1、小学英语四年级上册课程纲要学校：郑东新区昆丽河小学 科目：英语 开发教师：杜佳凝课程材料：人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书 四年级上册课程类型：基础性课程课时：48 课时日期：2014 年 9 月 5 日一、课程目标：1、课程标准相关陈述听做（1）能根据听到的词语识别或指认图片或实物；（2）能听懂课堂简短的指令并作出相应的反应；（3）能根据指令做事情，如：指 图片、涂 颜色、画图、做动作、做手工等；（4）能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并作出反应。说唱（1）能根据录音模仿说英语；（2）能相互致以简单的问候；（3）能相互交流简单的个人信息；（4）能表达简单的情感和感觉；（5）能根据
2、表演猜测意思说词语；（6）能唱英语儿童歌曲，说歌谣 ；（7）能根据图、文说出单词或短句。玩演（1） 能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际；（2）能做简单的角色表演；（3）能表演英文歌曲。读写（1）能看图识字；（2）能在指认物体的前提下认读所学词语；（3）能在图片的帮助下读懂简单的小故事；（4）能正确书写字母。2.教材、学情分析（1）教材分析本套教材的编写思路是以话题为纲，以交 际功能和语言结 构为主线，逐步引 导学生运用英语完成有实际意义的语言任务，即： 话题功能结构 任务。注重学生 语言运用能力的培养，突出语言的实践性和交 际性，同 时也突出语言的真 实性和实用性。本书的语言材料真实
3、地道，活泼有趣，可以发展学生学习英语的自主能力。通过三年级一年的学习，学生已 经对英语有了一些初步的概念，能够听懂、会说一些简单的语言。在此基础上，编者对四年级学生用书的结构和教学重点 进行了相应的调整，在每个单元的 B 部分增加了新板块 Read and write，在 C 部分增加了 Task time。本套教材增加这些新板块的目的是为了保证知识点在单元间实现滚动递进，新旧结合，同 时也在册与册之间，年级与年级之间联系、滚动和整合。三年级下册对字母的要求仅为认读，对单词学习的要求为“三会”。四年级上册对字母学习的要求提高为拼写，对单词学习的要求提高到达到“四会”。四年级的学生用书不仅有板块
4、的改变，还有教学重点的改变。四上和四下学 习字母的板块新增了 Read and write。四上的 Read and write 板块 要求在阅读过程中掌握一些字母和单词。因此与三年级相比，四年级教学的重点板块增加到了三个： Lets learn，Lets talk，Read and write。换句话说 ，每 单元 12 页的内容，要求学生掌握的三个板块加起来共占三页，其他页面的内容供教师 根据教学需要有选择性的使用。四年级和三年级的教学建议大致相同：每单元的 A、B 两部分，上半页是新内容，下半页是巩固操练新内容的活动。C 部分的内容是选学内容。所以，本册教材有以下特点：注重学生自学能力和
5、学习策略的培养， 为学生的进一步学 习或终身学习奠定基础。注重中外文化的双向交流，使学生通过学习，培养未来跨文化交际所需要的能力。注重学生学习兴趣的培养，以不同方式最大限度的激发学生的学习动 机。 .全书配有彩色卡通式插图，设计新颖活泼，生动有趣，这样可以激发学生的学习动机和学 习。注重融合学科内容，加 强学科之间的整合和渗透，让学生通 过英语学习来获得其他学科的知 识。注重教材的灵活性和可操作性，以满足不同层次的学生的需求。注重教学资料的配套，为学生提供良好的英语学习环境，帮助学生拓展自我发 展的空间。每 课/课本由主干系统和辅助系统两部分组成。主干系统是由 lets learn, lets
6、 talk, read and write 这三部分组成； 辅助系统是由 main scene, lets do, lets play, write and say, story time.各个部分都配有彩图 ，设计新颖，语言地道，联系学生的实际。（2）学情分析四年级的孩子已有了一年学习英语的经验及日常口语交际能力，但也出现了两级分化现象，从我们的调查数据以及和他 们的交流中， 发现有 80%以上的孩子是喜欢学英语的，但是自控能力较差；所以针对这类孩子，只要在 课堂上老师对 他们要求严格，采用灵活多 样的教学方法吸引他们的注意力；10%的孩子学习方法不当，需要老师给予积极引导。在教学实践过程中
7、，针对学生以上学习 情况，我 们制定了以下几点学 习策略：培养孩子 们 的兴趣，提高他们的积极性。充分利用班班通资源帮助孩子们在轻松愉悦的氛围中学习英语。培养学生日常口语交际能力。教孩子 们巧 记词汇、句型及小对话。做好每位家长的思想转化工作。建议每一位家长为孩子准 备相关学习英语工具。同 时制定一个学习计划。3.学习目标根据课标有关陈述及教材、学情分析，制定本册学习目标如下：（1）能听懂、会说 12 组会话，并能进行简单的交流。（2）能听、说、认读 66 个单词和听、说、 读、写 26 个字母并且能听、说、读、写 36 个单词（包括教室、书包、同学、家具、住宅 结构、家庭成 员、职业、数字、
8、爱好、食品和饮料、餐具等几个话题），和进行简单的运用。 （3）能听、做 7 个“TPR” 活动。（4）能学会 2 个小制作。（5）能唱 8 首歌曲。（6）能听、说、吟唱 8 首歌谣。（7）能完成 6 个自我评价活动。（8）能听懂 6 个幽默小故事。（9）能了解 6 项简单的中西文化知识。 二、课程内容题目 课时 话题 周Unit 1 My classroom 6 课时 classroom 2 周Unit 2 My schoolbag 6 课时 Stationery; subjects 2 周Unit 3 My friends 6 课时 Hobby; subjects 2 周Recycle1 R
9、ecycle 1 3 课时 1 周Unit 4 My home 6 课时 Room; furniture 2 周Unit 5What would you like?6 课时Food and drink; tableware2 周Unit 6 Meet my family 6 课时 Jobs; family members 2 周Recycle2 Recycle 2 3 课时 1 周机动复习 6 课时 2 周三、课程实施1.课程资源：教材是教学的重要依据，研 讨理解教材，根据学生的实际情况，再对教材进行二度开发；运用各种教学资源进行教学；寻找贴近学生的学习生活、日常生活，激发学生学习英语的兴趣，
10、培养他们学 习英语的积极态度，使他 们初步尽力学 习英语的自信心。教师可以根据教学内容利用实物、 头饰、卡片、chant 、简笔画等进行直观教学；通过听录音磁带，以提高学生的听力水平，收获 听力技巧， 为用英语交流打下 坚实的基础；通过让学生动手制作手工，提高学生运用所学各学科知识进行实践操作的能力；注重学生英 语思维能力的培养，尽可能让学生形象的感知语言，形成一定的英 语思维。根据学生的年龄特点，采用“TPR”教学法，让学生在音乐节奏中感受英 语语言， 让英语贯穿学生的生活中，调动学生学习的积极性，鼓励学生主动参与到课堂教学中去。2.教学实施建议：词汇教学（Lets learn）（1）灵活运
11、用实物、头饰和卡片巧用实物和卡片是指不要单纯地利用实物和卡片进行反复领读、跟读的练习，而要提倡“巧”用。（2）把词汇教学融入到语言中进行力求做到在旧语言中学习词，用旧 词语练习新语言。 语 言词汇的教学，相辅相成，不可分割。利用并丰富教师教学用 书中可供选择的游戏，可以根据内容的需要，选择一至两种游戏形式丰富课堂教学。设计生 动活泼的交际性语言活动。（3）用丰富的活动巩固语言，增加 输入量， 让学生自己理解 词汇，同时严格控制输出。另外，注意示范教学单词的发音。会话教学（Lets talk ）（1）突出重点句型，巧妙解决非重点新语言为了适应低年级段学生的年龄特点，三、四年级的 Lets tal
12、k 部分都以连环画的形式出现。实践证明，这样的呈现方式生动活泼，情景性强，很适合低年龄段的学生。到了四年级，为了使故事情节连贯有趣，不可避免的会出 现一些非重点的新 词汇或新句型。教 师在备课时，首先要确定这部分的重点句型和非重点 语言是什么。 对 于非重点新语言，在不占用太多课堂时间的情况下教师引导学生理解、 尝试多说，不要 进行不必要的操 练。（2）尽量创设真实的情景引入主句型，增加 输入量， 让学生通 过语境理解新句型的含义（3）通过完成活动操练巩固语言采用的处理方式与 Lets learn 部分相同。通常， Lets talk 部分的重点句型都是一问一答。教师可以先引入问句，让学生回答
13、，在学生掌握了答句后再让学生逐渐掌握问句。字母教学（1）利用生动、形象的方法教学字母 书写字母占格是一个教学难点。尤其是当字母的大小写混 杂在一起时，学生很容易混淆。教师首先要清楚示范，提醒学生注意并总结字母占格的规律。利用形象记忆的方法学习书写规则能取得事半功倍的效果。学生的英文书写是否规范美 观，关 键在于教师在启蒙教学中如何进行指导。教师应充分利用卡片、描红等教学手段，让学生仔细观察字母的笔画与笔顺。在课堂上，建议教师开展书法 竞赛活动；课下，教 师可以鼓励学生在黑板 报上，展示自己的书写作业。（2）用游戏促进和巩固对字母的记忆在字母教学中，除了学生用书 中提供的听听做做、唱唱念念等活动
14、，建议教师根据学生的需要设计多样化的游戏。（3）利用字母教学引导学生了解 5 个元音字母和 21 个辅音字母在单词中的发音规律，为单词的认读进行铺垫。 前三个单 元的 Read and write 集中呈瑚了 26 个英文字母在四线格里的书写示范，同时每个字母都配有三个例 词。在三个例 词中，要介绍的字母发音相同，教师在教学时可以顺势引入字母在单词中的发音。教 师不要引入开 闭音节和音标的概念， 仅让学生独立找出字母的发音规律并能认读简单的单词即可。另外，教师将总结发音规律延伸到单词教学中去。学生遇到一个新 词时，如果已 经接触过单词 里面核心音素的发音，教师可以因势利导，指导学生自己拼读单词
15、 。这种训练在培养学生探究学 习能力的同时，也有助于增加学习英语的自信心。歌曲与歌谣教学（Lets sing /Lets chant）（1）在每节课中渗透歌曲和歌谣可以在每节课的课前欣赏或演唱，以 营造英 语学习的气氛；以反复欣赏，略讲主要词义，逐步跟唱的自然 习得形式进行。（2）灵活运用与各个教学环节中除了用于 Warm-up,营造学习气氛， 还可以灵活调整，用于呈现语言或词汇的教学中。也可以用于教学中途的放松和调节，更可以用来巩固 语言和 词汇的学习。（3）唱演结合，培养艺术素质小学生好动、好表演。教师应尽量给歌曲和歌谣配上相应的简易动作，让学生再唱起来的同时动起来、演起来、乐起来。四、课
16、程评价我们采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注 过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。采用形式如下： 课 堂随机评价、作 业评价、阶段性评价、期末综合素养评价和终结 性评价。平 时各项的评价结 果都将显示在班级争星光荣榜上，作为期末优秀学生评定的重要依据。1、形成性评价（1）课堂学习活动评价 教师评 价在课堂课上，教师要多运用口 头评价形式，多表 扬少批评，多激励少指责。重点评价学生的参与意识和情感态度。评 价中，学生的 优点要突出，缺点和不足也要指出来，但要婉转，不能太过直接，以免挫伤学生的自尊心。 学生 评价主要针对课堂上学生的表现展开自评和小组互评。主要
17、 评 价：学生的课前巩固准备、听讲状态、课堂问答、参与活动的积极性、小组竞争等方面。评价表格如下：（2）作业评价 课堂作 业：采用双向评价。根据对学生的书面要求和学生的书写情况批改为：A+、A、A-、B 四个等级。可加上适当的评价语 Good! Great! Wonderful! Excellent!除此之外，还可插入一些简笔画，如 、等形象性评价。 家庭作 业口头作业：背诵字母、四会 单词、句型，我们采用课堂上口语交际、听写的形式进行检测评价。书面作业：采用学生自评，家长评 价和教师评价相结合的形式。2、终结性评价（1）阶段性笔试评价：期中测试和期末测试，采用百分制，内容包括听力、单词、句型
18、、情景交际、阅读。（2）期末学生综合素养评价，我 们在学期末笔试测试前对 学生进行非笔试测试，具体操作方法是小组评价，教师抽查，学校集中验收。评价细则如下表：四年级英语上学期综合素养测试评价表班级 小组 组长 评价内容 星级评价（组内学生自评互评，用彩笔涂出自己 获得的星级）温故知新（课前巩固准备） 我善思我乐学（听讲状态） 你来问我来答（课堂问答） 我参与我快乐（活动参与） 小组 PK 展风采（竞赛） 我满意的方面亮出自 我 需要努力的方面评价标准：“I can say”： 语音、语调准确，不需 要老师提示，表达清楚，感情自然,3 星；在老师的一至三次提示下， 发音基本正确，但不够流利 2 星；在老师的四次提示下，能完成，但出现错误 1 星。 “I can read”：流利无错误 3 星;个别发音有困难，出 现一至两次错误，但能读完 2 星;勉强能读完，但存在一定困难 1 星。 综合评价： 5-6为优秀，4为良好，3为合格， 3以下待达 标。五、所需条件1.学校条件学校提供英语课时保证、学生用 书、教 师用书及相关挂图、卡片、录像录音带等资源。2. 班级条件开拓班级英语学习角。鼓励学生分享学 习资源，如 课外学习单词 卡，学生学习光盘等。3. 班班通资源I can say I can read 综合评价项目等级姓名
