和做法是否妥当，还有待和同志们研讨及教学实践的检验。 新课程改革，给教师带来了全新的课程理念。在教学中如何实现课堂教育素质化，如何强化学生主体意识，促使学生能“主动学习”、“学会学习”变得十分重要。所以作为教师，我们应在实际教学中大力提倡自主的学习方法，使学生能够在教师的指导下进行主动地学习。笔者结合
9、平时教学实践，谈谈关于中学生物理自主学习能力培养的体会。首先，自主学习是与传统的接受式学习相对应的一种现代学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等活动来实现学习目标。现代教育要求教师改变过去那种过于强调接受学习、死记硬背、机械运用的教学方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力的教学方式。当然我们提倡自主学习的学习方式，并不是要完全否定过去传统的接受式的学习方式，一概采用自主学习的方式。根据基础教育课程改革纲要(试行)的精神，可以这样理解，我们只是要
10、改变过去的那种“过于强调接受学习”的倾向，而不是完全否定接受式的学习方式，但要倡导学生学会自主学习的方式。其次，实现自主学习方式的主体当然是学生。传统的课堂中，学生只是作为教师实施教学计划、完成教学任务的工具，教师是通过学生来实现教学目标的，因此，真正的课堂主体不是学生，学生的学习行为是被动的，无论教师的教学水平如何，学生并不能改变这种教学方式。物理课程的课堂教学，可以在很多方面体现自主学习方式。例如，我们在学习超重和失重一课中，教师首先提出问题：（1）物体的超重和失重是取决于速度还是取决于加速度？（2）请根据牛顿第二定律分析物体超重和失重的物理原理。学生活动 ：学生两人一组动手做实验进行研究
11、，互相探讨，然后自己得出的结论。（在此过程中教师可到学生中巡视，指导学生进行正确的进行实验，并记录下相关数据，并回答学生在实验过程中的问题。当学生们完成实验后教师组织学生共同讨论分析，最后得出正确结论）学生总结 ：物体的超重和失重取决于加速度；根据实验的结果可知，当物体具有向上的加速度时处于超重状态，当物体具有向下的加速度时处于失重状态；以本实验为例，当砝码有向上的加速度时，合力向上，则拉力大于砝码重力，弹簧秤示数即视重大于砝码重力，所以砝码处于超重状态；同理可知，向下加速时砝码处于失重状态。学生总结 ：由牛顿第二定律可知，会出现视重为零的情况，这时物体所处的状态就被称为“完全失重”。通过学生
12、实验、分析、探究、得出结论，这样既突出的是教师的主导作用又突出学生的主体地位，让学生在课堂上可以充分地感受到主人翁的地位，感受到自己的权力、自由。第三，自主学习是一个系统工程，需要广大教师转变教育教学观念，研究学生的学习规律，探索新的教育教学管理策略，寻求有利于培养自主学习能力的教学模式（包括学习内容的安排和学习方法的指导）。在教师的指导和管理下使广大学生增强自主学习意识，掌握学习方法，养成良好学习习惯，形成自主学习能力。第四，培养学生自主学习的能力，并不是说学生就可以在家闭门造车，而是老师在教学过程中，根据学生的生理、心理的发展以及物理学习的规律，有针对地指导学生。那么如何在物理教学中培养学
13、生自主学习的能力呢？一)创设情景，激发学生“想学”的动机 1 建立良好的师生关系，营造自主学习的课堂氛围。“亲其师，信其道”。一般说来，学生对某位老师产生排斥，那么，对其所教的课也不会产生兴趣，反之，学生喜欢的老师一走进教室，课堂的气氛就会变得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生，学生学习的积极性就容易调动。因此，教师要摒弃传统的师道尊严，注重沟通师生情感，及时进行角色转换，建立民主和谐的师生关系，从而为学生创设一个宽松的人文环境。2采用多样的教学方法，培养兴趣，变“要我学”为“我要学”。 兴趣是学习动力。学习物理的兴趣越浓，学习的积极性越高，学习的效果越好。但兴趣具有情绪化倾向，起伏极大，波动明
14、显，因而也容易造成学习效果的大起大落。如能把学习物理的兴趣培养成一种学习的需要，就能使学生由原来的“要我学”转为“我要学”，逐渐养成自主学习物理的习惯，进而使学习成效稳定提高。二)传授科学的学习方法，指导学生学会学习 未来学家指出：未来社会的“文盲”，并不是指目不识丁的人，而是指那些不善于掌握学习方法，不会自主学习的人，所以，教师应有意识地贯穿学法指导。俗话说：“授之以鱼，不若授之以渔”。教师告诉学生“是什么”，学生照单全收，但不知其“为什么”，告诉学生“为什么”，学生可以有所领悟，但最重要的从“是什么”到“为什么”的思维过程却给忽略了。坚持让学生自主学习，哪怕学生的自得自悟的能力还不够全面、
15、深刻，但对提高其解决问题的能力是有着不可估量的意义。 三)强化学生的意志力和自信心，确保学生坚持不懈地学习 具备良好意志品质的学生，在物理学习的过程中，能自觉地控制和调节自己的行为，不畏艰难，坚持不懈地努力去实现自己的目标；而意志品质欠佳的学生，一旦遇到困难或考试不理想，则丧失信心，半途而废。因此，我们在教学活动中，要不断有意识地强化学生的意志力与自信心。一方面，要让他们明白，任何学习过程都不可能是一躇而就或一帆风顺，物理学习也不例外。另一方面，要让他们明白，“世上无难事，只怕有心人。”教师还应充分重视学生的个体差异，尽可能地满足不同学生发展的学习需求。对学习上一时存在困难的学生，给予格外关怀
16、和呵护，真正确立起“偏爱差生”的教育观念，尽最大的努力去扶助与感化他们，使其逐步踏上自主学习的阶梯，与其他同学一道分享求知的乐趣与成功的喜悦。总之，要把培养学生自主学习能力贯穿到整个教学活动中，就要结合学生实际情况，大胆创新，最终才能实现“教学是为了不教”的教学目标。新课程理念特别强调学生自主能力的发展，我们教育工作者要调动一切教学手段，培养学生主动学习的积极心态，切实提高学生的学习素质，使他们真正成为学习的主人。在九年义务教育物理新课程标准中，明确提出了“注重科学探究，提倡学习方式多样化”的新课程理念，认为物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学
17、生的探索精神、实践能力以及创新意识。改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中。 这一理念的核心就是要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。按这一理念的要求，我们的课堂教学必须是以学生“学”为主，老师指导为辅的课堂教学，必须是多种教学方法并用的课堂教学，必须是以培养学生学会学习为宗旨的课堂教学，也就说，我们的课堂教学必须是围绕如何培养学生自主学习习惯来开展。从2005年八年级开展物理新课程实践以来，我们围绕“如
18、何培养学生自主学习习惯”这一课题进行了如下的探索：一、明确对象自主学习的主体是学生。必须让学生知道怎样才是自主学习，因此，我们在新课程实验开始的第一节课就让学生知道新课程实验的目的就是培养学生学会学习、学会生活；要求学生在学习物理的过程中，能够结合生活、社会问题，借助所具备的学习资源（图书馆、教材、网络）自觉学习，而不是每一节课都要听老师讲足45分钟，并要求学生敢于质疑、敢于猜想、大胆寻找或设计解决问题的方案。对于第一次接触物理学科的八年级学生来说，不经过一定时间的引导及培养，学生是不可能在自我监控下去主动学习物理的，因此，我们老师不能对学生祈望过高，我们要利用课堂这个有限的舞台，循序渐进地，
19、对学生独立学习物理知识及利用物理知识解决实际问题的能力进行培养，也就是说，课堂的自主学习必须是在老师的指导下有目的地开展，如：教师选定适合自学的教材内容，制定学习目标，然后引导学生围绕目标尝试自学，最后获得结果。二、创设氛围1要求教师必须解除“传道、授业、解惑”的所谓“师道尊严”，从思想上树立“以学生为中心”的理念，用“学习”的理念改良“教育”的观念，以“学习者中心论”充实“教师导向论”，并在实践中充分考虑学生的智力水平、生活经验、学习终身性培养等方面的特点，尽可能地采用启发式、诱导式、咨询式等有利于学生发展的教育方法，培养出具有一定自主学习能力和创新能力的高素质人才。2要求学校要注重自主学习
20、环境的建设，尽可能地充实图书馆，建立探究实验教室、校园网络、电子阅览室，完善网络教育资源库等软、硬件设施。3要求学生树立终身学习的观念，养成师生间交流、同学间交流的习惯，要学会发现问题，并围绕问题大胆、自主地开展观察、思考、想象、创造等一系列活动，成为学习过程的主人。三、课前准备要想在课堂上达到培养学生自主学习的习惯，课前的准备是必不可少的，我们在这类型课例中，课前进行了如下的准备：1确定培养自主学习能力的内容。并不是教材中所有的内容都方便课堂开展自主学习能力培养，我们目前主要是把知识性比较强，过程比较简单的内容作为培养能力的素材，如人教版教材中：第八册我们怎样听到声音、声的利用、生活中的透镜
21、、眼睛和眼镜及显微镜和望远镜，第九册中的能源与可持续发展等。2写好学案。从培养学生自主学习角度考虑，学案要列出所学的知识点、要进行的学生活动、要解决的问题等，目的是让学生通过学案知道学习什么知识和解决什么问题，并让学生选用可能的学习方法及手段。3布置学生预习。提前向学生展示学案，有条件的学校可以每生一份学案，或者通过幻灯片投影形式、多媒体平台或挂上局域网络，预先让学生浏览，使学生有足够的时间去计划如何开展资料搜集和活动方案的设计。4有目的地选择演示实验或设计学生活动。根据自己的实际，以方便教学为原则，以课程标准为目标，选择分组实验或演示实验。5准备素材、器材。课件、视频（可以作为Interne
22、t教室素材）、仪器等。6选择好场地。可根据所学知识要求适当选择图书馆、电子阅览室、探究实验室、Internet教室等。四、自主学习的一般流程：（以光的传播为例，上课场地：电子阅览室）1展示学案2引导学生围绕学案开展自学（1）对于光源这一环节，大概需时5分钟左右，主要让学生通过课本、阅览室相关的资料、互联网相关的信息来认识光源的定义、发展史及其分类。（2）“光是如何传播的”是这一节课主要内容及重点，可以是老师演示光在空气、水、空气与玻璃砖间的传播径迹，让学生归纳获得结论；亦可以老师组织一定的器材，让学生围绕“光如何传播”这一问题利用器材设计实验，同学间协作获得结论。在这一环节，老师在要求学生动手
23、探究的同时，鼓励学生通过电子阅览室所具有的资源，查找光在同种均匀介质中沿直线传播的资料，搜索光沿直线传播的应用事例。时间控制在15-20分钟左右。（3）光传播的速度这一环节，可以布置学生阅读教材和查找相关资料，让学生感悟出“光的传播比声音快”，能直接得出光在真空或空气中的速度，同时通过教材中我们看到了古老的光为引子，鼓励学生通过电子阅览室的所具有的资源，拓展性地了解一些天文知识。3学生反馈自学成果学生通过自学，获得的结果往往是多样的，不完全的，在这一环节，教师要尽可能多地从学生中获得多个具有代表性的结论。4教师组织学生围绕学习成果开展讨论在讨论及学生间的自我评价过程中，老师要做到：（1）规范行
24、为：确保自主学习能够顺利开展，并且不流于形式。（2）发现火花：教师要努力去感受和寻找学生富有创意的思维火花。（3）排除障碍：教师要注意对个别学生或某些问题适时进行点拨。（4）引导深化：教师要注意引导启发，使学生思路打开，总是讨论深刻、周到，有效地培养学生思维的深刻性。对于学生，则要求他们认真倾听其他同学的发言，特别要注意听人家分析理由，然后作出正确的评价，还要注意不要对有不同（甚至错误）意见或结论的同学进行讥笑、讽剌。讨论的最后，教师在听取学生多方面的意见后，给出本节课的规范结论：能够发光的物体就是光源光在同种均匀介质中是沿直线传播的真空中的光速为：3108m/s光年就是光一年所走的路程5应用
25、所学知识去解决实际问题这一环节主要是检验学生对学习的知识或所获得的结果的的理解及应用能力，本节课可以围绕下面几个方面组织习题：（1）辨别真假光源。（2）解释常见的现象，如：小孔成像、影子、日食、月食等。（3）应用光直线传播的实例。（4）田径计时问题。五、从课堂延伸到课外课堂的培养是有限的，我们课堂培养的目的，就是要给学生认识自主学习的一般流程及可能采用的方法和手段。通过课堂的培养，让学生能初步学会：学习目标的自我确定；学习方法的自我选择；学习过程自我调控及学习结果自我反馈。通过多次有针对性的课堂示范教学，达到让学生由被动的“要我学习”到主动的“我要学习”的宗旨，让学生知道需要学习什么、何处去寻
26、找学习资料、如何运用恰当的学习方法、怎样取得最佳学习效果，并最终能自主、独立地发现问题，通过实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。 自主学习是新一轮课程改革中学习方法变革的核心之一，那么如何在课堂教学中培养学生的自主学习能力，是眼下教育界一直在讨论的问题，也是我们每一个老师应当思考的问题。中学物理是一门有趣、有用，但对学生来说又是很难的学科。因此，在物理课堂中培养学生的自主学习意识，即让学生自觉主动地用物理的知识和思维去发现问题、思考问题乃至解决问题，而不是仅仅为了应付中考、高考，这是一项意义深远而又艰巨的任务。一、中学物理课堂对自主学习能力的要
27、求新课程理念强调指出：要引导学生建立“自主学习、合作学习、探究学习”的学习模式。就物理课堂学习而言，这种自主学习能力应当分为以下三个层次，即学习基础知识、体验方法过程、探究验证规律。1、主动地去学习终身发展必备的物理基础知识和技能自主学习是相对于以往的“被动学习”、“机械学习”等而言的。首先，学习者能自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法，其真正的意义在于“我想学”，能够知道“学习什么”，能够解决“我该怎么样去学”等问题。然而目前中学物理教学却存在着弊端。现阶段的物理教学，基本上都是围绕高考、中考这个中心来转的，教师教的都是高考、中考考的内容，对于有些利于学生成长的选修内容基本上被忽略。
28、正是由于这个原因，教师上课的套路很简单：先讲基础知识，然后就是铺天盖地地用各种题目来训练学生的解题能力，而这些题目往往又从难度上高于课本，以至学生仅有的学习热情和兴趣被磨灭，造成物理在学生心目中“难”的印象；学生的心里根本弄不清楚为什么要学习它，学会它以后会有什么用，因此也不自觉地形成这种想法：学习的目的就是为了高考、中考。于是出现了教师满堂灌、学生拼命记的奇怪现象。这种“它主学习”从根本上忽略了学生对物理知识的热情与兴趣，造成学生被动去学习，既辛苦又没有效果。因此，自主学习首先要求学生明白我为什么要学习它，是不是我必须的，然后才能真正地做到“我想学”。2、主动去体验物理知识和自然规律的形成过
29、程自主学习的一个根本特征是：学生能实质性地参与教学过程。教学中应当关注学生的学习过程而不是只关心学生在该过程中获得的结论。学生经历某些过程例如探究、观察、调查等，并从中有所收获，这也应是教学目标之一。事实上，这一过程基本上被省略了。很久以前我们就呼吁“将学习的过程还给学生”，“我们不要被咀嚼过的东西”。但，我们发现：课堂上给学生思考的时间越来越少，寥寥数语得出的结论就要让学生去应用，应用的时间不够了，就补课。学生到实验室的次数和时间也越来越少了，有那个时间还不如让学生多做几套模拟题呢，有些老师就这样认为。很多人总将素质教育和应试对立起来，实际上二者从内在来讲是互相补充的。有句古话叫：磨刀不误砍
30、柴工。虽然磨刀花时间，但刀磨快了砍起柴也更快更轻松了，总体上不但不耽误时间，反而会做的更好。在实际的物理教学中，我们给学生足够的思考和体验时间，让学生真正懂得知识的来龙去脉，以不变应万变，还惧怕高考、中考的题目吗？因此我认为，主动学习就应该让学生全程参与问题的提出、问题的解决、得出的结论。只有这样，学到的知识才是属于自己的、透彻明白的、能随心所欲地应用的。值得庆幸的是大多数教师在课改理念的熏陶下已意识到这个问题，并努力探索将学习过程还给学生的课堂教学新模式。3、主动用物理知识去探究物理问题、验证物理规律学生能够主动用物理知识去探究未知世界，这是自主学习的最高境界。我们既要指导学生会用双眼读书，
31、又要搜寻文字背后的内容，同时还要思考所学的知识和现实生活有什么联系，和以前所学的知识或经验有何联系。对于中学物理而言，尽管并不是所有知识都适合探究，但在现阶段下，基本上没有探究或者只是流于形式。由于教学课时、实验场地、探究器材等客观因素的制约和影响，很少学生能真正参与物理探究性学习的全过程，更不用说课余自觉主动地去发现生活中的物理现象并探究其中蕴藏的规律了。二、课堂教学中培养学生自主学习能力的方法1、学思结合，学思并重提出问题和任务，引导学生去思考。在日常的课堂教学中，教师应根据实际情况提出需要解决的问题和所需完成的任务，然后引导学生去看书、做练习，或动手做实验，并思考所得到的现象的原因，从“
32、做”中学，久而久之，学生自主学习的能力肯定能提高。 我们知道，在传统教学中，教师的作用仅仅是作为知识的传授者，师生间的交互手段仅仅局限于单纯的讲授反馈，很少将时间留给学生去思考、去体验、去总结，学生知道知识的现象却不知道本质即知其然而不知其所以然。因为课堂时间少而内容多，学生在课堂上没有时间去钻研思考，只是被动地去接受或去记忆，这样得到的知识不巩固，理解的也不透彻。科学家无数次的证明：只有学生自己体会、认知、分析、质疑、选择并理解接受的知识才能够被牢固地吸收。因此教学的过程实际上应该是学生学会如何思考的过程，也是培养学生独立思考、自主学习的过程，尽量留给学生思考的时间，将学习的过程和乐趣还给学
33、生。例如在学习“声音的产生与传播”时，通过演示实验（敲鼓时鼓面上的纸屑会跳动，按住鼓面后没有声音而纸屑也停止跳动）和学生活动（如弹拨橡皮筋或钢尺让其发声，观察发声时的特征），引导学生思考讨论现象后的原因，学生大多能自行得到声音是由振动产生的这一科学结论，这时再请学生自己摸着喉头部分，感受说话时声带的振动，验证结论的正确性。学生会从这个过程中真正领会振动概念，理解声音产生的条件。这种将思考过程还给学生的教学方式不仅加深了学生对知识的理解和运用，而且培养了他们学习的兴趣和自主学习的愿望。2、小组合作方式培养学生群体自主学习的能力的方法 自主学习能力的培养在很大程度上需要学生离开教师单纯的填灌，利用
34、教师传授的知识和自己已经掌握的知识去探究解决问题的方法。个体在解决某问题时往往会遇到自己解决不了但却不需要教师参与的问题，因此小组合作式学习方式是培养学生自主学习的重要方式：学生在小组中通过共同合作学会自己发现问题，设计解决问题的步骤和方法，在解决问题中还应考虑到会出现的种种情况，因此是培养学生自主学习的有益方法。例如在学习“科学探究：牛顿第一定律”的时候，可以先让学生自由组合后分组讨论力究竟是改变还是维持物体运动的原因，并组织学生为自己的观点查找依据、进行辩论，以充分体会亚里士多德与伽利略的思想冲突。激起学生学习欲望后再提供实验器材，组织学生探讨实验步骤和注意事项，进行分组实验，完成预定目标
35、。这样每个同学都真正参与了课堂的教学互动，在实践和自主学习的氛围中轻松完成学习任务，并在分工协作的过程中，逐渐培养自己的责任感和自主学习的能力。3、创设问题情景，引导学生探究学习 学生的思考离不开问题，但让学生自主探究就必须要创设问题情境和思考必须的内容。同时教师应适当地引导学生朝正确的方向去思考，鼓励学生思维发散。在教学中教师可通过创设必要的问题情境，引导学生去思考去做，以达到锻炼学生思维能力，提高自主学习能力的目的，同时还要对学习的结果有自己的分析和判断。在学习“动能大小跟哪些因素有关”时，教师可先提出如何增加物体动能，随后让学生自己动手，体验实验过程，找到正确方法。通过学生的探究与尝试，
36、学生可以很清楚地将所探究到的知识加以归纳总结，得到动能大小与物体的质量和速度有关。这是传统讲授的方法所不能达到的，因此此方法很大程度上锻炼了学生的自主学习的能力。三、课堂教学中培养学生自主学习能力应注意的问题 学生自学能力的培养非一朝一夕之功，且随学生个体的不同和所学知识的不同采用的方法也略有不同，在培养过程中不可避免要出现各种问题，因此在教学中应注意以下几点： 1、情境的设立和问题的提出应是可操作的和利于学生思考的。学生利用已有的知识通过自己的加工和分析判断能解决所提出的问题。另外情境的设置应合理恰当，能对学生的思考起到促进作用。 2、教师在此过程中的作用不可偏废。提倡学生自学并不是不需要教
37、师，其实教师在学生自学过程中充当了引路人和服务者的角色，为学生的独立思考和自主学习提供了有力的引导和及时的纠正。 3、掌握课堂节奏。课堂教学中要注意不能满堂灌，当然也不能听之任之、放任自流，应注意做到整个过程收放自如、有张有弛，合理地给学生时间去思考，将学习和讨论的过程还给学生。 4、注意总结。教师在探索如何培养学生自学能力过程中针对达到预期效果的课堂教学行为要及时总结，针对教学行为中出现的问题要及时思考解决的方法，并不断加以改进，以达到教学效果最优化。本文依据物理课程标准对物理教学中自主学习能力培养的课程目标，结合普通高中学生的认知水平和现行高中物理教材，阐明了“自主学习”的涵义和培养学生自
38、主学习的重要性和必要性，提出了高中学生物理自主学习能力的培养的一些途径、方法和思考关键词：高中物理 自主学习 方法与途径 实践与思考 一、对“自主学习”涵义的认识 自主学习指学习者在教师指导下，对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价和调整的过程。我国正在进行的新课程改革，从根本上说,就是培养学会自主学习、自我发展,能够适应现代社会的综合型、创新型人才。正如老师们常说：教是为了不教。其实说的就是教师教学中培养学生的能力，学生自觉地去钻研问题，那这个教师就成功了。 二、培养自主学习的必要性。 在高中物理中，强调的是分析、解决物理问题的思路。所以一定要使学生有一个完整解题的体
39、验过程。每次考试后教师老是抱怨学生成绩差、乱做题。其实考试仅是个结果而已，但我们反过来想想，在我们的教学过程中应怎样改进。特别像我们普通高中的学生，主要是学习习惯的问题，如一碰到问题就不想做，有的同学只做选择题，简答题就寥寥几笔，有的甚至不做，这样经过一段时间后学生就丧失了做大题的能力，在高三的几次模拟考试中特明显，有的同学只做了前面的48分选择题，简答题基本上不能得分，这种教训是惨痛的。所以平常要培养学生的主动学习的能力， 对于普高的学生，课堂上还是听得懂的，有的学生常说，老师讲解我们都听得懂，但自己一做作业就不知道从哪里下手，所以知识的传授并不是老师一味的嚼烂了喂给学生吃，更重要的是要重视
40、学生的体验过程。 高中物理课程标准提出，培养学生基本技能的同时，应促进学生的自主学习，让学生积极参与，乐于探索，勇于实践，勤于思考。教学过程中教师的教是外部条件，是外因。学生的学是内部条件，是内因。教师的教只有通过学生的学才会发挥作用。假如学生没有主动性、积极性不高，那么教学就会处于僵局。所以在教学中要充分调动学生的主动性、积极性尤为重要。 三、培养自主学习的方法和途径 标准指出高中阶段应给学生更多的空间，让学生较独立地进行科学探究，培养学生的自主探究、自主学习、自己解决问题的能力。它要求我们在课堂教学中、课外辅导中培养学生的自主学习能力，养成一定的科学态度与科学精神。1、 在课堂教学中培养学
41、生的自主学习能力 我们一直提倡向40分钟要质量，那么是不是在这40分钟内把该讲的讲完？什么是该讲的？有的老师特别在分析作业、或试卷的时候为了改进度，单位时间的密度非常大，讲得舌干口燥，下课后有学生会来问刚讲过的题，老师常会说“那题我不是刚讲过吗？”。为了赶时间，忘了学习的主体-学生，连学生思考的过程、体验的过程都没有，更谈不上发挥学生的主动性。所以作为一个教师要学会反思，使40分钟确实有意义。教师在物理教学中，我的主张是在课堂上要少讲、精讲，给学生留有余地。指导学生掌握有效的学习策略，为学生今后的自主发展和终生学习打下坚实的基础。 初中物理让学生形成了思维定势，所以学生刚进入高中更要精心选材，
42、发挥学生的主动性。最好让学生自己突破。如在摩擦力这一节，学生总认为是阻力，我就提出有没有作为动力的？学生起先是诧异，后来既然有学生提出水平传送带上的物体刚启动时，我随之为他鼓掌，因为那时还没讲加速度了，我问他是怎么想出来的？他说，力是物体的运动状态改变的原因，物体由静止到运动，重力、支持力在竖直方向，所以只有摩擦力了。随即我又出一题，人爬杆时摩擦力向哪里？下滑时呢？学生的情绪高涨。 引导学生主动探究。教师应该努力丰富和发展学习的内容，使学生成为学习的主人，进入自主学习的境界。因此，我们应给学生提供足够的时间和空间，并教给他们学习的方法，使他们自主学习，主动探索新知。要引导学生在问题中自主学习。
43、没有问题的课堂不可能是好课堂。学生可以挑战老师，通过老师与学生间、学生与学生间的讨论、探索，使课堂更有活力。例如在超重、失重这一节中，乘电梯是一个最好的例子。 我先播放了一段录像，让学生观察电梯中电子秤的示数变化，让学生提出问题，有同学说电梯启动时读数增大，有同学说中间有一段过程是不变得，然后，对每一阶段分析。有同学提出是否上升过程失重、下降过程超重？我们怎么用我们所学的物理知识来解释这一现象，超重、失重的原因是什么呢？超重、失重与速度方向有关吗？训练学生经常自我设问，形成思路掌握方法。小思小疑，大思大疑，不思不疑。还有些创新性问题，例如学生在自学过程中悟出的新想法。每节课都要重视问题的提出，
44、鼓励养成好问的习惯。使学生真正会自学，让学生敢于发表自己的观点和看法。其次，不怕学生反驳自己。鼓励学生要敢于向教师挑战，敢于向书本挑战，随时提出自己独到的见解，培养他们的创新精神。2、 课外自主能力的培养 普通高中学生的认知策略的使用、自我调节能力和自我价值感均比重点高中的学生低，他们的学习成绩劣势与自主学习能力差是密不可分的。所以自主能力的培养更为重要，应付出更多的努力。 有的学生课后作业，从来不看教科书，拿起来就做，一做又不会，久而久之，对物理就会丧失信心。所以要培养学生先看书、后做题的习惯。 发展学生的自主能力，使学生能主动的去收集实验数据，主动地去查阅资料，收集各种信息。在讲到圆周运动
45、、万有引力时，让学生收集生活中的例子，上网调查我国乃至世界航天技术的发展。 提高学生的归纳总结能力，把知识编成一张网。学生最初学到的知识是零碎的，要使学生学会把所学的知识及时归纳总结，透彻地掌握并灵活地应用所学知识。如学完每一节、每一章学生学会自我总结、梳理，掌握重点、难点，把知识融会贯通。 学生通过主体的学习活动，通过自主学习，探究活动，使自己原有的基本学习技能、创新思维得到了发展。四几点思考 物理教学中学生自主能力的培养是一个渐进的过程，教师应树立正确的教学观念，并以此来指导教学工作。1 、学生的自主能力的培养必须循序渐进 在高三的第二轮复习中，我们征订的是导与练，我为了学生方便，连答案发
46、给学生，有的同学是先自己做一遍，然后去对答案，错的就自己反思，收益不小。不像高一刚进来时那样，一有答案就“参照”，有时我跟学生开玩笑说，你们在“审阅”答案。班里曾有两位女生，平时作业做得非常好，甚至说可以去展览，但每次考试非常一般，我以我多年的教学经验，十有八九是参照答案了。于是我就找她们来谈，假如你永远拿着答案这根“拐杖”，那么你永远不会独自走路，何不自己尝试着往前走，哪怕会摔跤！2、 与学生同步 别的老师常问我有什么妙招，我会毫不保留地对他们说，我的学生不是我教出来的，是他们自己学出来的。也许我是个墉师，因为我是教了多年的初中自然，一个偶然的机会，让我赶鸭子上架教了高中物理，当时我一点心理
47、准备都没有，我自己没底，于是我就拿来高中课本，配套练习，从头开始，利用课余时间，跟学生一起学起。有时还跟学生一起探讨，与学生一起争，从中我也知道了学生的盲点是什么？学生的思维过程怎样？我既是老师，又是学生。我充分利用节假日，别人休息我工作，在市级业务竞赛中既然得了一等奖，我的好学感染了学生，我教的两个班的成绩明显高于其他平行班级。3、 适时的表扬也是必要的。 学生的自主能力是需要培养的，不是与生俱来的。老师要充分利用激励机制，如在课堂上为学生创造机会，使学生展示自我，使他们获得成就感。激发他们自主学习的热情。 我也曾经有过这样的尝试，每次习题课的开场白是表扬，把作业做得好的先表扬，然后表扬部分做得好的，比如选择题做得好的表扬或计算题做得好的或填空题做得好的，在讲解过程中某题做得好的再点名表扬，学生觉得很有成就感。亲其师，信其道。学生学物理的情趣非常高涨。大多数学生说学物理很开心。当然主动性调节起来了，学习自然简单多了。4、 给学生留有余地 我曾经看到过这样一篇文章，说得是一个种树的，它承包一片土地后种上了树，他不定时的来看看，来的时间一点也不规律，有时隔了很长时间才来一次，每次
