1、职业院校经管类“教学公司”发展模式 探究 尚红敏 安徽经济管理学院财会金融系 摘 要： 职业院校经管类“教学公司”, 可改变传统的实践教育教学模式, 使经管类专 业实训教学得以在真实的企业环境中进行, 既能开拓学生的视野, 又能提高学 生的职业能力, 实现企业岗位和学校的教学要求无缝对接, 有效提升学生的就 业竞争力和满足企业的用人需求。 关键词： 职业院校; 教学公司; 发展模式; 实训教学; 职业能力; 作者简介：尚红敏 (1972-) , 女, 安徽砀山人, 副教授, 硕士。 E-mail: 基金：安徽省省级教学研究项目 (2014jyxm732) Research on the Dev
2、elopment Mode of “Teaching Company“ of Vocational Colleges SHANG Hong-min Department of Financial Accounting, Anhui Institute of Economic Management; Abstract： Vocational colleges “ teaching company“ can change the traditional teaching mode of education practice, which leads the practical teaching o
3、f economics and management to carry out in the real business environment.It can not only broaden students horizon, but also improve students professional ability, realize seamless docking between enterprise job and school teaching requirements, effectively enhance the employment competitiveness of s
4、tudents and meet the job requirement of enterprise. Keyword： vocational colleges; teaching company; development mode; practical teaching; professional ability; 在当前的经管类人才市场上, 一方面企业感到德才兼备的应用型专业人才不好 招, 另一方面前来应聘的职业院校毕业生抱怨对口工作不好找, 这主要有两方 面的原因:一是用人企业的招聘门槛越提越高, 让职业院校经管类毕业生望尘莫 及;二是经管类职业院校人才培养模式陈旧, 跟不上时代的步伐,
5、 导致了毕业生 普遍存在眼高手低的现象。 很多院校在人才培养过程中只注重理论知识的传授和 理论体系的完整性, 往往忽视对学生专业技能的训练和动手能力的提升, 由此 造成兼备高尚道德情操和良好职业素养的应用型技能型经管类人才的稀缺。 职业 院校经管类“教学公司”的创建能较好地提升学生的就业竞争力和满足企业的 用人需求。 1“教学公司”发展模式的研究背景 1.1 国外“教学公司”的早期发展模式 在新加坡, 南洋理工学院的注册商标是教学工厂, 按工厂模式建校, 全面营造 工厂环境的实践教学模式。具体做法是:学生在大一、大二完成相应的专业基础 课程学习之后进行对应的专业技能训练, 到了大三, 学生便可
6、根据个人的专长 或兴趣爱好进入生产车间实习。生产车间由学校与企业联合办学1。企业与学 校达成协议后, 由企业为学校提供设备, 学生在老师和技术人员的指导下进行 真正性的实训。 在这样的“教学工厂”里面, 学生通过真正的实训, 牢固地掌握 自己的专业技能, 为上岗就业做了很好的铺垫。在英国, “教学工厂”的开设取 得了举世瞩目的成绩, 全国多达83所高职院校参与企业的项目合作, 涉及经费 5000多万英镑, 合作项目领域广泛, 较大地提高了英国产品在国际市场的竞争 力2。在德国, 学校和企业是双元的因素, 学生是院校专业理论知识和文化知 识教学的接受者, 又是实际生产和企业相结合中进行职业技能训
7、练的操作者。 这 样将学校与企业、理论知识与实践技能紧密结合就形成了双元制3。 1.2 国内“教学公司”发展模式的研究状况 国内关于职业院校经管类“教学公司”的理论研究, 主要是借鉴德国、 英国和新 加坡等国外“教学工厂”成功案例和源于我国院校模拟实习实训基地建设及与 校外企业联合共建实习实训基地的理论。 王聪、 唐玲在 新加坡南洋理工学院“教学工厂”模式对我国高等职业教育的启示 中提出, 应该借鉴新加坡南洋理工学 院的“双轨制”课程结构设置等, 实现了高等职业教育的转型升级4。马雅玲 的德国双元制教育模式及对我国高等职业教育的启示从双元制职业教育的发 展背景、 动态及教育模式的具体实施出发,
8、 阐述对我国高等职业教育的借鉴和启 示5。杨敏的简论英国现代学徒制及对我国职业教育的启示分析了英国现 代学徒制以及其将知识和能力培养有机结合的课程体系的特征, 并着重探讨了 英国现代学徒制对我国职业教育的启示6。刘明辉等在高职院校实践教学改 革探讨中, 从构建与专业人才培养方案相匹配的科学、完善的高职教育实践教 学体系, 加强“双师型”或实践教学的师资队伍建设等方面探讨实践教学改革 7。 综上所述, 国外的成功经验及研究主要集中在“教学工厂”、职业培训等方面, 而且其中大多数研究的是理工及服务业方面, 对经管类“教学公司”的研究相 对较少。国内的研究多集中在仿真教学或校企合作的模拟实习、实训方
9、面, 对国 内职业院校“教学公司”的研究也不多, 对经管类“教学公司”的研究则更少。 所以本文对职业院校经管类“教学公司”的发展模式进行研究也可算是个创新 点。通过本研究呼吁更多的人关注和推进职业院校经管类“教学公司”的发展, 提高职业院校经管类专业的教学效果, 以培养学生熟练的专业技能、 严谨的工作 态度和良好的职业道德素养。 2 经管类“教学公司”发展模式的现状 2.1 核心概念的解析 教学是由教师的教和学生的学所形成的一种人才培养方式;公司是以营利为目的 的经济组织;教学公司是学校和企业培养应用型技能型专业人才的一种合作培养 模式, 是基于将教学管理和公司运营有机融合到一起的教学理念。
10、在这里, 教学 是主导, 公司是主体, 出发点在于充分发挥院校和企业在培养人才方面的各自 优势, 充分利用公司的情景提升学生的专业技能和就业竞争力, 也可有效利用 院校的研究能力和学术知识提高企业的市场竞争力, 是校企双方优势资源和育 人环境的完美融合。 2.2 职业院校经管类“教学公司”的现状分析 我国高等职业教育学生数量的快速增长对质量提出了更高的要求, 多数经管类 职业院校的校外实习、实训基地的建设由于受到资金、政府支持度、企业接纳度 等因素的制约, 校企融合的程度相对有限, 能接受学生开展实习、 实训活动的企 业数量较小, 能够提供的少量岗位的实习、实训效果也不太理想。由于企业追求 利
11、润目标, 接收学生实习、 实训, 总会这样或那样地影响企业的日常生产和管理 秩序, 特别是经管类学生的实习、实训可能还会涉及到企业的商业秘密。因此, 企业对院校共建学生实践活动基地有所抵触比较正常。 虽然目前大部分经管类院 校都建有校外实习、 实训基地, 但是从实际的效果来看, 大多只是停留在参观和 毕业实习的层面, 甚至有的只是“挂牌”走过场, 无法真正实现学生的顶岗实 习、实训, 基本上可以说名存实亡。 校内场馆流于形式。 经管类职业院校的经管类专业的实践教学活动, 主要是在机 房或模拟实训的环境中进行, 离真实的工作情景还有较大距离, 对学生职业能 力的提升和职业素质的培养还达不到预期的
12、效果, 大多都是走走过场、流于形 式。 近几年来, 虽然有部分职业院校已开始建立经管类的“教学公司”, 在校内 就可开展真实环境中的顶岗实习、实训。但发展还很不平衡, 有些“教学公司” 仍然流于形式, 只能提供参观、 模拟实训, 无法进行真正的经营管理活动的实践, 职业院校经管类“教学公司”还处于探索的阶段。 2.3“教学公司”模式的类型分析 职业院校的“教学公司”最近几年来在数量上有所增长, 类型上也不拘一格。 按 投资主体对职业院校的“教学公司”进行划分, 可将其分为以下四种模式: 政府或行业资助型“教学公司”。 主要由地方政府的财政专项或行业协会提供土 地、资金和相关优惠政策, 是校企融
13、合、工学一体的模式。其特点是政府或行业 出资, 院校负责日常的经营管理。其好处是能有效推动“教学公司”的产业化, 资金来源也比较稳定、充裕;不足之处在于往往会造成资源浪费、权责不清, 导 致“教学公司”的效益不高。 院校主导型“教学公司”。 由各个职业院校依靠自身的办学资源和专业优势, 在 现有的教学设备和实践场所的条件下, 依托领先的技术实力、充沛的人力资源、 强大的专业优势, 独立自主建设的“教学公司”。特点是院校自行筹资、出资, 并包办“公司”的经营管理和教学等各方面的活动。其优点是提高了“教学公 司”的自主性和学生实习的便利性, 院校可根据人才培养方案的要求安排学生 的实践性教学;不足
14、之处在于管理和经营的成本较高。 校企合资型“教学公司”。在院校和企业合作的前提下, 由院校和企业共同出 资、共同参与经营管理。其优点是“教学公司”实行企业化管理, 并为学生提供 了真实的实践场所, 保证了实践性教学活动的有效进行, 权责也能较好地分清; 不足之处在于院校和企业会因利益方面的事项引发冲突, 导致合作的连续性、 持 续性不够牢固。 引入企业型“教学公司”。 在引入企业进校园的基础上, 由院校提供场地, 企业 投入设备和技师, 形成自主经营管理、自负盈亏的联合实体。其优点是可提供真 实环境中的实践教育教学场所;不足之处在于企业往往因追求营利目标而忽视学 生的实习、实训教学活动, 使实
15、践性教学质量不能得到切实的保障。 按运行模式划分, 还可将其分为:市场经营的“教学公司”和模拟生产经营过程 的“教学公司”。若按教育教学理论划分, 也可将其分为:以内容为重心的“教 学公司”;以教师为重心的“教学公司”;以学生为重心的“教学公司”等。 各职 业院校经管类专业可依据自身的特点, 寻求符合自身发展的最优模式8。 3 经管类“教学公司”发展模式的优化 3.1 优化“教学公司”发展模式的意义 为理论知识向操作能力转化提供场所。 理论知识是实践能力的基础, 在社会工作 中职工所具备的理论知识与操作能力是相辅相成的, 二者缺一不可。 然而操作能 力与理论知识二者并不等同, 需要有一个转化的
16、过程。 经管类“教学公司”为理 论知识与实际操作能力的结合提供了相对高效的实践场所, 它可以使学生从 “有所知”真正迈向“有所为”。 拓宽与加强了学生的专业知识及应用能力。 经管类职业院校培养的是应用型技能 型人才, 学生所要求掌握的理论知识与实践能力, 不可能仅通过课堂理论教学 的形式获得, 尤其是应用能力方面, 更需要通过各种实践环节获取。 职业院校经 管类“教学公司”可全面拓宽与加强学生的专业知识及应用能力。 创设职业岗位的实践环境。 职业岗位知识及能力是应用型技能型人才必须掌握的 基本知识和能力。为了培养学生积极观察、独立分析以及解决问题的能力, 职业 院校经管类“教学公司”提供了真实
17、的公司工作环境, 给学生提供了全面、 完善 的企业情景的实践操作场所, 促使学生独立地去思考、 规划实验过程和实验步骤, 主动地加入群体活动中去完成“工作任务”。 提高职业素质和综合能力。职业院校经管类“教学公司”也可通过开展爱岗敬 业、诚信为本、遵纪守法等方面的职业素质教育, 为学生今后顺利走上工作岗位 及其职业能力的发展奠定基础。让学生在真实情景下综合的实习、实训, 使学生 在实际工作中结合已学专业理论知识和经过训练所获取的经验以及掌握的专业 技术、 职业技能, 通过实际操作完成各项训练项目, 从而使每位学生都能够找到 相应的“职业角色”的感觉。 这样学生不仅能获取实际工作经验, 同时也提
18、高了 综合素质与专业能力。 3.2“教学做一体化”的教学模式 在当今时代, 怎样让学生既能学好知识, 又能服务好企业成为合格的就业者, 是职业院校急需解决的问题。 我国经济社会的快速发展, 使传统的教育教学模式 已不能满足企业对高校毕业生的需求, 封闭的学校教育教学过程对实践缺失, 阻碍了职业院校经管类毕业生的就业前景和未来的发展空间9。职业院校经管 类“教学公司”的建设为学生实践技能的提升开辟了道路, 在“教学做一体 化”的“教学公司”教学模式中:教是核心, 学是基础, 做是关键, 三者的有效 集合是保障。实行“教学做一体化”可有效提升学生的专业能力、综合素质和创 新技能, 为职业院校经管类
19、专业搭建理论与实践相结合的教育教学平台。 要打造 “教学做一体化”的“教学公司”应做到以下四点: 教是核心。在“教学做一体化”的教学模式中:教是核心, 围绕“教”这个核心 的是教师、教材和教学设备。教师在“教”中占主导地位, 雄厚的师资队伍是高 等职业教育的立足之本, 因此, 要优化师资结构, 尤其是要加大对“双师型” 教师的培养;要重构人才培养方案, 突出职业本位, 按职业标准和职业岗位, 构 建知识点和技能点“模块化”的人才培养方案, 精选主干课程, 将“教学做” 融入到课堂教学活动的全过程;教材是学生学习的必要工具, 也是教师授课的重要依据, 要选编符合“教学做一体化”的理论与实际相结合
20、的教材, 彻底改变 高等职业教育教材只是本科教材“压缩饼干”的现状;要不断完善软硬件设施, 加大资金投入和技术投入, 用最先进的设备和设施武装“教学公司”, 为“教 学做一体化”的教学活动提供足够的物资保证。 学是基础。 在“教学做一体化”的教学模式中, 基础在学, 学习是前提、 是基础, 是提升学生综合素质的根本途径。 打牢“学”这个基础, 首先要在学习专业基础 理论上下功夫, 掌握必要的文化科学知识, 奠定扎实的专业理论基础, 熟悉相 关法律法规, 了解本专业的最新动态;其次要在学习基本技能上下功夫, 确立不 断渴求新知识, 实事求是, 勇于创新, 独立思考的科学精神;最后要在创新学习 方
21、式方法上下功夫, 养成高尚的职业道德情操, 具有艰苦奉献、 团结协作的精神 和良好的专业技能, 以适应现代化企业的需求。 做是关键。 在“教学做一体化”的教学模式中, 关键是做, 这里的做就是要让学 生勤动手、 多动脑, 把所学的理论与实践相结合, 培养学生艰苦创业的实干精神; 造就爱岗敬业、诚信、务实、勤奋、踏实肯干、谦虚好学和与人合作的团队精神 及安心在生产、建设、管理、服务第一线工作的职业理念;锤炼技术能手和“工 匠精神”。 三者的有效集合是保障。构建“教学做一体化”的“教学公司”需要将教、学、 做进行有机结合, 打破传统的学科化教学套路, 摒弃陈旧的常规思维, 以技能 培养的需求为目标
22、, 合理安排教学环节和进度, 突出技能训练在教学中的地位, 使学生尽快适应岗位需求, 进入职业角色, 提高学习的积极性、 主动性和就业的 竞争力。 3.3 职业院校经管类一体化“教学公司”运行条件 独立的法人资格。 基于现代企业制度建立的“教学公司”, 目的是培养符合市场 需求的应用型、技能型人才, “教学公司”必须产权明晰、市场化运作, 才能够 符合现代企业对技能型人才培养的需求。 因此, 职业院校的“教学公司”应该有 别于传统意义的校办企业, 这类“教学公司”应该是注册登记的有限责任公司, 具有独立的法人资格。 明确的业务范围。 “教学公司”作为职业院校的实训基地, 应有明确的公司业务 范
23、围, 以确保公司正常的运营。 在明确公司对外经营业务的基础上, 还应明确对 内提供的教学、培训和科研服务的内容。“教学公司”还应为院校的专业课教师 提供提升实践技能的场所, 成为培养“双师型”教师队伍的平台。 严格的风险管控。 就职业院校经管类“教学公司”而言, 较容易产生信息安全类 风险和涉税的法律风险。 为避免“教学公司”的商业秘密被泄露, 院校还应对参 与“教学公司”实习、 实训的学生进行法纪教育, 甚至可以与其签订保密承诺书, 以确保学生在业务活动过程中不至于因一时疏忽泄露公司的商业秘密, 有效地 控制信息安全类风险;在商务实训活动中为避免学生出现纳税申报失误及避税筹 划失当等问题10
24、, 应建立指导教师问责制, 从而确保参与“教学公司”日常 经营业务活动的专业教师能够及时有效地管控公司可能出现的涉税法律风险。 职业院校应以“教学公司”为平台, 改革教学模式, 实现经营与教学双赢, 提 高学生的职业核心技能和综合素质。因此, 优化职业院校经管类“教学公司”, 提高我国职业院校学生职业技能和就业竞争力, 是现阶段职业院校可持续发展 的必然要求。 参考文献 1缪宁陵.新加坡南洋理工学院“教学工厂”对我国高职院校校企合作的启示 J.职教通讯, 2015 (2) :79-80. 2刘晓.利益相关者参与下的高等职业教育办学模式改革研究J.职教论坛, 2013 (1) :39-43. 3
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