1、调动学生情感因素2008 年第 4 期(总第 170 期)调动学生情感因素提高物理教学实效41.-秦水禄(江苏省盐城市广播电视大学东台分校,江苏东台 224200)摘要充分发挥学生情感因素的作用,有利于调动他们的学习热情,使其产生学习的内在需要.从创设和谐氛围,培养创新意识,加大实验力度,巧插物理故事和挖掘美学内涵等方面,论述了在高中物理教学中调动学生情感因素,提高教与学效率的有效途径.关键词 学生情感 ;物理教学 ;高中中圈分类号G633.7文献标识码 A文章编号1002 147712008)040046 一 o3德国教育家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励,唤醒,鼓舞“在
2、高中物理教学中,充分发挥学生情感因素的作用,有利于激发他们的学习兴趣,调动他们的学习热情,使他们产生学习物理的内在要求,进而提高教和学的效率.在高中物理教学中,可通过如下途径开发学生的情感因素.一,创设和谐氛围,调动积极情绪从课程目的等方面看,高中物理在知识与技能,过程与方法等方面对学生的要求比初中物理要高得多.如果教师在讲课时,不讲究授课艺术,不注意营造课堂隋境,死抱着课本“就书论书“, 学生就会感到枯燥乏味,单调难耐.久而久之,就会留下“ 高中物理难懂难学“的印象,使他们渐渐失去学习物理的热情,最终形成怕学,厌学物理的不良局面.反之,教师注意营造和谐的学习环境,注重探索和运用教学艺术,就会
3、出现另一番景象.例如,电和磁关系的三个定则是比较容易混淆的内容.在教学中,如果仅从概念上对它们进行比较,就不会激起学生的兴趣,教学效果必然较差.为此,设计利用六面体和师生共同编凑顺口溜对其进行比较.一方面,突破了教学中“按部就作者简介 秦永禄 (1956 一), 男,江苏东台人,高级讲师.?46?班“ 的老路子,使学生感受到课的新意 ;另一方面,吸引了学生的直接投入,拓宽了课堂上师生互动的时间,空间,增加了课堂教学的情趣,突现了学生主体作用的发挥,教学效果反馈较好.1.利用六面体进行比较学生对六面体的印象较深刻,具体.一是因为六面体在生活中随处可见;二是在小学,初中有关学科的学习中,学生对六面
4、体的接触较多.当引导他们利用六面体对电,磁关系的三个定则进行比较时,他们的兴趣就很浓厚(如图 1).右手定则JJJJ1图 1 用六面体比较电,磁关系的三个定则示意图一审睁数寅一2.师生共同编凑顺口溜进行比较顺口溜朗朗上口,易读,易记,如果使用得当,极易激发学生的兴趣,热情.在讲该部分内容时,组织学生与教师一起编凑顺口溜,最后由教师整理归纳,调整韵辙,得出了“电,磁关系三个定则的顺口溜“:磁电关系不能忘,三个定则辨周详:电流受力伸左手,导线切割出右掌.判断电流的磁场,右手圈成螺旋样.在这一教学活动中,学生情绪高涨,兴趣盎然.虽然教师没有对学生提出课后背诵的要求,但由于这是师生合作劳动的成果,大家
5、都非常珍惜,不少学生都在课后自觉地反复吟诵,接受效果甚为显着.二,培养创新意识,挖掘学生潜能我国经济的发展和文明的进步,对教育提出了新的要求.高中学生正处于知识和能力发展的关键时期,应注重对他们创新意识和创新能力的培养,并通过这种培养充分调动学生的学习积极性,进一步挖掘他们的潜能,全面提升他们的整体科学文化素质.1.倡导“质疑“精神,增强思考兴趣“质疑 “是创新的起点 .在物理教学中 ,仅仅让学生掌握分析问题和解决问题的方法,是远远不够的,还应让学生学会发现并提出问题,鼓励他们发表不同意见,提倡一问多答,一题多解,一个设计多种方案等.尽可能地让学生提出新见解,新方法,新方案,以满足他们的求知欲
6、望,增强他们的学习兴趣.教师应放手让学生通过自主或合作的努力,有目的地去分析,探究.对于学生的微小进步或成绩,应及时给予适当的鼓励,必要的点评和适时的引导,既能让学生品尝成功后的喜悦,又能让学生明了不足之处,明确今后努力的目标,进一步激发他们的自信心和积极向上的进取力量.例如,在指导学生解答下面的一道物理题时,不囿于得到统一答案,而对原题做了更改,让学生的解题思路有开放发展的空间.例如,在图 2 所示的匀强磁场中,水平放置一只闭合的矩形线框 abcd.现使线框在磁场中沿上下,左右,前后方向平动,问线框中能否产生感应电流?2008 年第 4 期(总第 170 期)若按原题意解答该题,就显得答案简
7、单,单调,不利于学生求异思维的发展.在学生解答原题的基础上,又让学生讨论:如何能使线框中产生感应电流? 这时,课堂气氛变得很活跃,大家争先恐后发表自己的见解,最后找出了好几种方法,达到乃至于图 2超出了预期的目的和效果.2.指导“课题研究 “,营造探究情境高中生较之于初中生,在抽象思维能力和独立思考能力方面虽有所提高,但仍处在发展阶段.遇事好奇,爱追根究底,这种心理特征与课题研究的素质要求有不少吻合之处.在物理教学过程中如能对此巧妙地加以引导,运用,就能使学生产生心理的共鸣,激起他们的学习,探究热情;再者,物理知识与生活,生产以及现代科技的联系非常紧密,让学生进行课题研究,使他们意识到物理学在
8、现代化科技乃至将来科技发展中所起的作用,学生会感到亲切,实在,而并非“空中楼阁“. 加上学生在平时学习过程中所形成的认识,有时是零碎,抽象和肤浅的,通过课题的研究,有利于培养学生理论联系社会,生活实际的能力,进一步提高学生提出问题,分析问题,解决问题的能力,有利于促使学生认识的系统深化,进而起到激发他们求知的主动性,强化学习动力和创新意识的效果.例如,在讲过“摩擦“ 内容后 ,让学生研究“电动车刹车系统的力学原理“;在讲过“ 闭合电路的欧姆定律“后 ,让他们探讨“电动车动力系统的原理及维护“; 在学过 “电磁感应现象“后,让他们研究“ 东台海滨风力( 发电场)发电原理及环保意义浅析“,“电磁炉
9、的工作原理及使用探究“ 等课题,效果都不错.三,加大实验力度.吸引学生投入新版高中物理跟以前的教材相比,已经提高了课堂演示和课后实验的时间安排.根据高中学生年龄段的特征,在课堂教学中,还可增加一些简易,生动,有趣的演示实验.通过这些实验,会对学生产生直接的感官刺激,使他们的注意力更凝聚,学习热情更高涨,从而真正提高课堂教学的效率.一睁铖一?47?2008 年第 4 期(总第 170 期)例如,在讲“力的合成 “一节时 ,穿插演示自制的“ 一指断铁丝“ 的小实验 (如图 3):取两根约15ClTI 长的硬木条,中间用铰链相连做成人字形支架,使它的张角在 150.左右;再用两块小硬木做成 L 形木
10、块,在其下端各装一只小铁钩,用一根细铁丝(捆扎钢筋用的扎筋即可)分别系在两只小铁钩上.用一根手指在人字形支架的铰链处(即图 3 中的箭头处)用力向下压,铁丝就被拉断了.图 3在讲“ 电磁感应“ 一节时,穿插安排 “小灯泡的亮度为何会变化“的小实验 :把 1 节干电池 E,1只玩具电动机 M,1 只 2.5V 的小灯泡 L 和 1 只开关 S 用导线串联起来 (如图 4).接通电源,让学生观察小灯泡的亮度有无变化?接着,用手捏住电动机的转轴,使转子的转速减小,再让学生观察小灯泡的亮度怎样变化,并让学生解释这种现象.这些小实验都很能吸引学生的注意力,演示后,效果均较好.在教学过程中,还要注重学生动
11、手能力的培养.通过积极创造条件,设法让学生多动手做实验(包括课堂实验,分组实验,课外实验等),使他们在教师的ML图 4引导下,通过观察,实际操作等亲身实践体验,主动去探索,获取知识,从中得到学习物理的乐趣和产生探究物理规律的欲望.另外,还可让学生自己设计实验方案,选择合适的实验器材,安排合理的实验步骤,设计数据处理的方法.并妥善安排学生到实验室去完成他们自主设计的实验,使他们激发兴趣,增强信心,培养他们热爱科学的志向.?48?四,巧插物理故事.诱发学习热情在物理学的产生,发展过程中,有许多感人的故事,趣谈,逸闻.在物理教学过程中,如能巧妙地加以穿插简述,以其中的惊奇,深邃,富于哲理和激动人心的
12、知识去感染学生,一方面能起到调节课堂气氛,拓宽学生视野,引发学生兴趣的作用;另一方面也可以起到从正面感染学生的作用.例如,在讲授“机械运动“ 内容时 ,穿插介绍布鲁诺为宣传日心说而被烧死的故事;在讲授“力的单位牛顿“时,简要介绍牛顿一生的伟大贡献和他晚年的教训;在讲“牛顿定律的适用范围“ 时,穿插讲有关解释爱因斯坦相对论的趣谈;在讲授“声音的传播“ 时,简释唐朝诗人张继 枫桥夜泊中“ 寒山寺钟声“ 的逸闻和基本原理 ;在教“天然放射性“ 一节时,穿插略讲居里夫人面对多次实验的失败,毫不气馁,终获成功的故事等,效果均较好.五,挖掘美学内涵.培养学生情感在物理教学中,充分发挥美育功能,引导学生欣赏
13、物理中的美学因素,让他们体会渗透在物理知识背后的科学思想和科学方法的智慧火花,使他们学会欣赏物理世界的和谐美,物理公式的简洁美,物理现象的奇异美等,可以激起他们对物理知识的接受欲望.在物理教学中,还应结合各种教学媒体的优点,单独或混合使用现代教学媒体,创设出更生动,更形象的物理情境.尽可能满足学生的好奇愿望,充分吸引学生投入,调动,激发他们的兴趣和热情,帮助他们积极主动构建物理模型,培养他们的观察,判断以及运用现代媒体等能力,进一步提高教与学的效率.参考文献1邢永富.现代教育思想 M.北京:中央广播电视大学出版社,2001.2陈理宣.走向素质教育的教学观念和教学行为J.教育探索,2003(3).3龚玲.探索和谐的中学教育模式N. 中国教育报,20050425.4秦永禄.浅谈物理教学中实施美育的环节J.现代教育科学:普教研究,2007(2).责任编辑: 陈学涛一敲一
