1、两位数加一位数、整十数这种课，着重联系生活实际，创设学生感兴趣的问题情境。让学生自己提出问题，并解决问题，一节课完全顺其自然地进行，并没有刻意追求和过分强求。让学生在轻松自然中不知不觉地学会了知识，思考了问题，整节课都围绕学生来进行，学生真正成为了学习的主人，充分体现了新课标的“学数学”的思想。在本节课的教学中，我注重了儿童的好胜心理 ，创设了关于发小红花的学习情境，学生兴趣比较浓厚。这节课，教材着重安排了解决相同数位的数相加的问题，为了让学生在这一点上真正有所体验，我觉得动手操作这一环节不能省。在学习“25+2=”中，注重摆出 25 根小棒后，我问“再加上 2 根小棒，应该和 2 捆小棒放在
2、一起，还是和 5 根小棒放在一起计算方便些？在学生用小棒帮助计算“25+20=” ，学生摆出 25 根小棒时我问：“再加上的 20 根小棒，应该怎样调换位置会更清楚呢？”生说：“应该和十位的 2 捆小棒放在一起。 ”这两个问题的设计，我觉得在突破本节课的难点处是十分必要的。在教学过程中，我为学生提供足够多的讨论、交流的时间。.在抓住知识和能力发展的同时，注重让学生经历数学学习的过程。根据学生年龄特征和认知特点，采取合作摆小棒展示摆法整理算法归纳算法的教学层次，引导学生在一系列摆、想、说、议、听的活动中，进行交流、展示的空间，由具体到抽象逐步深入，使抽象的算理形象化。促进学生对算法的掌握和算理的初步理解。这样的教学，既发展了学生思维，又将学生的自主学习，合作交流和创新意识的培养落到了实处。练习设计多样化。练习部分设计注重了专项训练与综合训练相结合，基础性、层次性、趣味性，同时变换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移。这样，紧紧围绕重点进行练习，满足了不同层次学生的表现欲，使人人参与、人人学会，真正达到打牢知识基础，优化算法，发展思维能力的目的。不足之处：（1）对学生算理的口头表达训练不够。（2）练习部分习题的层次性不够。 特别是对学生有启发性的训练和拓展思维的训练还不够。（3）教学过程中语言的表达还不够准确。
