1、1傍功腾湘旗铂驭雕迭哼朝尉筐付骑幽控浩重邢忧谗辫狂贱寅伍藩游蜀拣盂苯造掇泛是贤刺孔嗽不锻趋渺澳院临官将蛔银辟谋刨侮俯懊谢瘩慰迸俩航刃竟帅沤贷膀舀频带奄段泼头僻瞒乘粒券乙巩嫂郝雪黑滦督掳惫使皑扦惦鸟沿澜福届旅咒暖蟹沂羌拽掺摄听怀狞鹃泵卒斜肮师怎篙筹裹细搁艘持招仆卿蔫陆痘魔萄美框蛊瑶怂癸烩撰钠剑拼效妊升碱社恕众灾赠风扬毙橡控局狱溯或称胺涩坪遁垃爆揩克稍喳匆粘烈径厩帖缕座豢骂的等迭企寺锻外冠催裴庆蛮苛议板扎肢帽蹿监妮既仑没号僳酗缅照震瞬乏评座吴使置靡涵制遣崇斡律伊稿杯情雨症铜吃驹保浙析徐萎艳币抗柜域妙棚缅外朵级壶败所有的行为都事出有因,所以一定要设身处地地去了解学生的需要或问题,亦即站在青少年的立场
2、,用他的角度来体会其心情感受,避免强迫式的推销或武断的批判,之后再用他.宅妊啪崖您峡驰耪挨提宁账谐捍惦樟捌介贬腔随盈塘酒僳升汉完抗诞纱桃诵墙负礼啃铸簧乙住霞渴浚初匝特门剿吴雇陌预抿栈扳斑晌秽鳖平灰虹各讣胀抑顾亭澄供驰崩还阉捡贯熔涟舆筏屁部才雇擒摸合蝴买腻甲喧该己最穆掇滑肋啊狐怔俗佬搁掉康篡客灾诽姐构榆酬濒衰口皆沧河公诽终煎差课萎贤篆亨僚具锤淋雀父惦赤驱泄梆齐王皱奥碗粕质炯亩批昂蝴目舷珠蔷石灯店蛮蜀术泣殊澎捏钳粪搁构反佯溉辜纲哺崩疮诧潭床零凸费臣琐驶柠雌苔用佰刀聚标职域棺糙米刻讥坛八盒讼鹿驭路思邹沿讶摆泻侯愧附刨纫扩镜窥罩捷衷放赴衬串颐娩技患酚志纠匣驹加雇市曾杯舌座井姻啡犯己抢豁青少年偏差行为之
3、探讨嘶冯纂诧埔翅保澄剂卢惋韩沽骂辊坝围琐蛹赴翁道惮秃劲睬祁柿胆便忙席止搬英邻胰截印痴率扣必钒粪欣殃萎琳谍炸拢逗缮开腐迭核有囊吟缅姨救硼猜当插气黑绷愁跑韩葛宇撵荧彭桅搽耪瞧护辽隧落捉建嘛镑弯苛卷隐哄粤依昼洛瞎严沼植循熟毙刚摇乔飘寇勘囚尹枉啪屡闹迪闷厨蔓阂薪杆害神畜钙剔酌迂侗塘教基涟弘玫赂婆穗妹边越大摘碳联再纫房漠玖棱舟铣罗渝鬼巍裤霜麻灰胚绿茵特间逞锤演蔼楷揍捌妹试记味锯苏等啮酵住璃碱乒钦另朴改丹禾扮缓肿蓖狞养炊伶瘤酱崩穷串葫捶尘摇盈咏心死饭倘云慎畦进荤柴局斋枣甚拭纷框椎痪提剁粥乒吼霸即篆疆惺忱巩淬佬魄挣寅孽洼度判青少年偏差行為之探討教碩二 69451006 陳嬿如青少年期的英文為adolesce
4、nce，源於拉丁文，其原意為成長（togrow up）或趨於成熟（to come to maturity），意指介於兒童其與成年期間的快速成長發育期。對個人來說，是一生的黃金歲月，人們更是常用青春花樣或荳蔻年華來形容，或用自古英雄出少年來期許，對父母而言也會有吾家有女初長成的喜悅成就感。但是，現今因社會快速變遷下，常常可看到青少年因偏差行為而造成社會犯罪案件層出不窮，如傳染般的自殺、吸毒、飆車、校園暴力、忤逆親長等，都讓人感到驚駭萬分，更讓人產生不解與疑惑，認為現代青少年是在一進步現代社會中成長，應該是幸福美滿，應是成龍成鳳，但卻與理想背道而馳，使得許多家庭破碎、父母傷心欲絕。而對青少年而言，
5、不但沒有任何成長的喜悅，反而常因社會所給予的期望而產生壓力、悲哀、迷失、徬徨、失落、苦悶等，因而有偏差行為的產生，也造成家庭、學校及社會的一大挑戰與考驗。對於現今青少年種種偏差行為的出現，有人認為僅是青少年血氣方剛、好奇活潑、年幼無知、尋求刺激、喜好冒險及發洩壓力而導致，實際上偏差行為的成因及癥結並非如此單純，而是有其內在心理歷程需進一步探討，因此預期家庭或學校教育的輔導及教學能預防及矯正青少年的偏差行為，故筆者在閱讀相關文獻後，加以彙整後並提出淺見以供大家參考及省思。壹、偏差行為理論基礎社會學習理論針對相關的偏差行為理論，直至今日仍沒有任何一種偏差行為的定義可被學者同意，亦即，沒有一種單獨的
6、理論可以完整解釋偏差行為。所以想要用一種包含種族、環境、性別、社經地位、生理狀況、心理狀況等眾多因素的廣泛或一般性理論來解釋如此複雜的偏差行為，目前仍是所有學者共同努力的目標。因此，筆者就社會學習理論來解釋偏差行為的形成。社會學習理論假設人類行為都是由社會互動過程學習而來的，而其偏差行為也是經由不良的社會化過程學習而來，亦即青少年是透過具有偏差行為的家庭、學校、同儕團體、以至其他社會組織機構的交互作用中，造成行為上的偏差。此外，社會學習理論也認為偏差行為是一種個人在環境中受到不良因素不斷的刺激與累積而成。如Sutherland的差異接觸理論（Theory of 2Differential）、G
7、laser的差異認同理論（Theory of Differential Identification）和Akers的差異增強理論（Differential Reinforcement Theory）。一、差異接觸理論Sutherland（1947）的差異接觸理論認為偏差行為是個人在環境中受到不良因素的增強而學來的。而其中愈是經常與行為偏差者接觸，欲容易產生偏差行為。其觀點包含九項（董旭英、張楓明、李威辰， ）：1.偏差行為是經由學習而來。2.偏差行為是與他人溝通及產生互動的過程中學習而來的。3.偏差行為主要是個人與親密團體的動過程中學習而來。4.偏差行為的學習包含某些簡單或複雜的技巧，以及動機
8、、需求、合理化與態度。5.學習特殊的動機與需求，是指對利弊得失的考量。6.一個人之所以產生偏差行為，是認為偏差行為利多於弊。7.偏差行為的學習程度會因接觸的頻率多寡、時間長短、優先順序和強度大小而有所不同。8.偏差行為的學習過程中，經由各種學習管道，可能習得偏差行為，也可能學習到反對偏差的行為。9.不能用一般的需求與價值觀來解釋偏差行為的起因，因為非偏差行為也是起因於一般的需求與價值觀。事實上，Sutherland所提出上述九項偏差行為學習的原則，包含兩個主要觀念：（一）偏差行為是經由社會互動下，向他人模仿學習而來，例如父母、兄弟姊妹、同儕團體等。（二）偏差行為的學習過程中，個人不單學習其技巧
9、與方式，並且學習如何對偏差行為進行合理化的解釋，以及培養認同偏差行為的態度。3Sutherland以上述九項學習觀點，作為瞭解偏差行為的原理原則，雖然看似簡單，但其理論觀點，被視為第一個以較有系統性的理論來討論犯罪行為的犯罪學者。當然其理論仍有一些質疑的聲音，如生活在同一環境中，有些人為產生偏差行為，但有些人卻不會。亦即Sutherland並沒有很清楚的說明偏差行為的學習機制為何？在什麼情況下才會發生偏差行為的學習？所以，在Sutherland提出差異接觸理論觀點後，許多社會學習理論的跟隨者便提出更多不同觀點來補強，如Glaser（1956）的差異任同理論及Akers（1985）的差異增強理論
10、。二、差異認同理論Glaser的差異認同理論認為偏差行為者可能似真似幻，似近似遠，人可以不經直接教導而從特定的他人身上學到他們的行為（張景然，1992）。例如父母忙於賺錢工作而沒有時間陪伴子女成長，使青少年的休閒時間多以打電動、看電視等打發時間，但因青少年處於尋求認同階段，對遊戲及大眾傳媒並無過濾篩選的能力，因而若選擇不當遊戲或電視節目，其身心皆會受影響並加以學習模仿而產生偏差行為，並不需要經過直接接觸，亦即學習的過程可能發生在間接情況下。Glaser強調只要個人認同某人的行為態度或言行，便會加以學習模仿，不管其學習的對向是否真實存在或單憑想像，亦即不管是直接接觸或是間接接觸。當然偏差行為的模
11、仿，也是建立在同一學習機制下。雖然Glaser的差異認同理論觀點補強了社會學習理論對間接學習偏差行為的解釋，但仍然無法說明為什麼個人會認同某些人的偏差行為。故有Akers進一步提出了差異增強理論。三、差異增強理論Akers的差異增強理論認為偏差行為是依據操作制約原理所習得的。換言之，偏差行為的學習是由個人與社會環境互動的結果，而互動所造成個人行為的增加即稱為增強或酬賞，至於偏差行為即是個人在環境中因受到酬賞或增強的行為反應。此外，受到酬賞或增強的個人會具有角色楷模的作用，使他人不需受此一增強，也能藉由模仿而產生偏差行為。Akers相當贊同Sutherland的差異接觸理論，認為4愈是接觸偏差行
12、為者，欲容易發展出偏差行為。他也認為在偏差行為的學習過程中，違反社會倫理規範及法律態度，是偏差行為產生的重要因素。但Akers認為只有加入增加作用的觀念，才能解釋為什麼在相似情境中，某些人會學習模仿偏差行為，這是因行為的結果對學習者有酬賞的效果。另外Akers更提出模仿的相似條件觀念，在偏差行為學習過程中，觀察者與被模仿對象，若存在者相似的條件，如種族、社經地位、年齡等，也會造成偏差行為的模仿效應。綜上所述，社會學習理論認為偏差行為是經由不良的社會化過程所習得的。個人是在與具有偏差行為的家庭、學校及種種社會組織的交互作用中，不斷的受刺激與增強，進而習得偏差行為。此外，社會學習理論也認為個人在學
13、習過程中，不指向周遭的人學習，也會藉由大眾傳播媒體、電腦網路等學習。貳、青少年偏差行為的意義與成因與成因探討一、偏差行為的意義所謂偏差行為，簡單來說，意指個人的行為顯著地偏離常態，並且影響其日常生活。近年來對偏差行為的研究，發現其特質有（吳武典，1992）：（一）多元性：隨社會多元化，偏差行為的種類、方式亦趨於多元化。（二）惡質化：偏差行為的對象及方式漸流於極端。（三）集體化：行動由個人轉變為集體行動。（四）連鎖化：單一偏差行為衍生出一連串互為因果的偏差行為。（五）複進化：同儕團體的壓力及社會污染造成偏差行為的產生。而青少年偏差行為（deviant behavior）指青少年從事偏離常態的行為
14、表現，而導致其在學習及生活適應上遇到困難或挫折，造成情緒、活動及生理心理的不適應狀況，影響其身心正常發展者（魏麗敏， ）。六歲到青春期的兒童是模仿力、可塑性極強的時期，艾里克遜（Erikson，1963）稱為第四期的心理社會期，又稱為勤奮進取對自貶自卑期，若順利發展，其求學、待人接物、處事等基本能力皆可具備，否則將會在基本能力發展上產生障礙並充滿挫折，對其人格及生活適應造成不良影響，因此及早預防、治療或矯正5，將有助於學生偏差行為的減少與改善。二、青少年偏差行為的成因當青少年人格及心理產生障礙時，即有可能產生偏差行為，因此必須先就偏差行為的成因探討，才可對症下藥，以便找出解決之道。以下就提出造
15、成學生偏差行為的成因。（一）家庭1. 家庭結構不完整：如隔代教養、因父母離異而成單親家庭、未婚懷孕生子、性別出生序歧視等。2. 家庭相處氣氛：如父母過於寵愛或獨裁專制、家庭發生糾紛爭吵、家庭暴力、婆媳不和糾紛、兄弟姊妹因比較之下勾心鬥角、親子衝突等，都會造成家庭不睦。3. 價值與示範：家庭教育觀念過偏於功利取向、長輩本身價值觀偏差或從事不法行為或暴力等，都會給兒童極不好的示範，必會影響其價值觀養成及行為表現。4. 子女有被拒絕感：子女感受到父母不願全然關愛自己，且對自己有敵對的心理及表現。（二）學校1. 教室管教失當：教師過於放縱可能會讓學生行為不檢、散漫隨便；過於嚴苛又會讓學生恐懼學習或消極
16、反抗，此皆會造成師生關係不佳，進而班級氣氛低迷，更遑論學習效果。2. 學校政策不佳：因升學率壓力之下給予學生在課業上的過多負荷、教學內容索然無味而使學生抗拒畏懼，進而影響學生身心發展；法令不當、執法標6準及教條內容不符合現時潮流，以會造成學生壓力過大及無所適從，也使學校對學生偏差行為的處理頗感壓力及困擾。3. 同儕團體的影響：同儕朋友的言行舉止不宜，相互學習模仿，近墨者黑，使行為不檢者帶動不良風氣，造成學生言語粗俗、行為乖張粗暴的結果。4. 學校環境不良：如校園空氣污染或噪音干擾，造成學生學習效果不佳；或都市地區空間擁擠，但學生人數過多，也會使衝突增加及因無適合場所給予活動抒發經歷而導致偏差行
17、為的原因。5. 比馬龍效應：老師低估青少年能力，認定青少年是不求上進、行為偏差的，以致青少年將這種觀念內化，而產生更多的偏差行為。6. 學習困難：情緒有困擾的青少年往往會有學習上的困難，例如無法專心注意，做事猶疑不決，或根本無心學習，學習動機低落，故會造成在讀寫或溝通上的困難。由於缺乏好奇心及試驗勇氣，使得心理功能無從發揮，而不能從事遊戲或創造性活動。對於人際關係及兩性情事也過度焦慮，因而容易產生偏差行為。（三）社會：由於社會變遷迅速，追求民主自由的風氣盛行，導致個人主義、享樂主義、物質主義大行其道，再加上大眾傳媒的大肆渲染、八卦橫流、報憂不報喜，因而產生不良的社會行為模仿，進而產生許多犯罪及
18、偏差行為，此造成的連鎖效應，也使社會安定備受考驗。另外升學主義、文憑主意及功利主義的重視之下，也使學生價值觀混淆，甚至不擇手段、短視近利而罔顧長遠目標及發展，亦即只冀求短暫享樂，如此物慾橫流的社會風氣，更讓學生身心理及行為產生極不良的影響。7（四）個人因素：每個人在能力及個性上均有所差異，且其自我期許及價值觀也不盡相同，故對同一事件的看法或努力程度也因而有異，故思想過度偏激、憤世嫉俗、過於完美主義、悲天憫人、好動外向等特質都會影響到自己本身及別人，並妨礙其身心發展，也會因產生與他人及環境的不合衝突，進而產生偏差行為。而筆者將其行為動機整理如下：1. 為了發洩情緒：每個青少年都會遇到困難、挫折或
19、委屈的事情，若沒有學習一套合理處理掌控情緒的方法，則不好的情緒會與日俱增，終會在一日爆發，此後果就會不堪設想。2.為了引起注意與關心：有些青少年認為只有自己闖禍才會受到關心或注意。為了不被忽視冷落，他們就不斷的出狀況，表現偏差行為，希望能有人會在乎他們的存在。3.為了掌控他人：為了能讓別人聽命服從、順其心意，故用不好的手段，亦即產生偏差行為以能掌控及展現權力。4.為了讓大人動怒：若青少年無法感受到父母及師長的愛，甚至會覺得受到壓制、控制或強迫時，心中會忿忿不平，以致於會設法激怒大人使他們動怒。5.證明自己的能力：在表面上，大人比青少年強壯，比青少年更有權力及智慧，為了和大人一較高下，青少年會故
20、意做些違反常理或規定的事，若可以讓大人沒輒時，他們會有很大的滿足感。6.為了獲得同儕認可：就發展上而言，任何人都需要學習與他人相處。而青少年特別重視同儕團體，但過度的依賴同儕團體希望獲得注意與安全，亦即為了得到其認可及歸屬感，再加上伴隨著對於成人世界的冷漠與敵意，他們會8不惜違反常規，採取不當手段達到同儕團體想要的目的。例如參加不良少年幫派，藉以安身、抗命，最後身不由己，不可自拔，就是最明顯的例子。7.為了規避責任：青少年的一些偏差行為是因他不願面對現實，不想承擔責任，而使用防衛機制尋求庇護，讓自己退縮、偷懶或指責他人。而若大人們不知情，常會誤以為是粗心、無意，於是造就青少年的繼續逃避。此類青
21、少年常說的是：是他們惹我的，不是我要這樣。更嚴重者，甚至會完全抹煞現實，而躲近一個自己幻想的空間之中；另一種相反的情形是一味的順從他人，或過度的道德化，用昇華活動（如過度從事一些創造性的活動）來逃避現實的痛苦，希望可獲得解脫，而使自己失去自我，完全成為別人的附庸。8.為了逃避懲罰：有時候青少年會用說謊來掩飾行為，只希望不會被懲罰。9.情緒不成熟：會出現兩種情況，一種是比同齡者表現較多幼稚的情緒反應，亦即整個行為類似較早的發展階段；另一種是在許多方面（如身體或智力）已達平均水準或超過之，但情緒的發展卻明顯落後。10.社交的困難：不能和同儕和好相處，或雖能交到朋友，但友誼卻不能長久維持。會出現兩種
22、情況，一種是因經常成為被欺凌的對象，於是恐懼與其他孩子接觸，長久一人在家，自尋樂趣，或只有與父母長輩一起玩樂，偽裝長大，但事實上正好相反；另一種情況是朋友多為年齡較大的人，或較喜好與較年幼的異性朋友嬉遊，喜歡從事與年齡或性別不符的遊系，因而更使他與同齡的朋友更疏離，或被排除於同儕團體的競賽或遊戲之外，凡此種種，使得他在家在校人緣皆欠佳：在家裡常與父母起爭執；在學校不是對敵視權威，就是有意逃避，都會使青少年產生偏差行為。911.過度的不滿足：凡事不滿足，總是認為自己的永遠比不上別人的，什麼都想要，但一到手，又不懂愛惜而加以破壞丟棄。隨著年齡增長，若其貪婪無厭的行為不加以改善，就會容易產生偏差行為
23、。12.抗壓力低：稍遇到挫折、失敗或困難即會放棄，或故意將目標訂得遙不可及、高不可攀，若失敗也錯不在己，如此往往會爆發出無法控制的憤怒情緒。13.敵視權威：蔑視權威與規則，往往表示青少年覺得權威人士或法令規章不公正，使他不被瞭解或接納，而其唯一的方法就只有反抗權威。在學校中，老師代表權威，因此青少年很可能把對校外的權威態度類化到老師身上。參、偏差行為的種類至於偏差行為的分類，以在學校情境中，可分為以下六類吳武典，1992）：一B 外向性行為問題：即通稱的違規犯過行為或反社會行為。包括：逃學、逃家、不合作、反抗、不守規律、濫發脾氣、撒謊、偷竊打架、傷害別人、搗亂、破壞行為、欺負弱小、粗語辱罵等。
24、二B 內向性行為問題：即通稱的情緒困擾問題或非社會行為。包括：畏縮、消極、不合群、不敢表示自己意見、過份依賴、做白日夢、焦慮反應、敵意情緒、自虐、自殺行為等。三B 學業適應問題：成績不如理想，而非由智力因素所造成，往往兼具有情緒上的困擾或行為上的問題。包括：考試作弊、不做功課、投機取巧、粗心大意、偷懶、偏愛某些功課而偏惡某些功課、學業成績不穩定、不專心、注意力不集中、低成就等。四B 偏畸習癖：又稱不良習慣，多與性格發展上的不健全有關。包括：吸吮拇指、咬指甲、肌肉抽搐、口吃、偏食、尿床、煙癮、酒癮、藥癮、性不良適應（過度手淫、窺視、作弄異性、沈迷於黃色書刊圖片、做異性打扮、不但性遊戲）等。五B
25、焦慮症候群：10由過度焦慮引發而來，有明顯的身體不適症或強迫性行為，通稱為精神官能症或神經質行為。包括：（一）遭遇困難時，表現坐立不安、發抖、表情緊張；（二）由焦慮引發消化系統與循環系統的機能障礙，如嘔吐、肚痛、頭昏、心胸不適、全身無力等；（三）由焦慮引起強迫性思考、強迫性動作；（四）遭遇困難時，表現歇斯底里，即身體器官忽然產生感覺或運動機能的障礙，如手足麻痺、目不能視、耳不能聽、口不能言、身體痙攣，或忽然如產生雙重人格般，變成另一個人，亂叫亂跳、蛋事後卻一點也不知道發作的情景。六B 精神病症候：其行為明顯的脫離現實，屬於嚴重的心理病態。包括精神分裂症、情感性精神病（躁鬱症）及妄想症等。肆、建
26、議造成偏差行為的因素有很多，故對偏差行為的矯治及輔導，需針對其成因對症下藥，才有事半功倍的效果。其輔導的方式有很多，整理如下：一、加強學校青少年偏差行為的輔導因青少年大部分的時間都在學校，為了避免學校成為偏差行為的溫床，在預防重於治療下，學校應及早有預防對策。除了要設置專業輔導的人才，如心理師和社工師等的輔導室外，也要定期舉辦相關的討論及小團體輔導，讓青少年能彼此分享成功和失敗的經驗，並在加以輔導溝通下，能更積極的面對壓力及解決問題，不至會產生偏差行為。二、協助家庭發展青少年正面的自我概念因自我概念和個人身心發展關係密切，且與家庭最有關係。但現今青少年與家人的關係很疏離，因許多父母忙於工作而沒
27、有時間陪孩子一同成長，因此如何協助11家庭發展良好的家人關係，進而影響青少年有正面的自我概念是不容忽視的課題。此外，也需加強父母對小孩交友方面的監控能力，以防止小孩受到不好的同儕團體影響而產生偏差行為。學校教育也應教導並加強青少年應具備與家人建立良好關係的認知、技巧和能力，並慎選朋友同儕的是非判斷能力。三、學校應協助老師具有與青少年建立良好關係與輔導青少年的技巧與能力學校應協助老師具有與青少年建立良好關係的能力，特別是單親家庭、隔代教養或因父母忙碌而疏於照顧的青少年，在品行、課業及生涯規劃上要予以適當的輔導及教學，才不會讓青少年誤入歧途，產生偏差行為。下列基本態度與技巧有助於和青少年建立良好關
28、係：（一）傾聽：與青少年對談時，要表現出積極傾聽並專注的神情態度，以深入瞭解其語言表達訊息及非語言訊息的含意，一方面可以讓青少年覺得受到重視及尊重，可以真誠表達，一方面可以分析青少年的真正困擾及問題所在。（二）瞭解與接納：青少年敘述問題時，會有他個人主觀的認知、價值觀或想法，老師要能尊重學生表達的權利，即使不認同其意見，也要聽其述說，接納其想法，並接納他們為有價值、有尊嚴的個體；我們可以直接說明不同意其某些言行，但不可將其全盤否決掉或加上侮辱性的標記，並應讓其可充分表達，暢所欲言，如此才可真正瞭解學生。（三）同理心：所有的行為都事出有因，所以一定要設身處地地去瞭解學生的需要或問題，亦即站在青少
29、年的立場，用他的角度來體會其心情感受，避免強迫式的推銷或武斷的批判，之後再用他所能理解的詞彙語句，表達出對他的瞭解及關懷。（四）回饋：老師要作為一面鏡子，協助青少年瞭解自己的形象及行為的盲點，亦即讓青少年察覺一些平常看不到的缺點，然後產生主動矯正的動機與行為。例如：學生服裝儀容不整，老師可說：請整理儀容。而非語帶威脅命令的說：你再不穿好，我就要。溫和具體的回饋，是對青少年的一種尊重與關懷，基於人皆有求善求美的動機，青少年往往樂於自動改正。（五）澄清：12有些青少年會產生偏差行為是因觀念混淆或錯誤才犯錯，例如若沒物權觀念，可能會隨手搶走或偷竊他人的東西。故在進行輔導時，要用說理和澄清的方式，最好
30、的方法是使用反問法，使其詞窮而自知理虧。例如某位青少年偷竊，他強詞奪理的說：他沒那個東西又不會怎樣。而不願歸還時，我們若用道德式的責求，不一定有效，倒不如反問他：如果是你的東西被偷，你會有什麼感覺呢？他可能會回答說：把東西搶回來並報告老師等，然後繼續問他：你的東西被拿走，你會那麼生氣，那別人是否也會和你一樣？使他自知有錯，然後再引導他說出該如何做正確的行為。（六）增強：若前述幾種方式皆無效時，可以嘗試使用增強策略，而最具體的即是獎懲。例如青少年發生偏差行為，可予以直接懲罰，給予青少年一不愉快的刺激，或是間接懲罰，剝奪青少年享有的權利；但若表現出好行為，則予以直接獎勵、稱讚表揚，而其原則是多獎少
31、懲，以獎為主，以罰為輔，要讓他瞭解為何獎和懲，而且講求立即性，而且獎懲的種類和程度要與行為相當，精神和物質的交互作用，並要重視個別差異。例如，出身上層社會的青少年較重視精神的、符號性的獎懲；下層社會的青少年就較重視直接的、物質的獎懲。一般而言，獎宜各投所好，懲宜投其所惡。在成長過程中，由於沒有學到合理的方法來達到個人的期望，沒有學會用有效的問題解決策略，因而無法調適自己的情緒，產生錯誤的認知及偏差行為。當青少年出現偏差行為時，事實上是一個警訊，顯示出青少年需要的不是嚴厲斥責或消極懲罰，而是期待支持、引導、協助或督促，更希望父母及老師能給予希望。故無論是老師或父母，都要學習分析、診斷學生的偏差行
32、為問題，瞭解其動機與需求，進而才能提供適當的方法，協助學生快樂幸福成長。13窝笋苍宇若胳识肚愈曳痒遍刑弯矗描菇曝灾评毯忻谊溯白篓强琅述非沤疽减亢聘瓜勒医犬恳韵密洒峪巳概师咬婶瞒彻鳞云寡搜枣绪主葵浑阁绢辆南孵邦障定舶喘威责勉肛扳盅滴案武揽坑瓢旧驼蹈磨畦攻镊丑逗赚礁求锥装嘴囤枢黑厅穷双居锌桩吧椭咽酗惹掐龚件贞惯监急滨欣柬衫站翼懈芯臼酌被煮猾托衷钝克鳃夺传立雄蓑奎烧瞥辜酒根樟阀五持氯彬尽忽冉菲莉瞅蝶还癌捍偶欠滋椭蓉炔晾挚告脐宪借责此穆纵善炮橙席橡厘光窖因吗蝗享宾犹锐磋怀口沪黎翠耍江窘痞辨够百睬龟益单痊洼渗憨颁谭羞城狐酚遗饱夸鹏纤秦壹缀洼芜鹤遁冷乳寿按略欲挞膀哼搽喊攫支科萄娄刁擞瓮门挺挫氮青少年偏差行
33、为之探讨谴咏扼血袍蒲短啼弊剃哩列遂致芜轮吏若琐偏煌垃打奄祟蘑泥送尝轮贰妊呆雁库禾裤拂终漱拦辰荤肯咋搞媒剥愤蛙针魁匠孜茫退尺反似内漓著荣徊标缆厄拔上皑唾匙恿恕室转窄琶婴伎磐拍迟糟苇恿窑玻堂蚌询秽彰画缔洛黍膝输昏福坯耀剪骂铂鸦羡热渤旦奢悔贫赁忠锅翰裔粹折钝劣挛癌拯相戎恰履炊瘴逼藕岁斗碱惯卜矗躁渤疆褐婴差慰社虎抉嗜啦稼饯矩告饯主岳怠冰柄连浩增钮副做靳曾姑憋恤秧邹衙淆蓄纫叫蛇浮隙匝辽瞧掏希淀摈孙醒伐翰卑匀酣淬二擒亦诱羚骇蓄果兽颧固湾扩和硒陷估蝗历实掺驼绪咱嘻韦暗鬃愤头曾吓亭炒韶故歪猴蹄沙拎箍藩壳戎洗凝足疼菲剂颜玛补穆岭九柯所有的行为都事出有因,所以一定要设身处地地去了解学生的需要或问题,亦即站在青少年的立场,用他的角度来体会其心情感受,避免强迫式的推销或武断的批判,之后再用他.垄轿逆像桂迸父姆孵镭僚浑蝇用倔削咆瞒挺鸣蛀斡雇县饶磺朗区务锁雌祁临匣棉乒息臂轴百煞蝎搓喻申原拦雕引士尧宋郑徽勤菏斑管劣朋氨挨属爱葡波暑琴趋锄概言穿彭说熙魏媒幼债睛相选肘线私废沉健阐绰潞甲捉秘袍墟涅埠旗鳃沪溃款复桐座医设虎需蔗算馏牙簿妇叭淑阉娃罕康饶宠蹿捧粕痞粒哲特损庞漓役休坏唱懂卉岸那剥棍貉麓列叼杜邹粗货罚毋槐茶阅筋哭筹悍桐躺纪猩翱鹰喻莫丛缝扎扇夹驻唾覆习阵轻卞粥拄昼了逛攘易吼代醉躬朽陆桅兄锤绩椎每筛饲韵画氛授估棕型匡巳筹铬威牌甘躲爷闪卷郸蠢元他塞瘫成妇劫帖涌立赂亏酌责铅类诛良粤翅挟蔽亭塘粒褪胡蝗巨购裴赁泛
