1、初中历史论文课堂气氛与课堂效果阜南一职高 张晓燕课堂气氛与课堂效果【摘要】提高中学历史课堂教学效率的有效途径有：通过塑造良好的教师人格魅力；教师角色的转变；根据学习心理学“最近发展区”的理论，课堂的导入、学生求知欲的激发、教学氛围的营造、引导学生对新学知识的大致了解；利用中学历史巧记速记法激发学生的兴趣；激发学生的学习兴趣的做法有：“ 亲其师,而信其道” ； 历史课堂教学中应用幽默艺幽默是一种优美的健康品质；以自己的热情去点燃学生的激情；为学生提供一个舞台；利用多媒体辅助历史教学；精心设计启发性思考题，积极激发学生思维；多鼓励学生，给学生以成就感。【关键词】课堂效率 历史 教学 高效 策略 学
2、习兴趣 课堂心理气氛是学生课堂学习赖以发生的心理背景，它作为学习心理活动与学习的个性特征之间的中介因素，是通过影响课堂活动中学生的学习动机、学习行为、学习情感体验以及评价效应，进而制约学生课堂学习效益的。何为效率？顾名思义，单位时间内完成的工作量。教师面对一堂课有限的时间，要按时保质保量完成当堂教学内容，就必须提高一节课的教学效率，最大限度拓展延伸教材，实现学生学力的最优化，必须尽快提高个人课堂教学效率。在教 学 过 程 中 所 产 生 的 气 氛 ， 虽 然 这 种 气 氛 并 不 直 接 参 与 教 学 活 动 ， 却在 很 大 程 度 上 影 响 着 师 生 教 与 学 的 情 绪 和
3、效 果 。 不 同 的 课 堂 ， 教 学 氛围 也 不 同 ， 有 的 安 静 ， 有 的 热 闹 ， 有 的 和 谐 ， 有 的 杂 乱 。 不同的课堂心理气氛中，学生的学习积极性、学习兴趣、学习情感体验、学习注意力是有很大差异的，学习中的智力活动和操作活动也有较大区别，这些必然会影响学习效率。叶克斯多德森很好地概括了这一点：情绪太低沉，智力处于压抑状态；情绪太强烈，智力处于混沌状态。心理气氛易使学生的智力活动受到抑制，思路狭窄，思维变得呆板拘谨。虽然被迫接受了一定的知识，但难以独立思考、积极探索，不利于学生的创造性学习。情绪太弱或太强都不利于智力的开发，思维的活跃和成绩的提高，情绪强度处
4、于中等时，学习状态处于最佳状态。在这种心理气氛下，学生思路开阔，思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强，精力旺盛，积极主动。且容易受到“社会助长作用”的影响，能引起学生兴趣，从而更好地接受新知识，并在新知识的基础上分析、综合、联想、推理，进行创造性学习。而积极良好和谐愉快的课堂心理气氛的形成需要教师的引导一、教师要树立教师的教育威信，要有高度的责任感与使命感，倾心教育事业，充满激情。教师是课堂教学的组织者和领导者，他的人格和威信是一种巨大的精神力量，具有很强的教育作用，教师只有热爱自己的工作，内心充满神圣的职业责任感、使命感，才会满怀激情地教书育人，才能做到学高为师，身正为范；才能严谨治学，以
5、德育人；才会真正地去关心、研究学生，了解学生，教给学生学习的正确方法；也才可能严格要求自己，勤于学习，乐于上进，在自己的实际教学工作中敢于创新，追求质量，提高效率。教师对教学要倾注深厚的情感;充分发挥体态语言的情感传递功能;适度控制自己的情感;运用多种方法,引导课堂教学进入能触及学生审美心理中情感功能的领域。教学中能充分调动学生的积极性,教态自然亲切。教学思路灵活创新,教学氛围民主和谐,生动有趣。二、学会正确鉴定课堂心理气氛的现状鉴定课堂心理气氛是营造良好课堂心理气氛的前提和基础。作为教师，我们要时刻关注课堂上：学生是否敢于讲话；学生是否产生焦虑及其焦虑程度；学生与他人交往的愿望、交流学习的情
6、况；根据这些观察结果及时的了解课堂心理气氛的现状，做出相应的对策。如：学生的发言不够积极、踊跃时，作为教师所能做的不是大声的呵斥，而是用柔和的言语去引导和鼓励，培养他们的信心，消除恐惧。三、创设学习情境，改变教学方式，彰显课堂张力1、 巧 妙 引 入 课 题 ， 吸 引 学 生 注 意 力巧 妙 的 课 堂 引 入 是 创 设 良 好 的 课 堂 教 学 氛 围 的 重 要 环 节 。 新 课 伊始 ， 教 师 如 能 巧 妙 引 入 ， 一 上 课 就 让 学 生 在 认 识 上 和 情 感 上 高 度 集 中 ，就 会 使 学 生 迅 速 地 对 本 课 的 学 习 内 容 产 生 浓 厚
7、 的 兴 趣 。 例如在讲述世界近现代史 （上册） 美国独立战争一节时，我事先自行设计一张美国国旗的图案，导入新课时先让学生观察，学生必然会疑问，其图案为何由十三道红白相间的彩条构成，左上角的蓝底和均匀分布的小白星到底代表着什么？这样一来就自然而然的为学生创设了一个学习美国历史的情景，同时有效地激发了学生学习的兴趣。所以这种导入法的优势就在于能充分调动学生的学习积极性，而且使学生最大范围地参与教学互动，同时也不乏导入的指导性。2、改进课堂提问艺术叶兰教授说：“高效课堂应该是教得有效，学得愉快，考得满意” 。高效课堂要求教师教得高效、学生学得高效，主动学习、师生互动、生生互动。实现高效课堂，必须
8、工夫下在课前，组织落实放在课中。平时我会把历史插图收藏起来，并且提前制作一些与课程相关的表格，用思维导图软件制作一些教学板书和课堂小结。把平时收集的历史视频的格式转换好。实现高效课堂首先要从问题设计入手。历史插图、历史视频、投影仪的使用、表格教学法和思维导图的有效运用是实现高效课堂的重要途径。有的教师课堂提问太简单，学生可以异口同声地回答，这样的问题还是少提为妙，既然无需思考，对学生也没有多大的帮助。有的课堂提问，抛出的问题像一捆集束手榴弹，学生连问题问些什么都记不住、理解不了，更别说讨论解决问题，于是浪费了宝贵的课堂教学时间。教师设置问题时，要充分和学生的感兴趣点衔接，比如，在讲“西安事变”
9、时，就可以提出这样的问题：“张学良和杨虎城扣押蒋介石之后，如果你生活在当时，让你裁决的话，你认为该如何处置蒋介石，为什么？”这个问题里，包含了西安事变的背景、过程、结果、影响、爱国主义教育等教学点，而且对学生很有吸引力，在他们花心思展开讨论的过程中，教学目的也就轻松地达到了。此外，教师设置问题时，还要考虑到学生思维运行的特点，要注意由浅入深，由易到难，逐层推进。比如，引导学生思考“如何认识巴黎公社，以及它的无产阶级政权性质”这一专题内容时，教师可把问题分解成一个个子问题。如：1、3 月 18 日革命，是哪两个阶级面对面地进行生死搏斗？2、巴黎公社采取了哪些措施？3、通过这些措施可以看出：这个政
10、权是为哪个阶段服务的？等等。这种由浅入深、由点到面地设计问题的方式和方法，化抽象为具体，很容易让学生理解巴黎公社的性质。3 利用中学历史巧记速记法激发学生兴趣我总结了几种方法，如果学会用活，做到举一反三，则星星之火可以燎原。 （1）、字头法。抽出核心字（多为首字），串在一起，押韵更好，然后多念几遍即可。 例 1清朝最后的九个皇帝依次为康熙、雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰、同治、光绪、宣统，记为“康雍乾，嘉道咸，同光宣”。 例 21842 年签定的中英南京条约中开放的中国第一批通商口岸广州、厦门、福州、宁波、上海（由南向北），记为“广厦福宁上”。 （2）、谐音法。基本方法同“字头法”，只不过要精选
11、核心字及其谐音，使其既押韵，又有一定生动的意义。 例：洋务派在中央和地方的代表共八人一奕訢、曾国藩、李鸿章、左宗棠、张之洞、沈葆桢、丁日昌，编为“新（訢）翻（藩）译（李）坐（左）洞审（沈）日昌”。 （3）、奇特联想法。联想越奇特，记忆越深刻，因人而异，因事而异。 例：军阀割据时，冯国璋、曹锟、段祺瑞控制的地盘及其支持者可联想为“曹锟靠在一棵日本梨树（直隶、江苏）上饿（湖北）得快干（赣）了，段祺瑞端着一大碗（皖）卤（鲁）面（闽），这（浙江）应（英）该很美呀。” （4）、歌谣法，即以“核心字”为基础，通过反复挑选排列，使之成为形式对仗，合则押韵的顺口溜，最适于记年代。 例：中共早期有三次全国代表大
12、会1921 年 7 月，一大；1922 年 7 月，二大；1923 年 6 月，三大；同期国民党有一次，1924年 1 月，一大，可编为“一大 21、7，二大 22、7，三大 23、6，国民党一大 24、1”。 （5）、排比法。即认真分析历史事物，从中归纳提炼出或连续或对仗的“核心词”，作为记忆的载体，有事半功倍之效，此法适用范围很广。 四、要重视对课堂教学时间的管理一堂课 40-45 分钟，宜分为三大段来分配。根据学习心理学“最近发展区”的理论，课堂的导入、学生求知欲的激发、教学氛围的营造、引导学生对新学知识的大致了解，这些前期准备非常重要，这一阶段时间大约 10 分钟左右为佳。对文本的深入
13、挖掘、由生到熟、由苦到甜为第二阶段，在这阶段中，可以设计各种符合教学内容与学生特点的教学环节，充分调动学生积极性与课堂气氛，在热烈而积极的求知氛围中，让学生掌握新知识，获得新体验，这是关键的阶段，估计用时 20-25 分钟左右为佳。第三阶段为提高、升华、回味阶段，教师在执教之前必须对 45 分钟时间的安排成竹在胸，对时间的管理，就是对课堂高效的直接把握。五、教师要改变角色，突出学生的主体地位。在传统教学模式下， “重结论轻过程”一直都在课堂教学中占据十分突出的地位，随着新课改的推进，教师们都开始尝试在课堂教学中运用主体性教学模式：即充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，让学生在宽松、和谐的学习
14、氛围中得到全面发展。如何淡化教学过程中的“教” ，而突出“学” ，把教学过程变为“培养学习者”的过程，如何建立新型的师生关系，拉近师生间的距离，使学生充分表现自己的个性与才能，这些都需要教师的精心策划与组织。比如，在学习金与南宋的对峙时，教师可以这样引导学生：你知道多少岳飞的故事？你知道岳飞的满江红吗？这时，学生们会情绪激昂，都急于想把自己知道的有关岳飞的历史知识与同学分享，有的同学还会说出岳飞“还我河山”的名言。这样，教学中师生互动的情况将会得到很大的改观，学生会真正参与到课堂教学中来，美国著名心理学家布鲁纳说了这么一句话“学习的最好刺激力量乃是对所学材料的兴趣” 。教师得想办法激发学生的学
15、习兴趣，引导学生自己动脑、动手、动口，去发现和总结自己感兴趣且适合自己的学习方法。比如，在讲“九一八事变”时，我引导学生用了五个“W”（即 why 原因、 who 何人、where 何地、when 何时、what about 怎么做）和一个“H”(how 怎么样) 来叙述，整个历史事件就比较清楚，操作也很简单，学生大都容易掌握。在用这种方法学习了“九一八事变”以后，接下来让学生举一反三，用同样的方法来学习“七七事变” 、 “台儿庄战役” 、 “百团大战”等历史事件，学生学习积极性高涨，先自己归纳，再和同桌讨论，最后到前面展示自己的成果，积极参与到课堂教学中，这样的课既调动了学生学习的积极性，也
16、充分表现了学生丰富的创造力和个性，从而有效地达成了历史教学的三维目标。取得了非常好的教学效果六、重视课堂教学中的多向交往，建立良好的班级人际关系孔子曰：“吾一日三醒，不亦乐乎！”做人如此，做教师更应如此。教师一定要养成勤于反思的习惯，促进师生关系的融洽，教师热爱、信任学生，学生尊重、敬仰教师，可以导致积极、健康、愉快、活跃的课堂心理气氛；不和谐、僵化、紧张的师生关系则容易酿成消极、沉闷甚至一触即发的紧张课堂心理气氛。同学之间团结友爱容易使课堂上形成互相尊重、体谅、友好的学习风气；如果同学之间不和睦，矛盾重重，勾心斗角，课堂上就容易出现嘲讽、攻击、紧张、压抑等不健康气氛。教 师 心 中 有 对
17、学 生 的 爱 、 有 对 教育 工 作 的 爱 ， 就 会 用 心 调 动 一 切 积 极 因 素 来 精 心 设 计 教 学 、 尽 心 呵 护学 生 ， 就 能 营 造 出 生 动 有 趣 、 和 谐 有 序 的 课 堂 氛 围 。综上所述，作为一名教师，课堂应该是他的立足点，讲台是不是站得住，站住了能不能立起来，很关键的一点，要看他的教学是否有效、是否高效。积极良好和谐愉快的课堂心理气氛能使学生大脑皮层处于兴奋状态，有利于学生的智力活动。而消极压抑的课堂教学氛围会对课堂教学氛围的形成产生一定的影响。也就直接影响到教学的效果。因此，我们每一位一线教师都要有应对的决心和行之有效的策略。参考文献：1李新来. 新课改下如何提高初中历史课堂教学效率 J.考试周刊，2011(39)2戚雪琴. 例谈如何提高初中历史课堂教学效率 J.教育与管理，2011(6).
