1、1浅 谈 在 物 理 教 学 中 对 学 生 学 习 兴 趣 的 培 养内 容 摘 要 ：本 文 主 要 从 什 么 是 学 习 兴 趣 ， 学 习 兴 趣 对 学 生 的 学 习 有 什 么 用 入 手 ， 简 单 的 阐 述 了 学 习 兴 趣 的 作 用 和 重 要意 义 ， 以 及 怎 样 在 我 们 的 平 时 的 教 学 中 去 培 养 学 生 的 学 习 兴 趣 。 从 而 更 好 的 实 现 我 们 的 教 学 目 标 。关键词：物 理 教 学 培 养 学 习 兴 趣兴 趣 是 学 习 的 主 要 原 动 力 ， 有 良 好 的 兴 趣 才 能 使 得 学 生 有 强 烈 探
2、索 欲 望 ， 有 良 好 的 兴 趣 才 能 使 得 学 生 有 思考 创 新 发 展 的 欲 望 。 学 生 的 学 习 兴 趣 使 得 他 们 的 创 作 欲 望 得 到 满 足 而 且 能 让 他 们 进 入 更 好 的 学 习 状 态 。 学 生 有充 分 的 学 习 兴 趣 来 缓 解 他 们 的 心 理 压 力 ， 让 学 习 变 成 了 一 种 愉 快 的 享 受 。 从 而 使 学 生 由“要 我 学 ”， 转 变 成 为 “我要 学 ”， 产 生 积 极 主 动 的 学 习 动 机 ， 可 以 让 学 生 有 极 大 的 学 习 热 情 。 因 此 ， 在 我 们 的 日
3、常 教 学 过 程 中 ， 我 们 教师 的 教 学 根 本 目 的 就 要 从 “教 会 学 生 知 识 ”转 向 “教 会 学 生 学 习 ”， 让 学 生 的 学 习 兴 趣 得 到 提 高 ， 培 养 学 生 的 自学 能 力 。我 们 先 来 了 解 一 下 什 么 是 学 习 兴 趣 。 从 心 理 学 的 角 度 来 看 ，兴 趣 指 兴 致 ， 对 事 物 喜 好 或 关 切 的 情 绪 。 心 理 学人 们 力 求 认 识 某 种 事 物 和 从 事 某 项 活 动 的 意 识 倾 向 。 它 表 现 为 人 们 对 某 件 事 物 、 某 项 活 动 的 选 择 性 态 度
4、 和 积 极的 情 绪 反 应 。 兴 趣 在 人 的 实 践 活 动 中 具 有 重 要 的 意 义 ， 可 以 使 人 集 中 注 意 ， 产 生 愉 快 紧 张 的 心 理 状 态 。也 就 是 说 ，如 果 学 生 对 学 习 具 有 兴 趣 的 话 。 那 就 会 使 得 注 意 力 集 中 ， 并 且 能 以 一 种 愉 快 紧 张 的 心 理 状 态 来 学 习 。 这 对 于 学生 的 学 习 成 绩 提 高 来 说 肯 定 是 一 件 很 好 的 事 情 。 而 且 心 理 学 还 特 别 指 出 ，在 实 践 活 动 中 ， 兴 趣 能 使 人 们 工 作 目 标明 确 ，
5、 积 极 主 动 ， 从 而 能 自 觉 克 服 各 种 艰 难 困 苦 ， 获 取 工 作 的 最 大 成 就 ， 并 能 在 活 动 过 程 中 不 断 体 验 成 功 的 愉 悦 。而 在 平 时 的 学 习 过 程 中 ， 有 些 同 学 对 物 理 有 一 定 的 畏 难 情 绪 ， 总 是 认 为 物 理 太 深 奥 又 抽 象 不 太 好 学 ， 因此 缺 乏 足 够 的 学 习 兴 趣 。 其 实 ， 兴 趣 是 最 好 的 老 师 ， 教 师 如 果 可 以 在 教 学 中 多 去 引 导 ， 多 培 养 多 激 发 起 学 生 对物 理 的 学 习 兴 趣 ， 能 非 常
6、乐 于 学 习 ， 则 物 理 不 但 好 学 ， 而 且 生 动 有 趣 。 那 么 在 物 理 教 学 中 ， 怎 样 培 养 学 生 的 学习 兴 趣 呢 ？一 问 题 情 境 的 创 设 可 以 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣好 奇 是 学 生 的 天 赋 ， 兴 趣 是 最 好 的 老 师 。 创 设 问 题 情 境 可 以 唤 起 学 生 的 有 意 注 意 ， 调 动 思 维 的 积 极 性 和 主动 性 ， 使 学 生 乐 学 善 学 。 在 教 学 实 践 中 ， 我 们 知 道 当 我 们 在 教 学 的 过 程 中 ， 只 要 有 目 的 性 的 积 极 的 创 设
7、问 题 情境 ， 在 每 节 课 开 始 之 前 ， 稍 微 的 提 出 某 些 跟 课 本 知 识 紧 密 联 系 的 而 且 十 分 具 有 启 发 性 的 问 题 。 并 且 给 学 生 创 设特 定 的 教 学 情 境 ， 可 以 将 学 生 的 注 意 力 引 入 到 情 境 之 中 ， 这 样 可 以 更 加 容 易 地 激 发 起 学 生 的 学 习 动 机 ， 从 而 就可 以 培 养 起 学 生 的 学 习 兴 趣 。2在 我 们 的 物 理 课 堂 上 ， 有 很 多 教 学 内 容 都 能 创 设 问 题 情 境 从 而 引 起 学 生 的 学 习 兴 趣 。 教 师 要
8、 以 此 为 一 个 很重 要的 突 破 点 ， 对 学 生 进 行 必 要 的 引 导 与 点 拨 。 比 如 说 ： 在 学 习 透 镜 的 类 型 时 ， 我 给 学 生 讲 了 小 时 候 用 放 大 镜烧 蚂 蚁 的故 事 ， 给 学 生 创 设 了 这 样 一 个 有 趣 的 教 学 情 境 ， 让 学 生 轻 松 的 掌 握 了 凸 透 镜 是 可 以 会 聚 光 这 一 特 点 。在 学 习 声 音 的三 要 素 的 时 候 ， 为 了 让 学 生 区 别 开 音 调 和 响 度 ， 而 且 还 要 让 他 们 理 解 音 调 跟 响 度 没 有 关 系 。 我 给 他 们 创
9、 设 了 这样 一 个 情 境 ， 如 果 某 个 男 生 在 放 声 高 歌 ， 然 后 让 一 个 著 名 的 女 高 音 给 他 低 声 伴 唱 。 从 而 提 出 问 题 ， 谁 的 音 调 高 ，谁 的 响 度 大 。 这 样 就 能 说 明 声 音 的 音 调 与 响 度 是 没 有 关 系 的 ， 响 度 大 的 不 一 定 音 调 高 。 在 学 习 光 的 反 射 现 象 这个 知 识 点 的 时 候 ， 我 给 他 们 讲 了 阿 基 米 德 利 用 镜 子 反 射 太 阳 光 烧 毁 敌 船 的 故 事 。 让 他 们 轻 松 的 了 解 了 光 在 照 射到 镜 子 的
10、 时 候 是 会 发 生 反 射 的 。 讲 光 所 成 是 实 像 还 是 虚 像 的 时 候 又 给 他 们 讲 猴 子 捞 月 的 故 事 。 而 在 讲 凸 透 镜 成像 规 律 ， 像 近 物 远 ， 像 远 物 近 时 候 ， 我 又 让 两 个 学 生 来 模 仿 警 察 抓 小 偷 。 类 似 的 问 题 情 境 的 创 设 的 例 子 还 有 很多 ， 我 们 的 目 的 就 是 给 学 生 一 个 轻 松 的 环 境 ， 让 他 们 在 不 知 不 觉 之 中 就 掌 握 了 相 关 的 物 理 知 识 。二 通 过 实 验 教 学 ， 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣物
11、 理 是 一 门 以 实 验 为 基 础 的 学 科 。 物 理 实 验 不 单 可 以 提 高 学 生 的 素 质 ， 还 能 培 养 学 生 创 造 力 和 创 造 性 思 维 。物 理 实 验 能 给 学 生 最 直 观 的 感 性 认 识 ， 从 而 提 高 学 习 物 理 的 兴 趣 。一 个 好 的 演 示 实 验 能 引 起 学 生 浓 厚 的 学 习 兴 趣 ， 使 学 生 终 生 难 忘 。 在 物 理 的 启 蒙 教 学 中 ， 就 可 以 演 示 一 些有 趣 的 物 理 现 象 来 激 发 学 生 学 习 物 理 学 的 兴 趣 。 如 在 讲 大 气 压 强 的 大
12、小 与 温 度 有 关 时 ， 我 们 可 以 先 将 一 个 烧 瓶里 边 的 水 烧 开 。 等 水 不 再 沸 腾 之 后 ， 把 烧 瓶 倒 过 来 ， 往 烧 瓶 的 底 部 浇 冷 水 ， 就 能 发 现 里 面 的 热 水 又 沸 腾 了 。 让学 生 思 考 为 什 么 水 会 再 次 沸 腾 ， 从 何 使 得 他 们 更 好 的 掌 握 大 气 压 强 的 大 小 与 什 么 因 素 有 关 。 而 在 讲 流 体 的 压 强与 流 速 的 关 系 的 时 候 ， 可 以 通 过 一 个 很 简 单 的 实 验 引 起 学 生 的 兴 趣 。 让 一 个 学 生 来 吹 漏
13、 斗 ， 漏 斗 下 面 放 一 个 乒乓 球 ， 当 学 生 用 力 吹 漏 斗 的 时 候 ， 发 现 乒 乓 球 竟 然 不 会 掉 下 来 ， 这 就 是 因 为 流 体 的 流 速 越 快 ， 压 强 越 小 的 原 因 。实 验 在 物 理 中 的 地 位 不 言 而 喻 ， 这 些 实 验 都 可 以 将 学 生 的 好 奇 心 充 分 的 调 动 起 来 ， 从 而 激 发 他 们 强 烈 的 求 知 欲望 。 更 能 有 效 的 集 中 学 生 的 注 意 力 ， 从 而 增 强 他 们 学 习 的 主 动 性 ， 这 样 就 达 到 了 我 们 实 验 的 目 的 。而 学
14、 生 的 探 究 性 实 验 也 不 能 忽 视 ， 学 生 的 整 个 探 究 过 程 ， 是 他 们 的 创 新 发 现 过 程 ， 而 探 究 的 成 功 ， 会 增 强学 生 的 自 信 心 和 成 就 感 ， 会 激 发 学 生 更 大 的 学 习 热 情 。三 通 过 联 系 实 际 ， 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣我 们 要 在 物 理 教 学 中 ， 不 断 的 去 强 化 知 识 联 系 实 际 的 教 学 指 导 思 想 。 这 是 由 于 我 们 的 物 理 学 科 的 特 点 还 有人 对 未 知 领 域 的 认 识 规 律 所 共 同 决 定 的 。 我 们 在
15、 加 强 理 论 联 系 实 际 的 同 时 ， 就 在 激 发 着 学 生 学 习 物 理 知 识 的 兴趣 ， 使 他 们 充 分 感 觉 到 物 理 知 识 不 仅 有 趣 而 且 有 用 ， 而 在 另 一 方 面 也 有 助 于 学 生 更 深 刻 地 理 解 和 掌 握 所 学 的 物理 知 识 ， 从 而 使 他 们 能 够 获 得 学 习 、 理 解 、 操 作 和 运 用 物 理 知 识 的 方 法 。比 如 在 讲 凸 透 镜 成 像 规 律 的 时 候 ， 注 意把 凸 透 镜 成 像 的 规 律 跟 我 们 日 常 生 活 中 的 照 相 机 投 影 仪 ， 放 大 镜
16、 等 结 合 起 来 ， 让 学 生 从 感 性 上 升 到 理 论 。 认 识到 我3们 身 边 的 各 种 事 物 都 蕴 含 着 物 理 的 原 理 ， 从 而 更 有 学 习 兴 趣 。 而 在 讲 望 远 镜 和 显 微 镜 的 时 候 ， 可 以 让 学 生去 制 作 一个 简 易 的 望 远 镜 。 使 得 学 生 理 解 到 现 实 中 望 远 镜 就 是 这 么 个 原 理 ， 从 而 更 能 引 起 他 们 去 探 究 其 他 事 物中 蕴 含 的 物 理原 理 的 欲 望 。 而 一 些 比 较 复 杂 的 物 理 原 理 也 可 以 通 过 生 活 中 的 常 见 现
17、象 去 理 解 。 比 如 ， 当 讲 力 的作 用 是 相 互 的 ， 我们 可 以 让 学 生 回 忆 ， 当 你 一 巴 掌 打 在 桌 子 上 ， 手 对 桌 子 有 作 用 力 ， 而 手 为 什 么 会 疼 呢 。 还 有 为 什 么 铁 会 沉 底 ，而 铁做 的 船 又 不 会 沉 下 水 里 。 这 样 的 例 子 还 有 很 多 很 多 ， 当 我 们 把 实 际 生 活 中 的 现 象 跟 物 理 联 系 起 来 的 时 候 ，使 抽 象 枯燥 的 知 识 变 得 生 动 而 有 趣 ， 这 样 就 能 使 学 生 感 兴 趣 ， 使 学 生 由 被 动 学 习 变 为
18、主 动 学 习 ， 从 而 提 高 了 学习 效 果 。而 且 在 教 学 中 ， 我 们 还 可 以 充 分 利 用 生 活 中 常 见 的 物 体 做 教 具 学 具 ， 让 学 生 参 与 到 教 学 中 ， 体 验 生 活 中 的物 理 ，从 而 了 解 生 活 ， 热 爱 生 活 ， 喜 欢 物 理 。 如 探 究 平 面 镜 成 像 的 特 点 时 让 每 个 同 学 拿 出 一 面 镜 子 照 ， 仔 细 观察 ， 总 结 规律 ； 学 习 声 音 的 特 性 时 ， 让 不 同 学 生 把 二 胡 笛 子 等 不 同 乐 器 带 进 课 堂 ， 边 讲 解 边 演 奏 ， 课
19、堂 生 动 活泼 ， 有 声 有 色 ，学 生 印 象 深 刻 。 这 样 的 教 学 ， 直 观 生 动 富 有 乐 趣 ， 拂 去 了 物 理 神 秘 的 面 纱 ， 使 学 生 认 识 到 物 理就 在 生 活 中 ， 增 强 了学 好 物 理 的 信 心 和 兴 趣 。四 通 过 提 高 语 言 艺 术 ， 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣现 代 教 师 不 仅 要 有 广 博 的 知 识 ， 而 且 要 有 精 湛 的 教 学 艺 术 。 其 中 ， 教 师 讲 课 时 如 果 能 让 自 己 的 教 学 语 言 既显 得诙 谐 、 风 趣 ， 又 不 乏 逻 辑 性 和 科 学
20、性 ， 使 学 生 愿 意 听 并 引 起 高 度 注 意 ， 能 够 让 他 们 在 较 为 轻 松 的 环 境 中 接受 知 识 、增 加 技 能 。 那 么 ， 对 天 真 活 泼 、 好 奇 敏 感 的 初 中 学 生 而 言 ， 学 习 兴 趣 是 很 容 易 被 激 发 出 来 的 。比 如 ， 为 了 让 学 生 理 解 电 阻 的 大 小 跟 什 么 因 素 有 关 ， 我 把 电 流 在 流 动 比 喻 成 车 子 在 路 上 走 ， 是 走 小 路 更 快还 是走 大 路 更 快 ， 是 走 水 泥 路 更 快 还 是 走 沙 子 的 路 更 快 。 而 我 在 讲 功 率
21、 的 时 候 ， 为 了 让 学 生 更 好 的 理 解 功 率 是做 功 的 快慢 而 与 做 功 多 少 没 有 关 系 。 我 就 以 两 个 吃 包 子 为 例 ， 吃 包 子 吃 得 快 但 是 并 不 一 定 吃 得 多 。 这 样 学 生 就很 快 理 解 了 。而 在 讲 控 制 变 量 法 的 时 候 ， 因 为 这 个 是 重 点 ， 因 此 ， 我 举 了 一 个 实 例 。 说 要 讨 论 学 生 的 学 习 成 绩好 坏 与 什 么 因 素 有关 ， 我 们 该 怎 么 讨 论 。 因 为 学 生 的 学 习 程 度 可 能 跟 勤 奋 程 度 有 关 ， 可 能 跟
22、 智 力 高 低 有 关 ， 还可 能 跟 有 没 吃 生 命 一 号有 关 。 这 就 是 在 开 玩 笑 了 ， 引 导 学 生 去 思 考 当 一 个 事 物 与 多 种 因 素 有 关 的 时 候 ， 要 讨 论某 种 因 素 对 这 个 事 物 的 影 响 ，该 怎 么 做 ， 应 该 要 采 用 控 制 变 量 法 ， 要 探 究 某 种 因 素 的 影 响 的 时 候 就 要 控 制 其 他的 因 素 不 变 。 这 样 学 生 通 过 我 这样 的 比 喻 ， 很 快 就 能 掌 握 控 制 变 量 法 了 。由 此 可 见 语 言 生 动 风 趣 ， 不 但 能 活 跃 课
23、堂 气 氛 ， 而 且 加 深 学 生 对 知 识 的 记 忆 ， 同 时 能 进 一 步 激 发 学 生 学 习兴 趣 。五 、 通 过 给 学 生 创 造 成 功 的 机 会 ， 激 发 学 生 的 兴 趣兴 趣 是 带 有 情 绪 色 彩 的 认 识 倾 向 ， 在 物 理 学 习 中 ， 如 果 学 生 获 得 成 功 ， 就 会 产 生 愉 快 的 情 绪 ， 若 反 复 多 次 ，学习 和 愉 快 的 情 绪 则 会 建 立 固 定 的 联 系 ， 也 就 会 形 成 越 学 越 有 兴 趣 ， 越 有 兴 趣 就 越 想 学 的 良 性 循 环 。 在 实 际 教学 过 程中 ，
24、 教 师 应 根 据 学 生 的 学 习 情 况 ， 设 计 出 一 些 在 学 生 经 过 一 定 的 努 力 便 能 解 决 的 问 题 让 他 们 自 己 去 解 决 ，遇 到 困 难时 ， 再 给 予 适 当 的 帮 助 ， 当 学 生 解 决 了 面 临 的 问 题 后 ， 就 能 获 得 成 功 的 满 足 。 此 时 ， 教 师 则 应 抓 住 学生 的 成 功 处 给予 适 时 鼓 励 ， 巧 妙 地 用 好 激 励 语 言 ， 比 如 ， 对 一 般 学 生 可 用 ：“清 秀 整 洁 ”“思 路 清 晰 ”“解 法 巧 妙 ”“见 解 独 到 ”4。 对 已 获 成 功 的
25、 基 础 较 好 的 学 生 可 进 一 步 用 言 语 刺 激 ：“还 有 其 他 方 法 吗 ？ ”“你 还 有 更 巧 的 方 法 吗 ？ ”经 常 这 样坚 持 下 去 ， 学 生 的 兴 趣 自 然 能 够 长 期 保 持 。总 之 ， 兴 趣 是 产 生 注 意 的 基 础 ， 是 求 知 的 动 力 ， 培 养 和 激 发 学 生 学 习 物 理 的 兴 趣 ， 其 途 径 是 多 方 面 的 ， 而课 堂教 学 则 是 主 要 形 式 ， 这 就 要 求 我 们 在 教 学 过 程 的 各 个 环 节 ， 有 计 划 、 有 目 的 地 对 学 生 实 施 兴 趣 的 培 养 和 激发 ， 并 激发 起 学 生 强 烈 的 求 知 欲 ， 就 一 定 能 获 得 令 人 满 意 的 教 学 效 果 。参考文献：1谈谈物理教学中学生学习兴趣的培养 王玲梅2中学物理教学过程中激发学生学习兴趣浅探 周伟荣
