1、九龍婦女福利會李炳紀念學校 謝盛業、梁泳敏 2011.07.06,從全方位學習帶動 上下一心的課程規畫,2000年9月至2010年8月的轉變,平凡但不一樣的學校,校情檢視：SWOT分析,學生家庭背景,社經地位(SES)不高，基層的家庭佔最多 家長對學生學習支援較薄弱 家長願意投放資源於子女的學習,學生特質,學業水平一般 、不太高 學習動機 傳統教學 分組教學 參觀活動 個別差異大尖子 vs SEN的多樣性華裔 vs 南亞裔,學校情況,50年校舍，只得12個課室 校舍外觀並不吸引 不是名校，不廣為坊眾所認識 招收小一學生時有困難，經常要邊緣回望 弱勢學校，常有老師蟬過別枝,教育改革下學校的省思,
2、這麼多的改革項目，到底該怎麼做？ 為甚麼要這樣做？不幹可以嗎？ 幹了就可以放心嗎？ 大氣候、大趨勢，應如何調節？ 人手足可能會人多手腳亂 人手不足又未必足襟見肘 但我會問，我心甘情願嗎？,人本教育,如何定位？,學校服務的目標對象：基層家庭的一般學生 學校的辦學宗旨：學生為本 關愛共融 給予學生和家長的期盼：更多選擇 更有機會 更高成就,校情的理解與切入點的取決,學習實境之情 學生特質 學業成就,關 顧高 低,類別 學校 家庭,要 求高 低,校情的理解與切入點的取決,從學生最有興趣的項目作開始 從技能為本，漸次加入知識元素 課程轉變 ( 校本課程、小點子 ) 資源調配 ( 增聘人手、人力資源調配
3、 )( 人手搭當安排、活動經費籌措 ) 統籌領導 ( 對號入座、審時度勢 ) 容讓空間 ( 空白課節、教研時段 ),因勢利導,藉外力支援發展：從優質學校計劃( QSP )、 優質學校行動( QSA ) 到優質學校改進計劃( QSI ) 從初步的接觸到少許的漣漪 到 從模仿學習到同儕分享 全民皆兵 vs 個別先行 (目標一致 vs 重點優次不一),因勢利導,必須身先士卒、身體力行 才可以 一個都不能少 從做中學、從學中做 憂患與共 到 感覺良好 從將領兵到兵領將 先有小成功才造就大成功,成效檢視,核心成員帶動發展(由點火火花旺起來了)從設計至實踐的分享，在憂與喜之間凝聚共力見證學生成長；從多角度
4、、新角度再次認識學生,各持分者皆贏局面,學生與家長豐富了學習經歷 增強了學習信心有機會展現潛能更全人全面發展 教師專業成長從沒有信心 信心增加 學科專家積極性提升 教學效能感亦有所提升 學校特色校本課程 特色學校,難題？,如何解決？,醞釀期2002-2004,如何做？做多少？,持續期2005-2007,如何帶領？行政 / 內容,人手搭配？,如何保持同事投入感？,參與 vs 抽離,(收成期)2008.,度橋：翻炒 vs 創新,能力架構的建立,堅持分享的文化,翻炒 vs 創新, 優化+創新,引進支援 / 借調,資源問題,全方位學習 李炳工程 (科學科技),堅持分享的文化 老師成為專家滿足感、擁有感
5、、成功感,全方位的跨科課程規劃 (校方層面),超學科專題研習： 為李炳保鮮,強化科本學習,全方位的跨科課程規劃 (老師層面),課程典範再建構讓知識與統整課程交心 歐用生 著,例一：二年級小玩意,例二：五年級 炳訊,例二：全方位學習,超學科專題研習： 為李炳保鮮,全方位帶動上下一心的課程規畫,由點子出發，逐步搭建李炳課程,辦法總比困難多,配合學校宗旨、三年計劃、週年計劃 繼續打造特色課程 按部就班(何時做？) 聚焦發展(做多少？) 團隊共識 要敢於創新、堅持 不斷反思，監察進展 尋找資源及支援 分享文化，給予肯定和鼓勵,李炳課程的推展,未來的發展方向,藉全方位學習的體驗回歸於日常的教學 不斷有新問題就要設法解決（生生不息、力臻完善）,自我完善 (PIE模式),評估,推,策劃,繼續堅持,樂觀面對、不講悲情無助 無奈 無濟於事有心 有力 有目共睹 一切從心開始，從心出發,
