1、例谈高三一轮复习教学袁维娜 (江苏省徐州市第一中学221,000)摘要 本文介绍了在高三一轮复习课中有关复习角度选择、重难点设置、教学方法应用等方面的具体做法。关键词 高三生物学 复习教学 方法高三一轮复习中，如果仅仅是将原有知识重复一遍，难以调动学生的学习积极性。因此，要求教师在复习角度的选择、重难点的设置、教学方法的应用等方面有所创新。本文以实例谈谈在高三一轮复习课的做法。l 巧妙安排复习顺序。以新角度挖掘新内容 以往复习孟德尔定律，都是把新课的顺序重复一遍：先讲一对相对性状的杂交实验、孟德尔对分离现象的解释、对分离现象的验证、基因分离定律的实质、基因分离定律的应厝。最后以基因分离定律为基
2、础复习基因的自由组合定律。本轮复习切入的角度是“假说 演绎法” 孟德尔成功的原因之一就是科学的设计了实验程序，这个程序就是指“假说一演绎法”。l9世纪中期，孟德尔用豌豆做了大量的杂交实验，在对实验结果进行观察、记录和统计分析的过程中，发现杂种后代中出现一定比例的性状分离，两对及两对以上相对性状的杂交实验中子二代出现不同性状自由组合现象(实验现象)。他通过严谨的推理和大胆的想象而提出假说，并对性状分离现象和不同性状自由组合现象作出解释(提出假说)。然后他巧妙地设计了测交实验用以检验假说(演绎推理)。实际测交结果符合理论推理结果，即测交后代性状分离比为1：1或1：l：1：l(验证推理)。测交结果不
3、可能直接验证假说本身，而是验证由假说演绎出来的推论，说明假说是否正确(得出结论)。以“假说一演绎法”的一般过程，串起了孟德尔的研究程序及主要的知识点，教学过程自然、真实，符合学生的思维过程。在这里，教师一定要强调测交实验的重要性。因为测交后代的表现型及其比例真实的反映了子一代产生的配子种类及其比例，起到了画龙点睛的作用。最后，学生可以尝试举出教材中其他利用“假说一演绎法”进行研究的例子，加深理解。例如：DNA分子的半保留复制方式的提出与证实。2 详略有别。突出重点复习课要注重详略，突出重点，多讲学生需要的，这样既可以节省课堂时间，又可以调动学生学习的积极性 ，拓展复习的深度。如在减数分裂的复习
4、中，着重强调了的三个方面：染色体数目减半的机制；重要概念辨析； 各细胞图像的识别与判断。细胞图像的识别是难点和重点。以往复习，由教师总结判断识别的方法，如“三看程序”，教学效果往往并不理想。于是在课堂上，拿出一定的时间，教师设计表格(见表1)，学生绘制细胞图(以动物细胞为例，2n=4)。表 1通过横向、纵向的图形比较，学生亲身体会到在判断图形的时候应该看什么，差异在哪里。教师可以进一步引导学生思考：有同源染色体的是哪几幅图，有染色单体的是哪几幅图，细胞内各有几个染色体组，你能否将两对等位基因正确标在染色体上，基因分离定律和自由组合定律发生在什么时期等。对人体稳态的复习，教师应抓住以下几个学生易
5、错知识点： 内环境的概念。内环境就是细胞外液，两个概念无论内涵还是外延都是一致的。学生往往搞不清楚“内、外”的相对性。因此特别要强调内环境是指“体内、细胞外”的部分，汗液、泪液、尿液、消化液、细胞内的物质均不属于内环境。组织水肿的原因。过多的液体在组织间隙积聚，称为组织水肿。高中生物学内容所涉及的只是局部水肿里的一部分，主要考查学生对内环境中三大组成成分间相互转变知识的理解及运用渗透作用原理解决与之相关的实际问题的能力。组织水肿的原因往往是血浆中的蛋白质含量减少，如营养不良或肾小球肾炎。或者组织液中的蛋白质含量增加，如过敏反应或淋巴回流受阻。理解了组织水肿，学生对于细胞外液各组分问的物质交换关
6、系，细胞外液渗透压的疑问也能够迎刃而解；血浆维持pH稳定的机制。 稳态与人体健康的关系。学生可以举出与稳态理化性质有关的疾病，如尿毒症、糖尿病、肌肉抽搐等。在具体复习体温调节、水盐平衡的调节、血糖的调节时，许多知识完全可以通过学生自学完成，教师强调重点即可。如复习体温调节时，先给学生阅读的时间，学生大声朗读课文，能当堂记住体温的概念、体温的测量及表示方式、体温的来源及散失、体温维持恒定的意义。这些教师都不用再具体讲述，可以直接检查学生的复习情况，如默写、提问等。教师要与学生具体分析的是体温维持恒定的机制。对于神经调节，让学生扮演出具体的反射弧，对于体液调节，可以让学生扮演出下丘脑通过垂体调节甲
7、状腺分泌甲状腺激素的过程及负反馈的过程。3 文字变图解，以图进行巩固提升教材中许多知识点以文字的形式呈现，如果学生能准确地将文字转换成图解，就说明学生已经较好的掌握了此知识点。在复习DNA分子的结构时，教师可以直接要求学生画出DNA分子双链的平面结构简图如(图1)。图 1学生画出图来，DNA分子的基本骨架、基本单位、脱氧核苷酸之间的连接、两条链的反向平行关系、碱基对、碱基互补配对原则一目了然。其他以图复习的知识点：氨基酸脱水缩合过程、光合作用的过程、呼吸作用的过程、DNA的半保留复制、染色体结构变异、碳循环等。正确绘图既是学生将知识点内化的标志，又可以提高学生读图、析图能力。4 注意知识点之间
8、的联系、比较和总结复习时，教师应对知识点进行总结、比较，注意前后知识点的联系，让学生从不同的角度去分析理解同一知识点。在复习染色体结构变异时，可以对比染色体结构变异与基因突变的不同，易位与交叉互换的不同。通过比较，学生可以得出结论：染色体变异的结果使染色体上基因数目和排列顺序发生改变，是染色体结构改变引起的，基因本身没有发生变化；基因突变是基因本身发生变化，基因突变的结果没有导致染色体上基因数目和排列顺序的改变；易位发生在非同源染色体之间，交叉互换发生在同源染色体的非姐妹染色单体之间，属于基因重组。在复习人体稳态的维持时，可联系生态系统稳态的维持，两者有相似之处。其调节能力都是有限的，都是有赖于反馈调节。复习结束后，可以及时总结稳态维持中下丘脑的功能，整合零散的知识，构建知识框架。复习PCR技术时，可比较其与DNA复制过程的不同，PCR技术扩增的是DNA片段，与引物有关，而DNA复制的是整个DNA分子等。摘自生物学教学2011 年第 4 期
