1、提问（问答）技能,一、概念 提问技能是教师运用提出问题，以及对学生回答的反应的方式，以促使学生参与学习，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识，发展能力的一类教学行为。,二、提问的目的,1、激发学生的学习动机和兴趣； 2、提问过程是揭示、解决矛盾过程，使学生抓住问题本质； 3、及时巩固知识，并把新旧知识联系起来； 4、活跃课堂气氛，发展学生思维能力和语言表达能力； 5、教师及时反馈，学生参与教学，强化学习。,三、提问技能的类型,根据知识水平分类（布鲁姆的六级问题分类体系）： 1、回忆性提问（知识性问题) 2、理解性提问 3、应用性提问 4、分析性提问 5、综合性提问 6、评价性提问
2、 王晞95-97 微格教学视屏：语文1-9、生物9-13、物理14-17、化学17-19、科学20-22,三、提问技能的类型,1、回忆性提问（知识性问题） 让学生回忆已学知识或生活经验的提问，如回忆已学过的词语、概念、事实、定理、课文等 用“描述、认出、背诵、列举、回忆”等动词；或“谁、什么是、哪里、什么时候” 如“万以内的数位有哪些”；“商不变的性质是什么” “你见过爬山虎吗”、“春天的雨是什么样子呀” Who can remember? Read and act!,三、提问技能的类型,2、理解性提问： 检查学生对新知识的理解和掌握程度 要求学生对材料加以解说、概述、辨析、排列、整理等。如用
3、自己的话对事实、事件等进行描述。 用“解释、说明、概述、归纳、估计、举例、翻译”等动词。“用自己的话叙述、比较” 如“分母不同的分数可以相加减吗” “说红军攀着锁链非常难走，后面为什么用冲” What can I do?(老师做动作，学生回答）,三、提问技能的类型,3、应用性提问： 建立问题情境，让学生运用新知识或所学知识来解决新问题。 用“预测、运用、分类、举例、证明、计算、解决、发现、演示”等动词 如语文中的造句，数学中的计算、证明等 I Will give a paper to you, listen to the tape, then answer the question on it
4、, ready?,三、提问技能的类型,4、分析性提问： 把材料分解，识别材料与原因或找出条件之间、原因与结果之间关系进行推论的提问。 要求学生找出事物之间的内在联系。 运用“选出、分解、推知、图解、分析、判断、区分、比较、指出、辨别、找出因果关系”等动词。 语文：“翠鸟有哪些特点” “比较两种算法有什么不同”,三、提问技能的类型,5、综合性提问： 要求学生进行创造性思维，需要迅速检索认知结构中有关知识和经验，进行分析、推理、想象、联想等思维活动，最后综合得出新的结论。 运用“联合、设计、组织、综合、编辑、筹划、重组、创造”等动词。“如果会” 如“乌鸦看了狐狸一眼，你说说乌鸦是怎么想的”、“少年
5、闰土给我们什么感觉” “谁能完整地说出除数是三位数的除法的计算方法是什么”,三、提问技能的类型,6、评价性提问： 要求对他人、材料作品、思想价值、方法等进行判断、评定的提问。 运用“评价、判断、比较、批判、支持、反驳”等动词。“你对有什么看法” “你同意认为觉得喜欢相信？为什么？”你设计的导入中提出哪些问题，它们各自属于哪种类型的问题？,四、构成要素(肖锋学会教学课堂教学技能的理论与实践，浙江大学出版社，2004.201-242),(一)初级提问技术： 1、设计； 2、措词（表述准确、简练)； 3、语速； 4、指向； 5、重复； 6、重新表述； 7、调焦； 8、倾听； 9、搁置； 10、分配；
6、 11、停顿,四、构成要素：初级提问技术,1、设计问题结构框架 内容重点、难点、关键点、矛盾点； 问题的难易程度适应不同层次学生，一般是由浅到深，考虑学生的实际； 问题的排列顺序性、层次性：注意问题的时间顺序、先后顺序、逻辑顺序等。,分析以下例子的提问（张学敏课堂教学技能75-77）,例1：春蚕：什么季节养蚕？蚕是怎样长大的？母亲是怎样喂春蚕的？桑叶不擦干净，蚕长大了不分匾行不行？ 1、母亲为什么养蚕？2、养蚕开始母亲做些什么？3、蚕“上山”前我们做些什么？母亲又做些什么？请找出母亲养蚕辛苦的句子。4、蚕“上山”结茧后，母亲又做了些什么？她对我们做些什么？是怎样表现母亲辛苦的？ 围绕教学目标、
7、体现重难点。 例2：翠鸟第三自然段：什么叫机灵？什么叫锐利？后两句与第一句有什么联系？找出锐利的句子。什么叫荡漾、这段主要写了翠鸟的什么特征？ 这段主要写翠鸟的什么特点？从哪里看出翠鸟的目光锐利？找出有关的句子读一读；哪些句子写翠鸟动作敏捷？请你读一读；第一句和后两句是什么关系？ 层次分明，体现内在联系，从整体到部分，再从部分到整体。,语文古诗三首墨梅（第十一册）,语文古诗三首墨梅的提问设计,这首诗的作者是谁？（记忆性提问）这首诗的题目是什么？ 从题目上，你知道了什么？还想知道什么：想知道这幅梅花图是谁画的？墨梅有什么特点？诗人为什么要写墨梅这首诗？要表达自己什么样的感情？） 这两句诗写了梅的
8、什么特点？（突出了它淡淡的色彩。） 从哪个词可以看出淡淡的色彩？（淡墨痕）应该怎样读出来呢？（自由读、指名读、评读）读至此，产生疑问-难道梅只有这样一个特点吗 墨梅还有什么特点？（清香的气味） 这是一首题画诗，诗人抓住了墨梅的哪些特点进行描写？（淡淡的色彩、清香的气味。）作者这样描写，表达了诗人怎样的思想感情呢？（这首题画诗，是说作者画梅花不以追求色彩的艳丽来讨人称赞，而要画出的是梅花的不同凡俗的精神，抒发了作者高洁的志趣和情怀。） 诗人运用了什么方法写出梅花的特点，表现了诗人的什么情怀？,倒数的提问设计（第十册）,笔算性复习，并引入倒数的情境中教师口出以下算式，让学生解答。在校对答案中，引导
9、学生：你发现了什么 这些计算式子的最后结果都是1，类似这样的式子，你还能举出一些吗？小组讨论，并分别再举到三个。 乘积是1的两个数，我们可以给它取个名字，叫什么？ 倒数有什么特点？（分析性提问） 应该如何表述倒数的概念？这个概念有什么要点？ 之前大家曾找了倒数三个，有没有想过对这样的情况进行分类呢？整数的倒数、分数的倒数、小数有吗？0有吗？ 小组讨论：0为什么没有倒数？穿插1的倒数是多少？ 课堂讨论活动：你认为学了倒数后，理解了什么？还有什么疑惑吗？倒数在数学中会有什么作用？你能举举例子吗？,What are you going to do 提问设计 （人教版第七册第三单元）,What day
10、 is it today ? What day is it tomorrow ? What do you usually do On Wednesdaysin the evening? What day is it today ?What time is it now ? What are you doing now ?（然后学习新课短语：猜、演、听、读）教师出示Pair work部分的表格，说：Look!Here are some activities that are good for youPlease decide when you are going to do them and t
11、ell your partnerPay attention：You can do them in two weeks,四、构成要素：初级提问技术,2、措词（表述）：表述准确、简洁、清晰，避免不规范、冗长、模棱两可的表述。 如“詹天佑主持修铁路的条件怎样” “詹天佑主持修京张铁路是在什么历史条件和自然环境下进行的” 3、语速 4、指向：个体、小组、全体（指向谁提问较好？为什么),四、构成要素：初级提问技术,5、重复 6、重新表述：学生迷惑不解时，通过变换词语或采用其他表达方式将问题重新叙述一遍的提问技术。如“外形特征”“长得什么样子” 7、调焦与重新调焦 根据学生回答问题的情况，灵活调节问题范围
12、大小的提问技术。 根据问题的焦点大小和范围宽窄可将问题分为宽问题和窄问题。,四、构成要素：初级提问技术,8、倾听：专注、鼓励、不打断（王晞69-81） 9、搁置； 10、分配：均等地向每位学生提供回答问题机会，使全体学生共同思考的提问技术。 讨论：课堂问题分配存在哪些问题？ 教师的问题分配极不均等，表现为问题多分配给成绩好、智商高、性格外向、女性、家庭背景优越、前排和中间的学生、举手回答的学生？,四、构成要素：初级提问技术,11、停顿等待：在提问之前、提问之后与学生回答之前、学生回答之后与教师评价之前的这段沉默的时间。35秒钟。 讨论：这三段时间的停顿各有什么作用？,四、构成要素：高级提问技术
13、：转引、探究、提示、转问、反问、回问,1、转引：把同一问题分配给两个或两个以上同学。可以是一个学生不会回答，请其他学生回答；可以是一个学生回答了问题的一个方面或以部分，请其他学生补充；可以是一个学生回答了问题的一种答案，请其他学生说出其他答案，适用于开放型问题，也适用于封闭型问题。 转引的优点？ 增加回答问题学生的人数，尽可能多的学生卷入对某一问题的思考；是学生之间观点和经验共享的有效途径；培养学生合作的态度和技能；提高师生互动水平，活跃课堂气氛。,四、构成要素：高级提问技术,2、探究：回答正确但不详细、不深入，教师要求学生提供额外信息，进一步说明、澄清自己的观点，从而使回答更深入、更详细、更
14、清晰、更规范的提问技术。（低认知水平提问高认知水平提问） “你为什么这么认为呢？”“你是如何得出这个结论的？”“你能说得更具体/清楚一些吗？”“你能进一步对自己的回答作出解释吗？” 优点？ 可避免学生对问题做表面回答；鼓励学生挖掘问题背后所隐含的知识点，理解得出答案的思维过程；发展学生举一反三、触类旁通、融会贯通的能力；使教师了解学生的思维方式。,年、月、日的认识 师：同学们，今天我们学习年、月、日的认识。（板书课题）你已经知道了有关年月日的那些知识？请说给大家听听。 生1：我知道一年有365天。师：你说呢？ （转引）生2：一年有12个月。 生3：一个月有30天。 生4：不一定，有的是31天。
15、 师：是吗？请举例说说。 （探究） 生5：这个月（指3月）就是31天。 生6：我还知道31天的是大月，30天的是小月。 生7：我妈妈告诉我，2月有些特殊。,四、构成要素：高级提问技术,3、提示：学生回答不出、回答错误或不完整时，教师通过层层启发，帮助学生慢慢接近正确答案，最终由学生自己得出结论的提问技术。 （高认知水平提问低认知水平提问） 提示的方法： （1）缩小思考范围； （2）指明思考方向； （3）把较难问题分解为几个较容易的问题； （4）把一个较繁的问题分解成几个较简单的问题； （5）提供部分答案； （6）提供与问题答案有关的旧知识或其他线索； （7）类比； （8）归谬。 如，肖锋英23
16、3，数235，语239,数学：用字母表示数,师：买一段布需付多少钱，它的数量关系是什么？ 生：单价数量=总价 师：要简明、概括地表示数量关系，除了用文字表示外，还可以怎样表示？ （提示） 生：用字母表示。 师：如果把单价数量=总价写成含有字母x的式子，先想一想，花布的单价与数量，哪个量变化多，一般就把x表示变化着的哪个量。 （提示） 生：x表示花布的米数，因为花布的米数是变化的。 师：板书：3.42x后问x表示什么？3.42x表示什么？ 生：x表示买花布的米数；3.42x表示单价数量。 师：如果把3.42x看作一个结果，那么它也表示什么？（提示） 生：表示总价。 师：现在请大家阅读课本第88页
17、(3)，看书上还讲了什么例题。,语文：桂林山水,师：把山和水怎样？合在一块写。但我对作者的写法没有理解。合在一块写就合在一块写吧，比如一开始完全可以这样写：“山围绕着水，水倒映着山”。多好啊，还罗里罗嗦“这样的山，围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山”，加四个“这样”干什么？作者为什么要这样写？你说。 生：这样的山很美，这样的水很静。 师：不要四个“这样”就不美了？ 生：不要这几个“这样”就好像不是这样（笑声） 师：还没讲清楚，你说了一句绕口令。（笑声） 生：“这样”是说桂林的山水很有特点。 师：特点前面已经说得很明白了。为什么非得用四个“这样”来强调？你想起什么来了？ 生：桂林的山水的特点
18、和别的山水特别不一样，是“这样”的，不是“那样”的。 师：你心里明白但没说清楚。只有桂林的山配上桂林的水才能怎么样啊？ 生：美。,语文：桂林山水,师：对了。桂林的山你把它搬到戈壁滩上还美吗？ 生：不美。 师：是啊，让戈壁的太阳一晒，大风一吹，过不了多久就成了秃山，再过多少年，风化了！桂林的水，漓江，你把它放到黄土高原上美吗？ 生：不美。 师：又变成另一条黄河了。当然黄河有黄河的美，但还具有漓江“这样”静、清、绿的美吗？ 生：没有。 师：所以“这样”的山配上“这样”的水才是桂林。对不对呀？ 生：对。 师：这就告诉了我们，桂林的山离得开桂林的水吗？ 生：不能。 师：桂林的水离得开桂林的山吗？ 生：
19、离不开。 师：它们山和水互相怎样呢？好像一个老太太和她的女儿相依为命是吗？ 生：是。 师：这叫什么，山水生：相依。（教师板书“山水相依”） 师：对了，山水相依，谁也离不开谁。这是整体的关系，所以你不要单说桂林的山最美，也不要单说桂林的水最美。是桂林的山加上桂林的水，山水相依才最美。明白了吗？ 生：明白。,语文：桂林山水,师：这个“危峰”的“危”是什么意思？ 生：危险。 师：是危险吗？“危楼高百尺”，你们学过的，危楼是危险的楼吗？ 生：高楼。 师：对，危在这里当高讲。“兀立”，直直地立着。好，读吧。师：观赏。（板书“观赏”）什么叫观赏？“观”就是？ 生：看。 师：“赏”是什么意思？ 生：欣赏。
20、师：写“观看”就行了，还写“观赏”干嘛？你说。 生：观赏就代表观看与欣赏。 师：对什么样的事物才能用欣赏这个词啊？ 生：给人欣赏的舒服的东西。 师：什么样的东西使你感到舒服？ 生：美的。 师：对，看这么美的，甲天下的，当然要欣赏。怎么去呢？是步行吗？,英语：复习形容词、副词的比较级和最高级,Alice sings (well) in our class. 师：小王，你来做。 生：wellest 师：为什么呢？ 生：因为三个或以上的事物的比较应用最高级。 师：对，那么，老师再问你一个问题，形容词和副词比较级和最高级的变化可分为哪两大类？ （提示） 生：规则和不规则。 师：well是属于规则一类，
21、还是属于不规则一类呢？（提示） 生：不规则。 师：那么应该怎样做？ 生：best. 师：你现在做对了。,四、构成要素：高级提问技术,4、转问：学生提问，教师不回答而请其他同学回答。“哪位同学帮助他回答这个问题？” 优点：为教师提供思考问题时间；增加学生间的交流，转师生互动为生生互动。 5、反问：学生提问，教师不回答，而请提问的学生解释为什么提出这样问题的理由或提供答案。 “你能告诉我为什么要提这样的问题？”“你能向我们提供提这样问题的理由吗？”“根据你现有的知识，你认为这个问题的答案可能是什么？”“你能猜测一下自己所提问题的大致答案吗？”,四、构成要素：高级提问技术,6、回问：当学生不能回答时
22、，教师先把问题转引给其他学生，待其他学生回答正确后，再回头将原先的问题提问刚才不能回答的学生，或者出一个类似的问题要求刚才那位不能回答的学生回答，直到他也能正确回答问题的提问技术。,五、提问的一般程序,1、引入阶段。教师用不同的语言或方式来表示即将提问，使学生对提问做好心理上的准备。 2、陈述阶段。a、点题集中；b、陈述问题；c、提示结构。 3、介入阶段。a、核查；b、催促；c、提示；d、重复；e、重述。 4、评价阶段。a、重复；b、重述；c、追问；d、更正；e、评论；f、延伸；g、扩展；h、核查。,语文圆明园的毁灭,师：为什么英法联军毁了一座圆明园，就激起我们那么大的恨？（陈述阶段） 生：因
23、为它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。 师：书读了一半。 （提示）（介入） 生：因为圆明园不但建筑宏伟，而且收藏着最珍贵的历史文物。（板书：不但而且） 师：看黑板，这就是、自然段告诉我们的。它不但建筑宏伟而且是最大的博物馆、艺术馆，收藏着最珍贵的历史文物。所以它毁灭了，使每一个中国人痛心，使每一个中国人都会对英法联军、对当时腐败无能的满清政府痛恨，）读一读，这叫会读书，告诉我，课文哪几个部分写的是建筑宏伟？谁来读，请你读。 （评价：重述、延伸）(一生读2、3、4自然段。生边读师边讲解。） 师：停，大家想象一下，它有三个大圆组成。大家一齐读，它由哪三个大圆组成。 （引入、陈述阶段） （生齐读）
24、师：停，想象这三个大圆周围有许多小圆，这就叫什么？（陈述阶段、介入）（提示） 生：众星拱月。 师：这一段主要写圆明园的什么？ 生：圆明园的地理位置。 师：还可以怎么说？（评价：追问） 生：圆明园由三个大圆和三个小圆组成。,数学：认识角,师：指一指黑板上角的顶点和边。 （引入阶段） 师：（指 ）这是一个角吗？（分析性提问）为什么？（探究） （陈述阶段） 生：因为它只有一条直直的边，所以不是角。 生：它有一条边是弯的，所以不是角。（转引） 师：那么判断一个角，关键看什么？ （介入：提示） 生：看它是不是有一个顶点和两条直直的边。 师:说得好。 (评价) 1、师：黑板上现在有3个角了。 （引入阶段）
25、 怎么区分它们呀？你有什么好办法?自学课本67页“认一认”部分。 （陈述阶段） 师：找到办法了吗? （介入：催促） 生：先画上小弧线，标上序号1。记作： 1 师：谁能完成第2个呢？ 一生到黑板上完成。2 记作： 2 （听课老师哗然） 师：你的记法很有创意。但是如果是(教师随机在黑板上画出角) 这样的角又怎么表示呢？ (评价：追问) 师：大家的意见呢？ （转引） 生：不行，太乱了。 师：看来得有一个统一的标准，通常我们就记作 （更正）,英语：反意疑问句的语法规则,教师在黑板上呈现下例题目，要求学生根据反以疑问句的语法规则作答： （引入） （1）June the fourth was Bettys
26、 birthday, ( )? 师：小王，请你回答第一题。 （陈述） 生：Wasnt it. 师：为什么呢？ （介入） 生：因为反意疑问句陈述部分是肯定句，疑问部分应用否定句，而且反意疑问句陈述部分和疑问部分的时态与数应该保持一致，所以必须用 Wasnt it. 师：那么，这里为什么用it，而不用shehe等人称代词。（介入） 生：因为June the fourth表示日期，反意疑问句陈述部分和疑问部分的人称代词应该保持一致，所以用it. 师：小王已经完全掌握了反意疑问句的语法规则。（评价）,注意事项评价指标,1、问题内容明确，重点突出 0.15 2、联系旧知识，解决问题 0.10 3、问题设计包括多种水平 0.15 4、把握提问时机，促进学生思维 0.10 5、表述清晰流畅，引入界限明确 0.08 6、提问后适当停顿，给予思考时间 0.07 7、提示适当，帮助学生思考 0.12 8、提问面广，照顾到各类学生 0.08 9、对答案能确认分析评价，使人明确 0.08 10、对学生鼓励为主，批评适时适当 0.07,
