1、.编号 2010111113毕 业 论 文（设 计）（ 2014 届本科）论文题目：少数民族地区留守儿童教育问题研究 学 院： 教育学院 专 业： 小学教育 班 级： 10 级小教文本 1 班 作者姓名： 指导教师： 职称：助教 完成日期： 2014 年 04 月 05 日.【摘要】教师的教学风格是教师在长期的教学实践过程中，通过与学生的交流探讨逐步形成的稳定的、个性化的教学方式方法。小学生由于具体形象思维占主导，对老师的依赖性强，因此在小学课堂教学中教师的教学风格作为影响课堂气氛有效优化的关键因素，正受到诸多研究者的关注。本文从教师教学风格和小学语文课堂气氛两方面出发，主要就小学教师不同的教
2、学风格对语文课堂气氛产生的不同影响展开论述，建立高效课堂。【关键词】教师；教学风格；小学语文；课堂气氛；影响引言课堂教学包括教师和学生两个因素，通过查阅相关文献得知，一方面关于教师教学风格的研究主要集中在教师教学风格的特征和类型方面，注重从教师方面对教学风格进行研究，这种研究方式具有一定的主观性，并且研究内容较单一，对教学风格的影响及作用方面的研究不够深刻。另一方面在教学中，学生的主体地位日益被重视，倡导使学生在乐学的基础上掌握知识，而轻松和谐的课堂气氛是师生进行有效教学活动的重要条件。因此，针对目前教师教学风格研究的单一性问题，及课堂气氛的重要作用，本文综合教师教学风格和小学语文课堂教学气氛
3、两方面的内容，对小学语文课堂教学的特征，及不同类型的教师教学风格对小学语文课堂气氛影响的全新角度出发，对教师教学风格进行研究，从而使教师教学风格与课堂气氛完美融合，优化课堂气氛，提高教学效率。.目 录一.教学风格 1（一）.教学风格的概念界定 1（二）.教学风格的分类 11 国外学者对教师教学风格的分类 12 国内学者对教师教学风格的分类 .2二.小学语文课堂气氛的概念 2三小学语文教师教学风格与课堂气氛的关系 .2小学语文教师教学风格对课堂气氛的影响因素 .2主观因素 .3客观因素 .3学生 .3教学环境 .3小学语文教师不同类型的教学风格对课堂气氛的影响 .4理智型教师教学风格对小学语文课
4、堂气氛的影响 .4理智型教学风格的主要特征及表现： .4其不足之处表现为： .4影响 .4情感型教师教学风格对小学语文课堂气氛的影响 .5情感型教学风格的主要特征及表现 .5其不足之处表现为： .5影响 .5幽默型教师教学风格对小学语文课堂气氛的影响 .6幽默型教学风格的主要特征及表现 .6该教学风格备受学生欢迎。 .6影响 .6稳重型教师教学风格对小学语文课堂气氛的影响 .6稳重型教学风格的主要特征及表现 .6.其不足之处表现为 .7影响 .7柔美型教师教学风格对小学语文课堂气氛的影响 .7柔美型教学风格的主要特征及表现 .7其不足之处表现为 .7影响 .7刚健型教师教学风格对小学语文课堂气
5、氛的影响 .8刚健型教学风格的主要特及表现 .8其不足之处表现为 .8影响 .8严谨型教师教学风格对小学语文课堂气氛的影响 .9严谨型教学风格的主要特征及表现 .9该风格侧重于教学方式方法方面 .9影响 .9洒脱型教师教学风格对小学语文课堂气氛的影响 .9洒脱型教学风格的主要特征及表现 .9其不足之处表现为 .9影响 .9教师中心型教学风格对小学语文课堂气氛的影响 .10教师中心型教学风格的主要特征及表现 .10其不足之处表现为 .10影响 .10学生中心型教学风格对小学生语文课堂气氛的影响 .10学生中心型教学风格的主要特征及表现 .10其不足之处表现为 .11影响 .11内容中心型教学风格
6、对小学语文课堂气氛的影响 .11内容中心型教学风格的主要特征及表现 .11影响 .12四结语 .12.教师的教学风格对小学语文课堂气氛的影响一.教学风格（一）.教学风格的概念界定邓恩夫妇认为：教师的教学风格是教学设计、教学方法、学生分组、教学组织、评价技术、教学思想、教学管理及课堂环境布置等八方面的结合。 【1】 德朗特里认为：教学风格指教师与学生之间建立不同的关系和社会风气的方式方法。 【1】 程少堂的教学风貌说认为：教学风格指教师有意无意地，在适合自己个性特征、思维方式和审美情趣的教学理论指导下，经过艰苦地反复实践，而最终形成的一种独具个性魅力又具有稳定性的教学风貌。 【2】 王北生认为：
7、教学风格是教师在一定理论下和长期教学实践中逐步形成的独具个性的教学思想、教学技能技巧、教学风度的稳定性表现。 【3】 李如密认为：教学风格指教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态之标志。 【4】 张松德认为：教学风格是指教师在长期教学实践中，逐步形成的别具一格的行为习惯、方式方法与精神风貌。 【5】综上所述，众多学者普遍认为：教学风格是指教师在一定的教学理论和个人认知结构的指导下，在长期的教学实践探索过程中形成的适合自己个性的独特而稳定的教学技巧、教学方式方法，是个人与众不同的组织教学、处理教材的艺术技巧，是教师
8、个人偏好及行为习惯的综合反映，是教师思维方式及审美情趣稳定的外在表现，是教师教学艺术成熟的标志。（二）.教学风格的分类1 国外学者对教师教学风格的分类Henso 和 Borthwick1984 将教师的教学风格分为六类，分别是：合作计划型（是指教学活动由教师和学生共同计划） ；任务指向型（是指任务事先计划，并且配有.适宜的内容） ；参与中心型（是指根据学生的参与程度组织教学活动） ；儿童中心型（是指学生从老师提供的任务之中选择符合个人兴趣的任务内容）和情感兴奋型（是指教师在教学中尽量调动学生的情绪） 。 【2】 1939 年勒温（ Lewin） 、李比特（Lippit）和怀特（ White）将
9、教师教学风格分为民主型和权威型。 【4】 1949 年维思浩（威索尔）提出教师中心型和学生中心型的分类。 【4】 约瑟夫阿克塞尔罗德（Joseph Axelrod）提出将教师教学风格分为教师中心型、内容中心型、个人中心型和智力中心型。 【4】2 国内学者对教师教学风格的分类1986 年李如密提出理智型（或称科学型） 、艺术型（或称情感型） 、严谨型和洒脱型、柔美型和刚健型、稳重型的分类。 【4】1989 年王北生提出情感型、理智型、幽默型和求美型的分类。 【5】1991 年魏正书提出启迪型、善道型、探索型、合作型、表演型、暗示型、综合型和感染型的分类。 【6】1993 年张武升主张分为典雅型、
10、新奇型、情感型和理智型。 【6】张松德提出情感型、主导型、主言型、主谋型、生态型、逻辑型的分类。 【6】从以上国内外学者对教学风格不同的分类可以看出：针对教学风格不同的人有不同的观点，国外学者更关注教师的智力水平、认知风格、教学中心、师生关系等，而国内学者主要从教师个性、教学方法等分类的。二.小学语文课堂气氛的概念关于课堂气氛，很多学者做了诸多研究，普遍认为课堂气氛是指教师和学生之间由于互动合作而产生的情感和态度，是师生情感交融、平等合作的良好关系，是教师与学生相互作用形成的愉快和谐的课堂教学环境，它对教师与学生的思想态度、行为习惯及教学效果都有重要的影响。 【7】 【8】.三小学语文教师教学
11、风格与课堂气氛的关系小学语文教师教学风格对课堂气氛的影响因素小学语文教师教学风格对课堂气氛的影响受到主客观因素的综合影响：主观因素包括教师自身的心理品质、生理品质及职业品质；客观因素包括学生、教学环境及教学内容等因素。主客观因素有机统一，共同决定了课堂气氛的有效性程度。主观因素心理品质。教师的心理品质主要指教师个体的心理发展及个性心理形成的表现。主要包括教师个体的认知（感知觉、记忆、思维、想象）特征、情感特征、意志特征及个体的兴趣爱好、人生观、价值观等特征。具有“幽默” 、 “严谨” 、 “刚健” 、 “柔美”等不同风格的教师，在对教学内容的处理、教学方法和教学语言的选择等方面都不同。【9】生
12、理品质。主要包括教师的年龄、性别、民族、相貌、体质等方面的先天差异，都会对课堂气氛的效果产生一定影响。职业品质。教师的职业品质主要指教师这一职业区别于其他职业的专业素养，如教学知识、教学能力、教学理念、教学经验等。基于“教学成功的诀窍以情感为纽带” ，才形成了李吉林的情感型教学风格；基于“既注重教书育人，又强调思维训练与情感教育有机结合” ，形成了于漪“横看成岭侧成峰”的多风格教学的发展。 【10】客观因素学生学生作为教学风格对课堂气氛的关键影响因素之一，既表现在学生个体层面，也表现在学生群体层面。就学生个体层面而言，不同学生在性别、智力、学习风格上都有不同表现。如性别上，男孩擅长数学推理，女
13、孩擅长口语表达（戴安娜 哈尔彭Diane Halpern，1995,1996） ；智力上，一些学生擅长逻辑推理，另一些则擅长表演（霍华德 加德纳 Howard Gardner，1983,1999） ；学习风格上，一些学生依靠听觉获取信息，一些则更倾向于视觉（邓恩等 Dunn and Dunn，1998,1987） 。 【11】就学生群体层.面而言，不同年龄阶段的学生群体在教学风格的适应性上存在差异。教学环境教学环境既包括教学物质环境，也包括教学体质、工作压力等精神环境，既包括学校内部环境、也包括社会环境。已有研究表明，教师对校领导、工作压力又满意，越可能采取积极有效的教学风格，相反对工作压力不
14、满则采取消极的教学风格。 【12】 小学语文教师不同类型的教学风格对课堂气氛的影响教师是教学的主导，学生是教学的对象，课堂上教师灵活运用教学风格，表现出稳定的个性倾向性，能极大吸引学生的注意，活跃课堂气氛，使学生感受到教学艺术的魅力。尤其是针对小学生而言，教师教学风格会直接影响学生的身心发展和成长。因此，小学语文老师所具有的不同教学风格，会对语文课堂气氛的活跃、教学活动的有序开展产生不同的作用。理智型教师教学风格对小学语文课堂气氛的影响理智型教学风格的主要特征及表现：教学环节紧凑，逻辑性强； 概念理论知识比重大，善于概括推理；重视培养学生学习的思维能力，鼓励学生独立思考解决问题。其不足之处表现
15、为：学生过分依赖老师，自主独立性差。影响教师根据自己的逻辑思维、准确运用概念，恰当作出判断，努力使课本内容知识与事物的客观规律相符合。概括推理性强这一特征使学生在获取信息时，通过具体形象思维的感知，促进抽象逻辑思维的发展；教师通过有效的课堂提问，引起学生思考，激发学生的学习欲望，启发学生自省和求知，有助于提高学生的课堂注意力和吸引力；教师也会根据学生实际所需，设计有关开拓思维的问题，开放性的答案，.让学生畅所欲言，发表自己独特的见解。理智型的教师教学风格，有助于充分调动学生的学习积极性，发掘学生的知识潜能，鼓励学生积极探索，从而培养学生的创造性思维；使学生形成认真学习的态度，严谨负责的处事原则
16、，受到思维的训练。情感型教师教学风格对小学语文课堂气氛的影响情感型教学风格的主要特征及表现注重教学以情感为基础，情感起伏跌宕有机结合，吸引学生注意力；侧重以直观图像来丰富学生的视觉效果，鼓励学生联想，培养学生的创造性思维；授课内容事实性强，善于演绎分析；教学语言具有形象性和感染力。其不足之处表现为：学生的抽象逻辑思维能力有所限制。影响一堂课刚开始，教师可以带领学生们唱首短歌、背首短诗，这样不仅可以将小学生从课间活动的氛围中带入课堂，也可以在短短几分钟内拉近师生关系，为课堂的有效开展作情感铺垫；由于小学生的具体形象思维占主导，教师的现场表演和实物演示等感官运动，对小学生具体形象思维的感知和理解具
17、有关键性作用，从而通过具体表象引导小学生感知各种抽象事物和概念；小学生由于活泼好动的天性，他们的内在情绪一触即发，但他们的情绪缺乏意志力和持久性。因此教师在教学过程中，教学语言要体现出情感色彩，让学生的情感表现和行为举止受到老师的感染，充分感受到教师对学生的尊重、赞许和关爱；教师也利用多媒体等直观物象的演示，使课堂声情并举、图文并茂，使多媒体与语文课堂教学有机结合，从而调动学生的学习积极性，加深学生对知识的印象，促进教学和谐、课堂活跃；教师教学是知识与情感有效互动的过程，没有感情的学习只会无形加重学生的心理负担，而积极的情感沟通可以缓解学生学习的枯燥，强化学生的学习动机，使学生和教师达到情感共
18、鸣。比如在学习桂林山水 （人教版小学四年级下册第二课）时，老师可以通过多媒体演示，向小学生形象地展示桂林山水的壮美景色，并配以动听的音乐，这样可以将文字转换成图像，使学生感受文字的魅力，寻找学习的乐趣。.幽默型教师教学风格对小学语文课堂气氛的影响幽默型教学风格的主要特征及表现教师讲课生动形象、趣味十足、善于运用眼神、表情、体态来形象地传达教学思想；教师讲课风趣诙谐，善于形象比拟，化抽象为具体、化深奥为浅显，变学生的被动模仿为积极思考、心领神会。该教学风格备受学生欢迎。影响语文课堂教学是借助语言的交流来进行，教师幽默、风趣的语言、使课堂教学活动生动有趣、调动小学生对语文学习的兴趣和爱好，使学生爱
19、上语文学习，激发他们的学习情趣和学习兴趣；教师幽默诙谐的教学风格，使学生心情舒畅，在愉快轻松的课堂坏境中获得心智训练，人生启迪，变机械模仿为心领神会，积极思考；还有效提高了学生学习活动的参与程度，课堂的轻松也为后进生和能力差的学生提供了自我展示和自我提高的机会，使他们树立了学习的自信心，形成主动参与、积极思考的学习习惯；教师的幽默感感染了学生，使学生热情活泼、兴致盎然地发挥想象力，以最佳的学习状态参与课堂活动，焕发语文课堂独有的活力。比如在学习课文小柳树和小枣树 （人教版小学二年级上册第十五课）时，老师可以用不同的语气扮演小柳树的谦虚和小枣树的傲慢，幽默的语言、丰富的表情极大吸引了学生的兴趣，
20、使学生在愉快的气氛中领悟了故事中蕴含的做人道理。稳重型教师教学风格对小学语文课堂气氛的影响稳重型教学风格的主要特征及表现由于受教师的成熟稳重所致，课堂上教师表现得胸有成竹、举止庄重，令学生肃然起敬； 教师讲课深思熟虑，课堂组织井然有序；学生被老师渊博的知识功底所吸引，合理调整学习方法。.其不足之处表现为教师没有一定的活力和幽默感，容易造成“满堂灌”的课堂。影响稳重型教学风格的老师，在实际的教学过程中灵活运用课本，将各种可利用的资源熟练合理地融入到课堂中，使学生结合生活经验走入语文课堂，也可以使学生通过语文课堂走入生活当中；教师创造性地利用教材，对文本教材进行多样化解读，使用各种教学方法完美结合
21、、因材施教，照顾到每一位学生的需要，使知识更易被学生消化吸收；教师将各科知识紧密联系，创设教学情境，体现语文学习的内容，从而促使学生在联系中树立正确的语文学习观，形成有效学习；教学实践中形成的稳重型教学风格，注重教学方式的多样化。柔美型教师教学风格对小学语文课堂气氛的影响柔美型教学风格的主要特征及表现该类型教学风格的老师以女老师居多，教师语言细腻柔美，使学生身心舒畅，放松对课堂的警惕；该类型教学风格适宜于低年级小学生，小学生的活泼好动受女教师母爱般的感染，易回归课堂，使教学活动顺利开展。其不足之处表现为班级中调皮捣蛋的学生会为所欲为，因为他们觉得温柔善良的女老师不会惩罚他们的过失。影响正所谓“
22、亲其师，信其道” ，教师的亲和力在本质上是一种爱的表现，亲和力强的老师，更容易赢得学生的尊敬和信任，获得学生的理解和宽容。因此，教师上课时，要发自肺腑地爱学生、真诚地亲近学生，营造和谐温馨的课堂氛围，学生也会相应地将积极、正面的情感转移到该教师所授科目上，进而喜欢该门学科；由于在课堂上，情绪会被感染，每个人的情绪会或多或少地影响到同班同学，而在课堂上扮演着重要.角色的教师，他们的情绪会影响到每个学生，因此教师应该微笑面对学生，使学生不自觉地跟着教师的思路，从而调动课堂气氛；课堂上教师微笑地面对学生，用自信的魅力去征服学生，教师用柔美舒缓的语言将书本内容生动化，将语文学习形象化，使学生在洋溢着微
23、笑的课堂中，感受老师的可亲可敬。刚健型教师教学风格对小学语文课堂气氛的影响刚健型教学风格的主要特及表现该类型教学风格的老师以男老师居多，教师语言慷慨激昂、雄健有力，对学生有极强的号召力和威慑力，使学生精神高度集中；该类型教学风格适宜于高年级学生，教师的激情震慑使学生奋发向上。其不足之处表现为教师的气势给一部分胆小的学生造成思想压力，使他们再课堂铃声响起时就变得精神高度紧张，在一定程度上影响了这部分学生在课堂上的表现和学习效果的提高，同时也压抑了学生创造性思维的发挥。影响由于小学阶段学生的活泼好动，学生长时间的学习之后注意力极易分散，这教师语言的突然停顿或降低音调，语气的加重或提高声调都能及时吸
24、引学生的注意力；而教师的声音太大或单调乏味，会使课堂平淡而失去节奏和韵律感，带给学生心理上的疲劳，使学生注意力分散，影响课堂教学顺利进行；教师在引导小学生参与课堂教学的活动中时，用激情澎湃、妙趣横生的语言去激发学生，让整堂课生动活泼，提高教学效率和学生的学习效率；教师语言的强烈感召力和威慑力，使学生的学习思路紧跟教师的教学思路，从而活跃课堂学习氛围和教学氛围，提高学生的语文学习素养，启发学生的语文学习思维，提升小学生学习语文的能力。.严谨型教师教学风格对小学语文课堂气氛的影响严谨型教学风格的主要特征及表现教学组织井然有序，主要通过思维逻辑的严谨性来吸引学生的注意力；教学过程中，教师讲授与学生讨
25、论共存，概括推理与演绎分析互补，讲解与练习结合，习得与联想结合，使教学活动丰富完善；教学语言严谨流畅、刚柔并济，从理论上说服学生，从情感上感染学生。该风格侧重于教学方式方法方面影响教师在规范的教学秩序和轻松的教学氛围下，保证学生专心思考、心无旁骛，使学生全面参与到学习生活中来，提高教学效率；做任何事情都有度，课堂提倡活跃，但是不能杂乱无章，教师要注意维持课堂纪律，只有这样才能让学生全身心投入到活跃的课堂学习活动中去，收到良好的课堂效果；教师在教学活动中，积极地引导学生运用不同的语气表达不同的情绪，让学生通过对文章的阅读来体会主人公的情感，通过文章的学习来了解相关的知识和故事。洒脱型教师教学风格
26、对小学语文课堂气氛的影响洒脱型教学风格的主要特征及表现教师将繁赘的知识简单化、条理化，使小学生易于接受；教师行为习惯干练利索，课堂组织有条不紊。其不足之处表现为课堂上教师讲求速率，易造成教师讲得多，学生消化不了。影响教师将小学生较难理解的词语，用他们日常生活中的事例来引导，使枯燥、抽象的词语具体化、生活化，学生通过老师引导的“听故事想经历模仿动作.想象说话”这一系列环节，激发了小学生的学习兴趣，顺利地对所学知识进行迁移；教师在教学过程中，将静止枯燥的文字转换成鲜明的图片、动听的音乐、精彩的视频及逼真的画面，使学生可以切身感受到知识特有的魅力，从而调动课堂气氛；教师教学过程中，将复杂的内容简单明
27、了化，将教学方法简单易行化，让学习成为师生有效互动的人际沟通与交流的通行证。教师中心型教学风格对小学语文课堂气氛的影响教师中心型教学风格的主要特征及表现班级教学以教师为中心展开； 教师根据自己的思路设计课堂、讲解知识，课堂上是教师要求学生如何做，学生就如何做，学生完全被教师的思维定势所束缚。其不足之处表现为忽略了学生在课堂中的主体地位，没有充分发挥学生的主体作用，使学生的思维受限制，课堂易导致教师的“满堂灌” 。影响教师在课堂中设置有趣的带有挑战性的情境，让学生积极参与其中活跃课堂气；教师鼓励学生大胆发言、组织讨论，激发了学生的思维；教师中心型也就是所谓的“灌输式教育” ，学生在课堂上认真的听
28、教师讲课，整堂课下来，教师讲得多，学生讲的少，基本上整堂课是由教师在唱独角戏，学生只是被动的接受知识，课堂缺少师生的有效互动，课堂气氛沉闷，导致教学割裂，教学效果无法达到。学生中心型教学风格对小学生语文课堂气氛的影响学生中心型教学风格的主要特征及表现课堂教学以学生为中心，课堂活动围绕学生开展；教师完全依照学生的思维方式、认知结构、行为习惯来进行课堂教学；课堂大多以学生的互助合作、自主探究为主，甚至把课堂完全交给学生，教师只起辅助作用。.其不足之处表现为过分重视学生在课堂中的作用，而忽视了教师的主导作用，由于学生在知识水平、认知习得等方面有所欠缺，对问题思考尚未全面，易造成对知识理解不够透彻，分
29、析不够深入。影响首先教师在备课过程中，就将学生作为课堂教学的中心，为课堂教学过程中学生所需的资料与内容做准备，从而引导学生主动学习、自主探究，体验学习语文的快乐；在轻松自由的语文课堂环境中，将学生的学习权利还给学生，发挥学生在语文课堂学习过程中的主体地位、培养学生的积极性、最大限度地激发学生的潜在因素，让学生成为课堂的主角；小学生受好奇心的驱使，在课堂中活泼好动，教师应抓住学生这一心理，充分发挥学生在学习中的主体作用，教师可组织学生参加室外活动来让学生感受语文课堂的无处不在，从而达到学习目的；课堂教学中， “我是小老师”小游戏的开展，让学生树立自信心，产生小小的成就感，在潜移默化的体验中学到有
30、趣的知识，激发小学生主动学习的能力；有效的互动学习的开展，将学生视为和教师平等的学习主体，让学生积极地参与到课堂氛围中来，成为学习的小主人，从而提高学生的自学能力和语文水平；教师应抓住小学生的认知特点和年龄特征，充分利用小学生的活泼好动，给学生自由探究的时间和空间，让学生畅所欲言，从而激发学生主动获取知识的兴趣。比如在学习课文小白兔与小灰兔 （人教版小学一年级下册第 26 课）时，老师可以引入情景，让学生自编自演，将课文搬上“舞台” ，激发小学生的学习积极性，让学生轻松习得知识。内容中心型教学风格对小学语文课堂气氛的影响内容中心型教学风格的主要特征及表现小学语文教师的教学以所授内容的重难点、关
31、键点为突破口，有助于引导小学生理解知识的主次、掌握分析重难点的方法；教师的教学也会围绕内容的主线索讲解、设疑强化，这样条理清晰，便于学生识记和掌握主要知识。.影响内容型的教师教学风格以所授内容的重难点、关键点为突破口，从小学生的认知需要角度出发，将课堂教学的重难点、切入点进行整理归类，在课堂中进行有规划的讲解分析，使学生形成主次分明的知识轮廓，从而使课堂环节紧凑有序；课堂中教师要精讲多练、化繁为简，突出主干、理清脉络，教师指导学生根据文章的基本思路理清文章结构，针对文章的中心和重难点，引导学生认真体会，教师重点讲解，使学生对文章知识的脉络一目了然；教师也可以灵活运用课文所需的教学方法，比如课文
32、酸的和甜的 （人教版小学二年级上册第 17 课）的学习，教师可以运用倒序方法，通过课文结尾的问题：“为什么狐狸说葡萄是酸的？”来引出课文主干，从而激发学生的求知欲，有助于学生对文章的理解和重难点的把握。四结语课堂教学受教师和学生两个因素的双重制约，而不同教师具有的独特教学风格，对课堂有序进行产生关键性作用。课堂气氛在特定的课堂情境中，由师生双方共同决定，因此本研究在已有科学理论的基础上，通过笔者对他人的经验进行总结推理，结合现今小学语文课堂的教学特点，针对不同类型的教师教学风格对小学语文课堂气氛产生的影响进行研究，得出不同类型的教学风格会对小学语文课堂气氛产生不同的影响。具体应该结合教师个人因
33、素和学生实际需要来灵活运用教学方式方法，从而活跃课堂气氛，取得理想的教学效果。.【参考文献】1英德朗特里编,陈建平等译.西方教育词典M.上海译书出版社,1988;346-348.2程少堂.教学风格论J.教育科学,1988,2;17-23.3王北生.教学艺术论M.河南大学出版社,1989;50-72.4李如密.教学风格初探J.教育研究,1986,9;51-565张松德.论教师的教学风格J.中国成人教育,2006,12;126-127.6翟媛媛.小学教师教学风格对创造性教学行为的影响：一般自我效能感的中介作用D.山东师范大学,2012年.7范伟.如何在小学语文教学中活跃课堂气氛J.教育科学,201
34、3(04):01.8刘忠海.小学语文教学中课堂气氛的营造方法J.德州学院学报,2013(29):01.9陈晓梅.教师的个性与教学风格J.教学艺术,2005(04):45.10张晓辉,李如密.教学风格的影响因素及其结合机制探析J.教育学报,2009(06):01.11理查德I阿兰兹.学会教学M.丛立新译,华东师范大学出版社,2007.12贺雯.中学教师教学风格和工作满意度的研究J.心理科学,2007(03):598.The Influence of Teachers Personal Style on Primary Classroom Atmosphere in Chinese Teachin
35、gZHU Li Na【Brief】Teachers teaching styles are steady, characterized teaching methods that are gradually developed through communication and discussion with students in the long term process of teaching and practicing. Primary students are nearly completely depending upon their teachers because of th
36、eir specific-image-oriented mindset. Thus, as a critical element that influences the effective optimization of the primary Chinese classes environment, teachers teaching styles are being by numerous researchers in class-teaching among primary school. This article is according to the two aspects of t
37、eachers teaching style and primary Chinese school, on dission of the influence of different teachers personal style on primary classroom atmosphere in Chinese teaching, improves the atmosphere of class.【Keyword】 teacher; teaching style; primary Chinese; class atmosphere; influence.致谢本次论文是在我的导师贺敬菲教师的亲切关怀和悉心指导下完成的。她严肃的态度，严谨的治学精神，精益求精的工作作风，深深的激励着我。从课题的选择到论文的最终完成，贺老师始终给予我细心的指导和不懈的支持，还在学习、生活上给我很多的帮助，在此，我向贺老师致以真诚的感谢。另外我要感谢我的父母，感谢他们的养育之恩，是他们让我有机会进入大学之门，并顺利读完大学，我一定尽自己最大的努力报答他们，愿他们健康、快乐；感谢我的舍友，是她们陪我度过了快乐的大学时光，毕业论文也是在她们的帮助下完成的。在论文即将完成之际，我真诚地感谢所有帮助过我的人，愿他们工作顺利、生活快乐。朱丽娜2013 年 5 月
