1、小随笔 大启发基于备译林版 Unit 7 Chinese Festivals story 板块的感 受 陈敏敏 江苏省扬州市育才小学西区校 作为一名没有经历磨练的年轻教师, 开学始我向教研组长表达了想要多历练的 想法。感谢组长的用心, 没多久我便接到了任务校际组团交流课。这次交流课 备课经历, 让我感受颇深, 深受启迪。 一、“拿来主义”不可取, 上好课当先备好课 接到通知的当天晚上我, 琢磨着离开课还有两星期左右, 后面单元相对比较独 立的也就只剩U7了。便找来了一份现成的课件, 看完立马被它精美的设计、精 彩的活动给吸引了。这个单元的主题是 Chinese Festivals, 课文分段落
2、介绍了 中国四个传统节日。在这份课件里每个故事精讲后都有一个巩固活动。如让学生 发email 给远方的朋友, 接受国外记者的采访等等。 这么一份吸引人眼球的课件, 不用白不用!接下来就简单了, 熟悉课件, 根据课件写好教学设计后, 便等着在 青蓝团组内说课。 说课那天, 我对“自己”的课满怀信心。由于课件包含了 40多张幻灯片, 说课 时我不得不加快传输与播放速度, 飞快地切换画面。如此快地节奏, 问题出现 了。同组的老师还没反应过来上一个活动的设计, 已经进入了下一个阶段。那些 我看来“精彩”的活动还没开始, 说课时间已远超 20分钟。我背后开始冒汗, 越冒越多。 说课的时候都播放不完, 学
3、生怎么来有效开展活动, 孩子们却只能走 马看花。难道这就是多媒体信息海洋中的“迷航”?说课后, 组长的微笑着问 我:“你觉得这课难吗?”这一问, 犹如“五雷轰地”!我这是备的什么课?!我只 是“拿来主义”, 却没有去深入备教材本身, 没有备学习的主体我的学生 们。 我深刻认识到, 要想上好课, 必先备好课, 备自己的课!备教材, 备学生, 备教 学设计。 其中备教材我认为可适当参考同行经验, 而学生和教学设计必须是自己 的。 只有教师自身最为了解自己的学生, 了解他们的只是准备, 知道他们的心理 状态, 以及其他特殊情况。只有教师自己可以做到对自己的学生因材施教。而充 分备教材备学生后, 才能
4、备出适合自己学生的课, 同时确保自己能顺利引导学 生开展有效的课堂活动。 本单元Story time 以四个场景呈现了四个中国传统节日。场景一是 Liu Tao一 家过春节;场景二是 Liu Tao, Su Hai, Su Yang, Mike 四位小朋友在吃粽子、看 龙舟赛, 一起过端午节;场景三是Yang Ling一家过中秋节;第四个场景是Su Hai 一家在庆祝重阳节。节日的介绍主要围绕日期、活动和食物三个方面展开。基于 对自己班学生的了解决定, 孩子们最为熟悉的春节, 可以在学习课文前, 先 free talk。让孩子们先自由说说他们所了解的春节, 然后再来看看课文里给我 们介绍了春节
5、的哪些习俗, 初步感知我们在向别人介绍节日时会从哪些方面入 手。课文的四个节日是按时间顺序编排的, 接下来一一介绍其他四个节日。这一 次我先动笔开始写教学设计, 再设计PPT。这一次我不再被 PPT牵着鼻子走了。 在课堂教学中, 教师应为主导、学生为主体, PPT只是辅助教学的工具而已! 二、教学重点并不等同于难点, 无需同等“用力” 由于节日里涉及到月份单词, 且都是新词。我便在导入时设计了歌曲欣赏 Months of a year, 自然导入月份。最初的我的想法是将每个月份单词连同他 的发音同步呈现, 主要是想着这些月份都属于生词且属于本单元重点。 课件设计 好后请组长指导时, 组长反问了
6、我两个问题:“1.这个环节你是让学生听还是 读?2.月份单词是重点, 但对于他们来说都是难点吗?”这两个问题一下把我问 住了。这个环节我本意是让学生跟着我说, 却又让他们听。任务指向不明确, 学 生可能根本不明白该如何参与。最后我将音频同步改成了触发器。后来事实证明 上的那天学生仅仅在 January和February两个词出输出有困难, 触发器点击听 两边后就解决了这个问题。 三、建构范式, 使学生乐读乐写 基于之前对重难点差异的认识, 将四个节日信息采用了不同的分层阅读方式。 基于对熟知的春节片段的阅读, 学生已初步认识到了解一个节日大致从日期、 活 动和食物三方面去了解。短语 drago
7、n boat races 这个短语动态感知会更有助于 学生去记忆, 于是我们决定让孩子看视频来初步认识这个节日。 观看后让孩子试 着自己去划一划这个节日的日期、活动和食物。前两个传统的学习过程, 已让孩 子们明白了, 我们去了解一个节日的时候, 通常试图抓住哪些关键信息。 阅读下 面两个节日前, 先让学生自己归纳介绍节日所涉及的这三个重要信息。 接下来的 两段放手让他们自己去学习了。 如果两段都是自主学习, 其一信息量大难以消化, 其二孩子没有了交流的动力可能会缺乏兴趣。 这个环节让孩子分别阅读中秋节和 端午节的段落, 然后交换信息。 有了交换信息这交际目的, 孩子们在读书会注意 抓信息点。最
8、后share 的过程, 他们已经可以做到向别人介绍一个节日了。 四、创设情景生活化, 有效激发学生兴趣 上课前那个晚上一夜辗转反侧, 不是因为紧张, 而是觉得还有哪里可以改的好 一点。模糊又清晰的大脑, 突然灵光一现。第二天是 4月1日愚人节, 这么好的导入, 我还费什么周转说生日说到十二月, 再说到十二月的圣诞节。作业里的 email为什么让学生发给一个杜撰的陌生人, 直接发给我好了!一个个小点子, 像灵光闪现在我活跃的大脑中。 学生的踊跃举手, 最后介绍自己喜欢的节日时的 顺畅, 课后老师们的“导入的非常自然”, 以及当晚我收到的32封邮件, 这一 切, 让我明白情景的真实化与生活化是多么重要!真实的导入, 让学生很快进入 课堂。生活化的任务, 成功地激发了学生的动笔意愿。学生都表现的有话可写, 有话能写。 最后, 在学生学习能力的培养中, 听说在前, 读写必须紧跟其后。 而在教师教学 能力的自我提升过程中, 备课在前, 反思必须紧跟其后。
