1、错误的分类，纠错策略及其对外语教学的启示英语教学错误的分类,纠错策略及其对外语教学的启示张璇(东华理工大学外国语学院江西?抚州 344000)中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:16727894(2009)0115702摘要学习者在学习第二语言过程中不可避免地会出现错误在不同阶段.语言学界对学习者的语言错误有不同的态度.如何纠正错误是众多学者探讨的问题.因为正确的纠错策略可以帮助学生更好地掌握语言,不挫伤其学习语言的积极性,因此.语言教师应根据错误的不同类型与性质.采取灵活的错误纠正策略来纠正学习者的语言错误关键词错误分类纠错策略语言错误1 引言与儿学习第一语音一样,学习者在学习第
2、二语言的过程中不可避免地出现错误埘于nf.1 看待和斩释学习者在学习新沿言 lI|出现的错误,同的人柯不问的行法如上匿纪 50 年代,行为主义者认为错误是失败,是学习失收的标志他们认为学习者一旦形成了错洪的语击习惯就很难纠正了,此错误?轻决不可容忍,有错必纠.而从 70 年代开始,人们对待错误的态度发生了革命性的转变,错误不再认为是失败的标志.本文将主要讨论错误的分类,纠错策略及其对外语教学的启示2 错误的分类上世纪 60 乍代,错误分析兴起错误分析成功地把错误的地位从不受欢迎捉高到错是语高学习过程 tII 内部运转的一个重要环节,错误不彳 fj_是不受欢迎的形式,而披认为是学习者取得成功的表
3、现.研究者们认为错溪对研究学习者是如 flJ掌握语言的具有积极意义错误分析埘学习者的语料进行统汁,归类,并从认知角度来确定错瀑产生的原错误分析认为借淡 J 生的根源有筇一语言的干扰 .即语言迁移外,还有目标语的 f 扰,即沿内迁移.学习者在交际过程中于交际策略所引起的错误,以及教师,教材,教学方法等环境因素引起的错误等.将语言学习者的错误分类一直是语学争论的焦点,语言教学史上曾出现过不同角度的错误分类.随着划错误分析理论的深人研究,列错误的分类也型加合理.普遍接受的错误分类有(1)Crystal(2002)按照错误产生的心理学等闲索,把错误划分为错误(rroO 和失误(mistake);(2)
4、Corder(|974) 按照学习者沿青系统的形成进程,把错误划分为前系统性错误系统性错误和后系统性错误;(3)Dulay,Burt 和 Krashen(1982)按照语高错误对语言交际产生的影响,把错误划分为全局性错误和肺部性错谈;(4)Dula),Bml 和 Krashe(1982)按照语言错误产生的结果,把错误划分为语音,词汇,语法形态和句子或语篇结构错误2.1 错误(error);l:l 失误(mistake)传统语言学把语言错误划分为错误和失误,认为错误是学习者在语习得过程 l 十 J 偏离或违背目标语诳高系统士见则 ,山于学习者尚不具备正确表达的能力而引起的,是学习者能力上的错误.
5、失误是学习者行为上的错误,是指学习者没有正确的运用其原有知识,他具有一定的能力,却没有很好的表现出,术.任何人,无论是蜕母语,或是外语时都会出现这类错误2.2 前系统性错误,系统性错误和后系统性错误Corder(1974)根据错误出现的系统性把错误分为以.卜三种:(1)前系统性错误(presystematicerr0rs),出现在学习者并不知道在目标语中存在着相应规则的情况.r;(2)系统性错误(systemalicerrors),出现在学习者已经发现了这个规则.只/f:心它是一个错误的规则的情况下;(3)后系统性错误 (p 一 syslemalicerroi-s),出现在学习者知道正确的目标
6、语规则f 黾不能正确他 _手2.3 全局性错误和局部性错误Dulay.Burr 和 Kfashen(982)从语言的可理解性的角度将学习者的言语错误区分为全局性错误和硒部性错误两类所谓全局性错误是指违反了有关句子的整体结构.从而影响整个句子意义解释的那类错.这类错误影响交际的正常进行;丽局部性错误指只埘诸如从句或短语等一部分句子意义的解释有影响的错误.而这种影响往不会妨碍正常的交际.2.4 语音错误,词汇错误,语法形态错误和句子或语篇结构错误Dulay,Bur!和 Krashen(1982)按照错溪的语肓范畴分类,把学习者的语肓错误划分为语音错 I 燹,词汇错误,语法形态错误和句子或语篇结构错
7、误.上述错误是指违反或不符合语音,词汇,语法,句法或沿篇结构规则和使用规则而导致的语音,词汇,语法,句子或语篇结构错误.3 错误纠正策略长期以来.i 吾言专家对于外语学习者错误的纠正也是仁者见仁 ,智者见智.错误纠正主要围绕 5 个问题展开:(1)外语学习者的语音错误是否应该纠正;(2) 应纠正哪些错误 ;(3)何时纠正 ;(4)如何纠正;(5)由谁来纠可三 f 马冬梅 ,2002).3.1 是否应该纠正和纠正哪些错误语言学界 x 寸待错误的态度经历了三个阶段,山对错误的不容忍,到容忍,冉到最近对错误的理性态度兴跃,2003).行为主义认为应该不惜一切代价纠正错误,有错必纠.而 80 年代发展
8、起来的二语习得理论改变了研究者们对错误的态度,在纠正学生错误的问题上不再捉侣有错必纠.但是这种对错误的容忍渐渐发展成为对错误的放纵.导致了学习者内在化这些错误,阻碍了新语言的学习.笔者以为,教师应根据不同的错误类型和错汉产生不同的原因,判断哪些错误嵩纠正.需用何种方法纠正.3.1.1 错误(error)和失误(mistake)错误是学习者尚未掌握所学外语的体系而犯的邢类系统性错误,这类错溪反映出学习者的外语水平,一般不能由学习者自己发现和改正.对于这类语言能力错误.教师则应给以足够的重视,因为这类错误阻碍了学习者对第二语进行学习.失误只是行为上的错误,是lJ 于没有正确使用已知的语言系统而造成
9、的.这类错误是没有规律的,往往可以 m 学生自己发觉并改 J 下.3.1_2 前系统性错误,系统性错误和后系统性错误前系统性错误和系统性错误阻碍了学生对正确语言规则的掌握和正确语言的形成.对于这类错误,教师不仅应该纠正,而且还应该给予解释,为教师的纠正和解释能帮助他们完善陔知识.埘系统后错误,则不是纠正的重点,他们是由外部因素造成的,教师可留给学生自行纠正3.1.3 全局性和局部性错误全局性错误在交际巾严重影响意思的传达.甚至传达不正确,丰 l_I反的信息,因此应该给予纠正,因为他们严重阻碍了交际活动的正常运行.丽局部性错误并不防碍意思的传达和阻碍正常的交际活动,因此可以不予纠正,3_2 何时
10、纠正一股有两种情况,立即纠正和延时进行的纠错.国内外有些研究者反对立即纠错他们列举的原有:(1)立即纠错有可能使说话者在同学面前感到尴尬;(2)打断流利性活动的顺利进行,可能误导口语活动的真正目的;(3)签于错误的不同特征,小错误不会给干扰交际,而并非所有的错误都容易察觉或纠正等.有些老师愿意采取延时纠错,其好处是不会阻碍交际的顺利进行,更能保证学习者所需的时间和注意力.但是,这种方法一般来说缺少上下文.(向朝红,】999)叙 ft.157英语教学3.3 如何纠正教师可用两种方式对学习者的语言错误进行纠正,直接纠错和间接纠错.直接纠错是指学习者出现错淡时,教师打断其语言训练或实践活动,对其错误
11、予以正面纠正.Teacher:WhatdidyoudolastSunday?Student:IgoIoseeafihn.reacher:Yougooryouwent?Student:Oh.Ian1sorry.IWentIoseeafilmlastSunday.间接纠错是指学生出现语言错误后,教师不是直接予以纠正,而是通过扩展句子,重述学生的错误句段,或加重语气,或改变语调把正确的语言形式用于教师自己说出的句子中,以引起学生的注意,间接示范提醒学生使用正确的语言形式.如:Teacher:WhatdidyoudolastSunday?Student:lgotoseeafilm.Teacher:1w
12、entIoseeafilm,too.WhatdidyoudolastSunday?Student:Oh.Ia/nsorry.1wentIoseeafihnlastSunday.以上两个例子表明擞师虽然用了两种不同的纠错方式,但所用纠错技巧提高了学习者的准确性,达到了纠错的目的.但有研究表明,语言教师在纠正学生错误中使用最多的是间接纠正的方式,它有助于保护学习者的自尊心笔者认为,选择正面纠错还是问接纠错要根据错误的类型来决定,还要考虑学习者的性格与需求.但无论是直接纠错还是间接纠错都要遵循纠错的两个原则:(1)纠正的有效性;(2)纠正错误要注意学习者的情感因素,关键之处在于不威胁学生的面子.3.
13、4 由谁来纠正根据错误纠正主体的不同,错误纠正有了三个基本类型:(1)教师纠正;(2)自我纠正 .教师指出学生有错 ,给学生自我纠错 ffJL 会;(3)同伴纠正(胡,2004). 现在越来越多的语占教师选择以学生自我纠正为主的纠错策略.这样做的好处是不会挫伤学生的积极性,使学生加深对自己所犯错误的印象,以免下次再犯同类错误.笔者认为,对于有些错误,教师可以通过暗示或提示的方法是学生意识到错误,并进行自我纠正.但对于另一些错误,经过教师提示后,学生仍然纠正不了,教师则可组织全班同学讨论,帮助他们纠正错误,4 对外语教学的启示首先,语言教师要正确认识学生的语言错误.错误不应再是语言教师的捕捉物.
14、错误是第二语言学习过程中不可避免的,是一种正常的语言现象,是学习者语言能力发展状况的一种标志.教师对于学生所犯的错误应采取一种较宽容的态度.其次,要对错误的性质和类别进行正确的区分,区别对待不同性质的错误.对于学生的失误,系统后错误和局部性错误,语言教师不应立即纠错,但可以适当引导,由学生自己纠正.而对于学生的错误,前系统性错误,系统中错误及全局性错误,语言教师应全面关注,给予纠错.但纠错时,应正确运用纠错策略和技巧,不要挫伤学生的积极性,威胁学生的面子.再次,教师在选择纠错策略时,除了要区分错误的类型和性质,还要考虑学生的个人水平,所处学习阶段,年龄等各种因素.一般以学生的自我纠正或学生之间
15、的互相纠错为主,配予教师的指导和暗示.但若学习者年龄较小,或处于语言学习的初级阶段,则可以以教师纠错为主.而在教师纠错时,又可使用间接纠错的方式,保护学生的自尊心,自信心和学习的积极性,防止学生因害怕出错而产生过分的焦虑.5 结语外语学习就是一个不断犯错误的过程.语言教师应根据语言学习所犯错误的不同性质与类型,在不挫伤学生学习语言积极性和不威胁学生面子的前提下,采取正确和灵活的错误纠正策略,纠正学生的某些语言错误,使学生在一种愉快的气氛中学习语言,提高学习效率.参考文献【1】王初明.应用心理语言学 fM】.长沙:湖南教育 m 版社,1990.【2】桂诗春.应用语言学【M.长沙:湖南教育版社+1
16、987.【3J 郝兴跃-论外语/二语习得中的错误分析【Jj 山东外语教学,2003(1).I4】马冬梅英语教学中小组 El 语活动后的学生自我纠错【Jl 外语教学与研究.2002(3).【5】向朝红.“监察“ 学习理论及其对口语错误纠正的启示【Jj 外语与外语教学,t999(7).【6】Corder,S.P.ErrorAnalysisandtnterlanguageM.Oxtbrd:OxfordUniversityPress,l9747JKrshen,S.DPrincipleandPracticeincondlanguageAcquisitionM.London:0xflrdUniversit
17、yPress,1982.或由教 N_qiE.责任编辑沈红明米米米米米米米米米米米米米米米米米米米米米米米米米米米米米米米米米米米米米采米米米米米米米(上接第 156 页)ThereisadeskinIhefrontoftheclassroom.FherearefivebooksontheLableThereissomeaterinthebottle.Thereodesolneapplesonthetree.ThereWaSonlyacustomerinthestoreyesterda),evening.Thereweresolneapples0nthetreelastyear.Thereisa
18、bookaJldtwopensonthedesk.Therearetwochairsandadeskintheclassroom.然后进行形式填空:There(he】anappleinthebag.There(be1twocupsofleaonthetable.There(bapenandsolnebooksinthebag.Theree)ameetingla.slWednesday.rh(be)ameetingtomorrmv.最后进行句型转换练习:Thereissomemilkinthebottle.f 改为否定句,一般疑问句 ,并回答 1therearesouleapptesonthet
19、ree.(同上)3)Thereissomemealontheplate.(就划线提问)3.4 佳旬格言记忆法此外,本人也沿用了传统语法教学巾一种好 ff,Jie 忆语言形式的方法,就是精选一些包含某些语法结构的典型句子,让学生通过记忆和运用这些句子而起到既能背诵一些精典句子,又能熟悉运用某项语法形式的作用,达到一箭双雕,双重扶益的效果.以下每个佳句或者谚语格言都包含一个语法结构:rwoheadsarebetterthanone.【JseabookasabePdoesalloWer.158 蚪钮乏Wecannotseethewoodforthetree.Romanwasnotbuihinaday
20、.WellbegunishaKdone.Tosavetimeistolengthenlife.WhatSdonecalltbeundone.Weneverknowtheworthofwatertillthewellisdry.Whilethereislife,thereishope.AllarenotfriendsthatspeakUSfair.Whoknowsmostsaysleast.Theycandoleastthatboastloudest.Thoseinthesameboatshouldrowtogether.Thetortoisewinsthefacewhilethehareiss
21、leeping.Trueloveisgiving,nottaking.4 结语传统语法教学枯燥乏味,脱离现实生活,抑制了学生学习英语的兴趣.注重交际能力的教学法的出现为教师提供了新的教学视野和教学手段,但一些教师却由此走入“轻语法,重交际“ 的误区.我们既不能抱守语法中心论,也不能避开语法谈语言能力.在英语教学中,我们要探索形式多样的教学方法,优化语法教学手段.当然教师教授语法不是最终目的,而是达到目的的有效手段,其最终目的不是简单地让学生记住一些语言规则,而是将语言的形式与其意义,交际功能有机地结合起来,通过在实际的语言运用中去内化语言规则,从而达到学生能准确运用语言进行有效交际的目的.参考文献周川高等教育学M.河海大学 LH 版社,2002.责任编辑沈红明
